STEAM教育中團(tuán)隊(duì)核心素養(yǎng)能力評(píng)估模型的研究

趙啟美，張 利，蘇本躍

(1.安慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 安慶 246133；2.巢湖學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 巢湖 238024；3.銅陵學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院, 安徽 銅陵 244061；4.安徽省智能感知與計(jì)算重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，安徽 安慶 246133)

近年來，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)在不斷地優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，對(duì)高校的教育評(píng)價(jià)方式也提出了新的建議和意見。在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動(dòng)下，STEAM教育開展了大量的跨學(xué)科平臺(tái)、項(xiàng)目實(shí)踐并產(chǎn)出了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)產(chǎn)品。STEAM教育起源于美國，美國格雷特·亞克門(Georgette Yakman)教授及其團(tuán)隊(duì)在STEM教育的基礎(chǔ)上提出了STEAM教育[1]。STEAM教育在美國經(jīng)歷了STS-STEM-STEAM幾個(gè)發(fā)展階段，STEAM教育是由科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)整合而成[2]。STEAM教育旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合能力，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量復(fù)合型人才。目前高校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代需求，以培養(yǎng)PSI高階復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合能力[3]。

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，提升國家的競爭力，我國在2007年開始引入STEAM教育。STEAM教育因其具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性9個(gè)核心特征，而廣受研究者、學(xué)生等社會(huì)相關(guān)人士的關(guān)注[4]。同時(shí)，在2017年“核心素養(yǎng)”這一概念被提出后，使得廣大研究者開始深入研究如何培養(yǎng)和提升我國學(xué)生的核心素養(yǎng)等綜合能力。培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，基于此，許多研究者開始研究和探討STEAM教育與學(xué)生核心素養(yǎng)能力之間存在的緊密聯(lián)系。

目前我國大量的研究者在STEAM教育的基礎(chǔ)上，聚焦于研究STEAM教育本土化以及STEAM教育如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升等問題[5]。研究表明，STEAM教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效途徑之一。然而學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)能力的提升受多個(gè)方面因素的影響，同時(shí)，學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)能力的評(píng)估也具有很多不確定性的因素，其評(píng)估實(shí)質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的量化問題。然而在實(shí)際評(píng)估中，學(xué)習(xí)者整體團(tuán)隊(duì)實(shí)力的強(qiáng)弱是一個(gè)模糊的概念。在一定程度上來說，用一個(gè)確定的數(shù)字對(duì)其進(jìn)行表示并不科學(xué)?；诖?，本文利用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法，針對(duì)STEAM教育中的大學(xué)生在實(shí)際團(tuán)隊(duì)中的整體實(shí)力進(jìn)行量化和評(píng)估，從而構(gòu)建了基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的量化評(píng)估模型。

1 模糊綜合評(píng)價(jià)

1965年，美國學(xué)者扎德(L. A. Zadeh)發(fā)表了一篇名為《模糊集合》的論文，進(jìn)而誕生出模糊數(shù)學(xué)這一概念[6]。眾所周知，經(jīng)典數(shù)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的精確性描述。然而在實(shí)際生活中，很多事物存在著大量的不確定性因素，如：美、丑，強(qiáng)、弱等，無法對(duì)其實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確化的描述。而與精確化描述相比，模糊性描述并不是完全沒有價(jià)值，甚至有時(shí)候?qū)?shí)際問題進(jìn)行模糊性描述比精確化描述更好。如我們?cè)谏钪懈鷦e人介紹一個(gè)陌生人的時(shí)候，通常使用“大個(gè)子、高鼻梁、卷發(fā)的中年男士”等詞對(duì)一個(gè)男士的外貌進(jìn)行大致描述。而這些詞中，僅有男士是一個(gè)精確化的信息，其他都是模糊的信息。但通常對(duì)方就能根據(jù)這些信息，找到我們所描述的這個(gè)人。

