專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響
——學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制

丁成龍

(安徽理工大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

拖延是生活中較為常見的行為現(xiàn)象，在教育管理工作中發(fā)現(xiàn)與大學(xué)生有關(guān)的學(xué)業(yè)拖延行為也呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)[1]。在大學(xué)生常使用的豆瓣、知乎、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，搜索“大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延”關(guān)鍵詞，會(huì)有類似“大學(xué)生為什么會(huì)學(xué)業(yè)拖延”“大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延危害”“大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延怎么辦”等有關(guān)學(xué)業(yè)拖延的熱點(diǎn)話題出現(xiàn)，可見，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高。學(xué)業(yè)拖延是指?jìng)€(gè)體總是有意的延遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而導(dǎo)致個(gè)體心理和行為等方面發(fā)生改變的非理性行為[2]。學(xué)業(yè)拖延除了會(huì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還會(huì)誘發(fā)個(gè)體產(chǎn)生焦慮、羞恥、內(nèi)疚等不良情緒[3]。焦卉等研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重，其抑郁水平越高[4]。趙丹、華洪波等研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生拖延水平越高，其自我效能感與自我同一性水平越低[5，6]，進(jìn)而使個(gè)體的自尊受損，自我評(píng)價(jià)水平低，最終影響到個(gè)體的身心健康。

1 學(xué)業(yè)拖延內(nèi)在的作用機(jī)制分析

自我一致性理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)同感和自我效能感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理機(jī)制，其中專業(yè)承諾屬于認(rèn)同的一部分，是指學(xué)生其對(duì)自己所在專業(yè)的喜愛程度和認(rèn)同程度，并愿意付出努力和保持良好學(xué)習(xí)行為的積極心理。當(dāng)個(gè)體專業(yè)承諾水平高時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更多的積極學(xué)習(xí)行為，并會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到高的學(xué)業(yè)滿意度和成就感。與之相反，低專業(yè)承諾水平的學(xué)生會(huì)發(fā)生厭學(xué)逃課等不良行為，如吳橙香等研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾水平低的學(xué)生，更容易發(fā)生學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)情緒低落、遲到、早退等不良行為，從而會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)拖延水平產(chǎn)生影響[7]。

學(xué)習(xí)自我效能感是指對(duì)自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力自信程度。學(xué)習(xí)自我效能感水平高的學(xué)生更具有計(jì)劃和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更會(huì)投入努力和毅力[8]。已有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的專業(yè)承諾和自我效能感有顯著的正相關(guān)[9]，專業(yè)承諾水平會(huì)促進(jìn)自我效能感的增強(qiáng)，而自我效能感水平高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)更會(huì)發(fā)掘自己的潛能，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)需要?jiǎng)恿︱?qū)使，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的個(gè)體會(huì)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[10]。何木葉等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平對(duì)專業(yè)承諾有較大的影響力[11]，對(duì)于在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的同等條件下，專業(yè)承諾水平高的學(xué)生會(huì)更加努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，積極克服學(xué)習(xí)困難。而對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，則會(huì)拒絕或者拖延完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，精力和注意力更會(huì)被其他活動(dòng)吸引，從而引起更多的學(xué)業(yè)問題。因此本文嘗試探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系中間發(fā)揮何種作用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到困難任務(wù)時(shí)，會(huì)尋求解決支持、進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持積極的心理狀態(tài)，較少發(fā)生負(fù)性情緒，在任務(wù)完成過(guò)程中，體驗(yàn)到能力的滿足、自豪、成就感等，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感，較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延[12]。當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低時(shí)，就會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)習(xí)的效果會(huì)降低，遭受學(xué)習(xí)挫折，體會(huì)較少的成就感，滿足感，從而對(duì)自己缺乏信心，自我效能感降低，出現(xiàn)更多的學(xué)業(yè)行為問題。故本文探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間的作用機(jī)制。

2 研究方法

2.1 研究被試

本文向安徽省某本科學(xué)校的在校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷980份，有效問卷944份，有效率為96.3%。其中，年齡分布范圍18～24歲，男生616人，女生328人，大一學(xué)生294人，大二學(xué)生275人，大三學(xué)生167人，大四學(xué)生116人，研究生92人。