模糊綜合評(píng)價(jià)方法是基于模糊數(shù)學(xué)的原理，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。通過將實(shí)際生活中模糊不清、難以量化的問題進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效地解決了實(shí)際生活中各種具有不確定性的復(fù)雜問題。目前有不少研究者將模糊綜合評(píng)價(jià)的方法運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)中。如根據(jù)教師實(shí)際的教學(xué)情況，制定了相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)大學(xué)中教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。趙馨蕊等人基于前期工作中構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，利用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法對(duì)三所大學(xué)的MOOC教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估，通過對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)三所大學(xué)在MOOC教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見[8]。Li等人利用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法設(shè)計(jì)了大學(xué)中思想教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于提升高校思想教育質(zhì)量[9]。此外，也有不少研究者利用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行評(píng)估。蔣德瓏等人針對(duì)目前研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的主觀性強(qiáng)等不足問題，利用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)估模型[10]。該模型不僅能夠客觀真實(shí)地反映研究生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也有助于教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。也有研究者利用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法，采用抽樣調(diào)查的方式，對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的滿意度進(jìn)行評(píng)估[11]。這些研究有助于將實(shí)際評(píng)估中難以量化等不確定性因素進(jìn)行定量化，從而實(shí)現(xiàn)全面綜合評(píng)估。

隨著STEAM教育的不斷發(fā)展和核心素養(yǎng)能力這一概念被提出后，針對(duì)項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)下STEAM教育中學(xué)生團(tuán)隊(duì)整體核心素養(yǎng)能力評(píng)估存在很多不確定性因素的問題。本文利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)評(píng)估中難以量化的問題進(jìn)行定量化，進(jìn)而對(duì)團(tuán)隊(duì)整體核心素養(yǎng)能力進(jìn)行評(píng)估。團(tuán)隊(duì)的組成往往是影響項(xiàng)目最終完成質(zhì)量的重要因素之一。然而學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目組隊(duì)中，通常都是基于興趣愛好、熟悉程度等進(jìn)行組隊(duì)，而未能對(duì)組隊(duì)的質(zhì)量進(jìn)行深入分析。對(duì)此，我們首先通過采集學(xué)生個(gè)體核心素養(yǎng)能力數(shù)據(jù)，然后利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)整體核心素養(yǎng)能力的評(píng)估。通過該量化評(píng)估模型的評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行高效的組隊(duì)提供了一定的參考價(jià)值，同時(shí)也有助于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自身實(shí)力。

2 基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的核心素養(yǎng)能力評(píng)估模型

現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)項(xiàng)目中學(xué)生團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力評(píng)估有很多不確定性因素，其評(píng)估實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的問題。如學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的最終作品中表現(xiàn)的優(yōu)劣其實(shí)是一個(gè)模糊的概念。而模糊綜合評(píng)價(jià)方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度理論，將現(xiàn)實(shí)中不易度量、模糊不清和不確定性的事物進(jìn)行量化。基于此，本文在前期研究工作中構(gòu)建的評(píng)估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)因子集、指標(biāo)權(quán)重分配集、評(píng)語集和隸屬度評(píng)判矩陣[12]。其具體步驟如下：

2.1 建立評(píng)價(jià)因子集

根據(jù)構(gòu)建的評(píng)估指標(biāo)體系，建立的評(píng)價(jià)因子集如下：總目標(biāo)核心素養(yǎng)能力U={A1,A2,…,An}，所以U={A1,A2,A3,A4,A5}={科學(xué)素養(yǎng),技術(shù)素養(yǎng),工程素養(yǎng),藝術(shù)素養(yǎng),數(shù)學(xué)素養(yǎng)}。

A1={A11,A12,A13,A14}={認(rèn)知水平,方法的科學(xué)性,知識(shí)應(yīng)用能力,知識(shí)遷移能力}。其中：A11={A111,A112}，A12={A121,A122}，A13={A131,A132}，A14={A141,A142}。

A2={A21,A22}={操作嫻熟度,技術(shù)手段}，其中：A21={A211,A212}，A22={A221,A222,A223}。

A3={A31,A32,A33,A34}={調(diào)查研究,方案設(shè)計(jì),方案實(shí)施,方案優(yōu)化}，其中：A31={A311,A312}，A32={A321,A322,A323}，A33={A331,A332,A333}，A34={A341,A342,A343}。

A4={A41,A42,A43}={創(chuàng)意新穎,合作能力,展示分享}，其中：A41={A411,A412,A413}，A42={A421,A422}，A43={A431,A432,A433}。

A5={A51,A52,A53}={邏輯推理能力,數(shù)據(jù)處理能力,建模能力}，其中：A51={A511,A512}，A52={A521,A522,A523}，A53={A531,A532}。

2.2 指標(biāo)分配權(quán)重集

根據(jù)構(gòu)建的評(píng)估指標(biāo)體系，總權(quán)重W={W1,W2,…,Wn}，本文的總權(quán)重W={W1,W2,W3,W4,W5}={0.2,0.2,0.2,0.2,0.2}，其中：W1={W11,W12,W13,W14}={0.3,0.3,0.2,0.2}，W2={W21,W22}={0.4,0.6}，W3={W31,W32,W33,W34}={0.2,0.3,0.3,0.2}，W4={W41,W42,W43}={0.3,0.3,0.4}，W5={W51,W52,W53}={0.2,0.2,0.6}。關(guān)于觀測(cè)點(diǎn)的權(quán)重，此處不再一一列舉。

2.3 評(píng)語集

評(píng)語集V={V1,V2,…,Vm}，本文最終確定的評(píng)語集V={優(yōu)秀，良好，中等，待提高}，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)如表1所示：

表1 評(píng)價(jià)等級(jí)與分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)表

2.4 隸屬度子集的構(gòu)造

模糊綜合評(píng)價(jià)方法中構(gòu)建隸屬度矩陣的目的主要是將原本定性評(píng)價(jià)的方式轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)的形式。隸屬度子集的表達(dá)式為Ri={ri-1,ri-2,…,ri-m}。在評(píng)價(jià)因子集中，第i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)評(píng)語集中的每個(gè)等級(jí)的隸屬度為

(1)

在(1)式的基礎(chǔ)上，我們可以得到：

(2)

(3)

B=WR

(4)

e=BD′

(5)

團(tuán)隊(duì)核心素養(yǎng)能力總程度系數(shù)越高，表示該團(tuán)隊(duì)整體的核心素養(yǎng)能力越強(qiáng)。

3 核心素養(yǎng)能力評(píng)估模型的應(yīng)用

根據(jù)上述建立的評(píng)估模型，進(jìn)一步采集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)整體核心素養(yǎng)能力進(jìn)行評(píng)估。通過讓學(xué)生登錄測(cè)評(píng)系統(tǒng)，收集學(xué)生核心素養(yǎng)能力相關(guān)數(shù)據(jù)。本文最終獲得某省M、N兩所高校中共123名理工科類專業(yè)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果。M學(xué)校共有47名學(xué)生，其中女生22名，男生25名。N學(xué)校共有76名，其中女生37名，男生39名。通過對(duì)兩所高校的學(xué)生核心素養(yǎng)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而評(píng)估實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)生組隊(duì)后的團(tuán)隊(duì)整體核心素養(yǎng)能力。表2為M學(xué)校某學(xué)生在“技術(shù)素養(yǎng)”維度下的評(píng)價(jià)資料結(jié)果，學(xué)生在評(píng)估自身能力時(shí)，當(dāng)某一具體因素屬于評(píng)語集中的某一等級(jí)時(shí)，就在相應(yīng)的等級(jí)里面打“√”。