2.2 研究工具

大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表。該量表由用關(guān)雪菁翻譯修訂[13]，它由六項(xiàng)任務(wù)組成，每項(xiàng)任務(wù)包含三道題目，前兩道題目用來(lái)測(cè)量被試的學(xué)業(yè)拖延水平，最后一道題目用來(lái)測(cè)量被試期望降低學(xué)業(yè)拖延的水平。程度從“從不”到“總是”，采用5級(jí)評(píng)分，已有研究表明該問卷具有良好的信效度，本文中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

大學(xué)生專業(yè)承諾量表。該量表由連榕等編制[14]，共有27個(gè)題目，程度依次從“不完全符合”到“完全符合”，采用5級(jí)評(píng)分，該問卷具有良好的信效度，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

學(xué)習(xí)自我效能感量表。該量表由邊玉芳修訂[15]，共有22道題目，程度從“完全不符合”到“完全符合”采用四級(jí)評(píng)分，該問卷具有良好的信效度，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。該量表采用池麗萍等人修訂，共30個(gè)題目，采用四級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”，該問卷具有良好的信效度，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 不同年級(jí)及學(xué)科專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)拖延的水平差異

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同的年級(jí)專業(yè)承諾水平呈現(xiàn)不同。其中，低年級(jí)的專業(yè)承諾水平顯著高于高年級(jí)；在學(xué)業(yè)拖延水平的年級(jí)分布中，高年級(jí)學(xué)業(yè)拖延水平顯著高于低年級(jí)(p<0.05)。

運(yùn)用單因素方差分析，不同學(xué)科類型的專業(yè)承諾水平分布上，從高到低依次為理工類、文史類、經(jīng)管類、教育類、藝術(shù)類，且差異具有顯著性(p<0.05)；在學(xué)業(yè)拖延水平分布中，經(jīng)管類的學(xué)生拖延水平最高，理工類的學(xué)生拖延水平最低，且差異具有顯著性(p<0.05)。

表1 專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)拖延的年級(jí)分布

表2 專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)拖延的學(xué)科類型分布

3.2 大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

通過(guò)皮爾遜積差相關(guān)分析文中四個(gè)變量的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果表明，專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間均存在顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.31，p<0.01；r=-0.61，p<0.01；r=-0.33，p<0.01)，專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間均存在顯著的正相關(guān)(r=0.813，p<0.01，r=0.653，p<0.01，r=0.768，p<0.01)，這些變量間的相關(guān)關(guān)系為相關(guān)研究假提供初步依據(jù)。具體分析見表3。

表3 大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

3.3 自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用分析

前期分析結(jié)果表明可以進(jìn)一步考察自我效能感作用機(jī)制。因此，本文建構(gòu)以專業(yè)承諾為自變量(X)，學(xué)業(yè)拖延為因變量(Y)，學(xué)習(xí)自我效能感為中介變量(M)的結(jié)構(gòu)方程。采用Baron和Kenny的因果逐步回歸法，檢測(cè)學(xué)習(xí)自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)。

方程1：將所有變量進(jìn)行中心化處理。分析專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)，結(jié)果表示關(guān)系顯著，回歸系數(shù)為β值為0.589，p<0.01；

方程2：分析專業(yè)承諾對(duì)自我效能感的預(yù)測(cè)，結(jié)果顯示關(guān)系顯著，回歸系數(shù)為β值為0.22，p<0.01；

方程3：加入中介變量自我效能感后，分析專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)b、c′均呈現(xiàn)顯著性。且專業(yè)承諾的回歸系數(shù)β由0.589降到0.52，p<0.01，說(shuō)明學(xué)習(xí)自我效能感在專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)拖延之間存在部分中介效應(yīng)。具體分析見表4。

表4 自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用分析

3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用分析

第一步：對(duì)涉及的研究變量進(jìn)行中心化處理，避免產(chǎn)生共性問題。

第二步：轉(zhuǎn)化計(jì)算新變量。交互變量1=自變量(專業(yè)承諾)*調(diào)節(jié)變量(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))；交互變量2=自變量(自我效能)*調(diào)節(jié)變量(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))。