表2 M學(xué)校某學(xué)生在“技術(shù)素養(yǎng)”維度下的評(píng)價(jià)資料結(jié)果

將表2中打“√”的標(biāo)記為1，空格記為0，因此，即將表2轉(zhuǎn)換為如下的矩陣：

為了便于數(shù)據(jù)處理和計(jì)算，模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)本文默認(rèn)每支隊(duì)伍由5名學(xué)生組成?；诖耍瑢⑹占玫降腗學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)能力處于中等等級(jí)的5名學(xué)生的評(píng)價(jià)資料進(jìn)行整理后，即可得到如下的評(píng)判結(jié)果矩陣：

進(jìn)而，我們便可以計(jì)算該組5名學(xué)生在“技術(shù)素養(yǎng)”這一維度下的隸屬度和隸屬度子集。以觀測(cè)點(diǎn)“完成時(shí)間A211”為例，該組5名學(xué)生中有0個(gè)學(xué)生認(rèn)為“完成時(shí)間A211”可以評(píng)定為優(yōu)秀等級(jí)，即“完成時(shí)間A211”的優(yōu)秀等級(jí)隸屬度r211-1=0/5=0。以此類推，“完成時(shí)間A211”的良好等級(jí)隸屬度r211-2=4/5=0.8，中等等級(jí)隸屬度r211-3=0/5=0，待提高等級(jí)的隸屬度r211-4=1/5=0.2。因此，該組學(xué)生在“完成時(shí)間A211”指標(biāo)下的隸屬度子集R211={r211-1,r211-2,r211-3,r211-4}={0,0.8,0,0.2}。同理可得：

R212={0,0.6,0,0.4}，R221={0,0.4,0.4,0.2}，
R222={0,0.6,0.2,0.2}，R223={0.2,0.4,0,0.4}

(8)

同理可得B1,B3,B4,B5的評(píng)價(jià)結(jié)果為：

由B1,B2,B3,B4,B5可以得到該組學(xué)生核心素養(yǎng)能力的模糊評(píng)價(jià)矩陣R：

進(jìn)而該組學(xué)生整體核心素養(yǎng)能力的總程度系數(shù)為：e=BD′=64.315。

同時(shí)，我們分別對(duì)M學(xué)校核心素養(yǎng)能力較強(qiáng)的5名學(xué)生，核心素養(yǎng)能力較弱的5名學(xué)生以及分別在某一素養(yǎng)方面能力較強(qiáng)的5名學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)。利用上述模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。其評(píng)估結(jié)果如表3所示。

表3 M學(xué)校學(xué)生不同組隊(duì)下的團(tuán)隊(duì)核心素養(yǎng)能力

同理可得，N學(xué)校學(xué)生在不同組隊(duì)情況下的團(tuán)隊(duì)核心素養(yǎng)能力情況，具體如表4所示。

表4 N學(xué)校學(xué)生不同組隊(duì)下的團(tuán)隊(duì)核心素養(yǎng)能力

從表3和表4中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)能力都強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)實(shí)力最強(qiáng)。核心素養(yǎng)能力全部比較弱的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)實(shí)力最差。核心素養(yǎng)能力中等的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)整體的核心素養(yǎng)能力在上述兩者之間。而分別在某一素養(yǎng)方面能力較強(qiáng)的5名學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)的話，其團(tuán)隊(duì)整體的核心素養(yǎng)能力比全是中等學(xué)生組隊(duì)的團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力略強(qiáng)。因?yàn)檫@樣的5名學(xué)生組隊(duì)，有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提升了團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。這與實(shí)際情況相一致，該結(jié)果表明，本文構(gòu)建的量化評(píng)估模型具有一定的合理性。

在上述模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步驗(yàn)證模型的科學(xué)性和合理性，我們?cè)趨⒓幽稠?xiàng)省級(jí)項(xiàng)目比賽的學(xué)生中，隨機(jī)選取了N學(xué)校中的某兩組學(xué)生的真實(shí)數(shù)據(jù)，選取的兩組團(tuán)隊(duì)分別由3名學(xué)生組成。其中第一組在該次項(xiàng)目比賽中獲得一等獎(jiǎng)，第二組在該次項(xiàng)目比賽中獲得二等獎(jiǎng)。針對(duì)這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，利用上述模糊綜合評(píng)價(jià)模型分別對(duì)其團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力進(jìn)行評(píng)估。我們將收集的學(xué)生評(píng)價(jià)資料進(jìn)行整理，可以得到相應(yīng)的評(píng)判結(jié)果矩陣，其中第一組學(xué)生在“技術(shù)素養(yǎng)”這一維度下的評(píng)判矩陣如下：

進(jìn)而，可以計(jì)算：

同理可得：

因此，

基于此，我們可以得到該組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)整體核心素養(yǎng)能力的總程度系數(shù)為：e=72.5。

第二組學(xué)生在“技術(shù)素養(yǎng)”這一維度下的評(píng)判矩陣為：

同理可得，該組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)整體核心素養(yǎng)能力的總程度系數(shù)為：e=65.6583。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第二組學(xué)生的整體核心素養(yǎng)能力比第一組學(xué)生的整體核心素養(yǎng)能力略弱。而對(duì)比實(shí)際的項(xiàng)目比賽成績，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果再次驗(yàn)證了本文構(gòu)建的量化評(píng)估模型的有效性。

與此同時(shí)，本文進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)組對(duì)模型再次進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)組和真實(shí)組中每個(gè)團(tuán)隊(duì)在五個(gè)方面的核心素養(yǎng)能力以及總程度系數(shù)如表5所示。

表5 真實(shí)組和實(shí)驗(yàn)組團(tuán)隊(duì)核心素養(yǎng)能力表

通過對(duì)兩支真實(shí)隊(duì)伍中每個(gè)學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)方面的素養(yǎng)能力進(jìn)行對(duì)比和分析，不難發(fā)現(xiàn)，雖然在五個(gè)方面素養(yǎng)能力中，第二組中組員3個(gè)方面能力較為優(yōu)異，但由于第二組中的組員1在五個(gè)方面中的素養(yǎng)能力較弱，進(jìn)而導(dǎo)致整支隊(duì)伍的整體核心素養(yǎng)能力略弱。而在第一組中，3名隊(duì)員各自的核心素養(yǎng)能力相當(dāng)，均在中等以上水平，而沒有能力相差特別大的隊(duì)員，進(jìn)而該隊(duì)在實(shí)際項(xiàng)目中的表現(xiàn)較為優(yōu)異。而從對(duì)比實(shí)驗(yàn)組中可以發(fā)現(xiàn)，第三組學(xué)生在技術(shù)方面能力較強(qiáng)，第四組學(xué)生在工程方面能力較強(qiáng)，第五組學(xué)生在數(shù)學(xué)方面能力較強(qiáng)，但其總程度系數(shù)均低于第六組。第六組中的三名學(xué)生分別在技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面能力較強(qiáng)，有助于學(xué)生充分發(fā)揮自身實(shí)力，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該組學(xué)生核心素養(yǎng)能力總程度系數(shù)略高于第三組、第四組和第五組，再次驗(yàn)證了本文構(gòu)建的核心素養(yǎng)能力量化評(píng)估模型的有效性。

4 結(jié)語

將模糊綜合評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)中，有助于不斷地完善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式。本文利用模糊綜合評(píng)價(jià)方法構(gòu)建的量化評(píng)估模型，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)際項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)整體核心素養(yǎng)能力的量化評(píng)估。評(píng)估結(jié)果能夠客觀、真實(shí)地反映團(tuán)隊(duì)整體的核心素養(yǎng)能力，具有一定的實(shí)用價(jià)值。該模型不僅考慮了實(shí)際評(píng)估中不確定性因素給評(píng)估帶來的難度，同時(shí)也為學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目比賽中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量組隊(duì)提供了一定的參考價(jià)值。但本文也存在一定的不足，比如實(shí)際采集的團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)較少，下一步將采集大量的團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)，不斷地對(duì)模型進(jìn)行優(yōu)化。