第三步：依次進(jìn)行線性回歸分析，具體分析見表5。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)拖延之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)中發(fā)現(xiàn)，在方程1中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)拖延的預(yù)測(cè)顯著，可以預(yù)測(cè)5.1%的變異量。方程2中，在方程1的基礎(chǔ)上加了交互變量，回歸方程顯著，預(yù)測(cè)能力增加到6.8%，顯著性p<0.01，交互變量達(dá)到了顯著水平。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)存在，詳見表5。

在探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的調(diào)節(jié)效應(yīng)中發(fā)現(xiàn)，在方程3中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)顯著，預(yù)測(cè)量為4%。在方程3基礎(chǔ)上增加交互變量后，回歸方程顯著，預(yù)測(cè)量為7%，顯著性p<0.01，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)效應(yīng)存在，詳見表5。

表5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

續(xù)表

4 研究結(jié)果討論

4.1 專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)拖延水平的年級(jí)分布、學(xué)科類型差異

本文研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的專業(yè)承諾水平在不同年級(jí)中存在顯著性差異，其中大一年級(jí)的專業(yè)承諾水平最高，到了高年級(jí)后逐漸降低，這與孔令先等人的研究一致[16]，造成年級(jí)差異的現(xiàn)象可能一方面由于大一學(xué)生可以通過(guò)自主填寫志愿選擇專業(yè)，對(duì)專業(yè)的興趣、好奇心、期待值較高，故在大一時(shí)專業(yè)承諾水平較高。隨著慢慢到了高年級(jí)，影響專業(yè)承諾的外界因素變得復(fù)雜且多，如所學(xué)專業(yè)的難度、自身的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)教師教學(xué)水平、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃沖突等均可能造成專業(yè)承諾水平隨著年級(jí)的增加而下降。專業(yè)承諾水平的下降會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、參與度受損，故相應(yīng)的學(xué)業(yè)拖延水平就增加。另一方面，很多高校大一新生實(shí)行早晚自習(xí)制度，班主任小班管理制度，學(xué)業(yè)受到外界的督促，而隨著學(xué)生到了高年級(jí)，生活學(xué)習(xí)的自由度更高，除了學(xué)習(xí)以外、社團(tuán)、人際交往、外出實(shí)習(xí)等活動(dòng)增加，占用學(xué)生的部分時(shí)間和精力，慢慢可能出現(xiàn)曠課、早退、遲到等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象也就頻發(fā)。

專業(yè)承諾水平在學(xué)科類型的分布中發(fā)現(xiàn)，理工科類的專業(yè)承諾水平最高，其他依次為、文史類、經(jīng)管類、教育類，藝術(shù)類，這與伊琳玲等人研究相一致[17]。造成這一現(xiàn)象的原因可能是理工類的學(xué)習(xí)專業(yè)性、技術(shù)性、操作性較強(qiáng)，需要投入的學(xué)習(xí)精力較多，再加上目前理工科就業(yè)率、薪資待遇方面較高等，促進(jìn)該學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。經(jīng)管類、文史類、教育類的就業(yè)領(lǐng)域相對(duì)而言較為廣泛和靈活，藝術(shù)類的學(xué)生就業(yè)不確定性較高，收入水平個(gè)體差異也較大，還受到家庭經(jīng)濟(jì)因素、自身藝術(shù)天賦等影響，故藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)承諾水平更容易受到波動(dòng)。在不同學(xué)科類型下學(xué)業(yè)拖延水平的分布也呈現(xiàn)顯著差異性，理工科類拖延水平最低，理工類學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)一般需要實(shí)驗(yàn)、繪圖、數(shù)據(jù)分析等較多，需要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的掌握和運(yùn)用，否則會(huì)使接受知識(shí)的連貫性受損，學(xué)業(yè)拖延水平相對(duì)于其他學(xué)科也就較低。

4.2 專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)拖延的相互關(guān)系

本文研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的個(gè)體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任心、努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平更高，且更愿意接受學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、取得學(xué)業(yè)成就，則學(xué)業(yè)拖延水平就會(huì)更低[18]。

專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著的正相關(guān)，這與已有的研究一致。周忠偉等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感、專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間是一個(gè)積極的良性循環(huán)，在學(xué)生的學(xué)業(yè)活動(dòng)中，重視及改善其中一個(gè)因素就可以改善學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象[19]。本文分析認(rèn)為，專業(yè)承諾水平高的學(xué)生，對(duì)自己的專業(yè)更加喜愛和更易激發(fā)興趣，興趣促使產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要，從而需要激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)生更加主動(dòng)、有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少拖延行為發(fā)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)自我能力的實(shí)現(xiàn)，獲得自我效能感。

4.3 學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用探討

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)拖延之間存在部分中介作用。這與張微等人研究一致[20]，一方面專業(yè)承諾會(huì)直接影響到學(xué)業(yè)拖延，另一方面，專業(yè)承諾又可以通過(guò)直接影響自我效能感間接地影響到學(xué)業(yè)拖延。自我一致性理論為這一研究結(jié)果提供了理論支撐，該理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)受到內(nèi)部動(dòng)力的驅(qū)使時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為積極主動(dòng)，此外，當(dāng)個(gè)體能從所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就、自豪、效能感時(shí)，會(huì)持續(xù)維持內(nèi)在情感、目標(biāo)一致，繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)行為。本文中，當(dāng)大學(xué)生的專業(yè)承諾水平高時(shí)，意味著其對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)同度高，會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更愿意較好的調(diào)動(dòng)資源應(yīng)對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而使在學(xué)業(yè)活動(dòng)中獲得自我效能感，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺進(jìn)行自我監(jiān)督與管理，減少發(fā)生不良的學(xué)習(xí)行為。

此外，專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延水平的影響程度還受到動(dòng)機(jī)水平高低的調(diào)節(jié)。已有大量研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系及影響機(jī)制[21]，充分肯定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)行為中的積極作用，高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使個(gè)體有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)自我效能感。本文研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別對(duì)專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)自我效能感和與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。因?yàn)閭€(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平具有差異性，會(huì)對(duì)專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感水平產(chǎn)生不同程度的影響，因此也會(huì)對(duì)二者與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系造成影響。對(duì)于同等專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感條件下，個(gè)體因受到內(nèi)外動(dòng)機(jī)的影響，如學(xué)習(xí)興趣、取得學(xué)業(yè)成就、獲得積極社會(huì)評(píng)價(jià)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和增強(qiáng)自我價(jià)值感等因素，使個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，而高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感水平的提高，從而產(chǎn)生調(diào)節(jié)效應(yīng)。

5 對(duì)策及建議

此次研究為學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生學(xué)業(yè)問題的干預(yù)提供了新的視角。結(jié)合研究結(jié)果及高校學(xué)生教育管理實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面改善學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的問題。

第一，學(xué)?？梢院侠碓O(shè)置專業(yè)課程，增加課程的實(shí)踐性、操作性、體驗(yàn)性；通過(guò)進(jìn)行榮譽(yù)表彰、典型事例宣傳等發(fā)揮同輩示范的作用；豐富校園文化，使學(xué)生的校園生活豐富充實(shí)，減少對(duì)手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的依賴，避免“空心病”的發(fā)生；加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，廣泛宣傳學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)知識(shí)及學(xué)習(xí)心理調(diào)適，開展豐富多彩的心理健康活動(dòng)培育學(xué)生的自尊、自信、心理韌性等心理特質(zhì)。

第二，教師要從自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新教育教學(xué)方式，吸引學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；要結(jié)合專業(yè)性質(zhì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)前景與領(lǐng)域；根據(jù)課程學(xué)習(xí)難度、重點(diǎn)、要點(diǎn)等方面，幫助學(xué)生樹立合理可行的學(xué)業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。

第三，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)年級(jí)、班級(jí)、宿舍的學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生及時(shí)給予幫助；定期開展班會(huì)、個(gè)人談話等加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，合理地設(shè)置班級(jí)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)；關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成功與失敗進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知?dú)w因，樹立正確的自我意識(shí)。