反思是自主教育實(shí)踐進(jìn)步的階梯

朱賢芝 蔡榮學(xué)

如火如荼的鄖西自主教育模式改革，正實(shí)踐著以四個(gè)還給為途徑，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌?！敖倘缓笾?，學(xué)然后知不足”，探索的道路上，反思總與實(shí)踐相約同步……

反思進(jìn)步一：實(shí)施自主教育基于教師率先“自主”起來

把課堂還給學(xué)生，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師先要走下傳統(tǒng)獨(dú)占的神圣講臺，為學(xué)生搭建更好的展示平臺，扮演課堂“起承轉(zhuǎn)合”角色;要求學(xué)生求索須“厚積而薄發(fā)，博覽而約取”，老師先要明白“學(xué)無止境”、“與時(shí)俱進(jìn)”的終身學(xué)習(xí)道理;課堂要求學(xué)生學(xué)習(xí)活學(xué)活用，學(xué)以致用，敢向書本、教師、標(biāo)準(zhǔn)答案說“不”字，教師授課先需“依教材而不唯教材”、“授之漁而非魚”;時(shí)代要求學(xué)生知《春秋》曉大義，稟承中華“仁、義、禮、智、信”美德，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會共處，而“學(xué)高為師，身正為范”，老師言行理應(yīng)是學(xué)生心中的榜樣、做人的楷模;“前車之鑒，后車之師”，好的習(xí)慣是一生的財(cái)富，不良習(xí)慣是一生的包袱，這需要師生注重生活與學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，共同堅(jiān)守……學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識喚醒了教師的自主授課的自覺性與積極性，反過來，教師對自主教育的探究與總結(jié)才不斷引導(dǎo)學(xué)生更好更有效的自主教育，所以說，實(shí)踐自主教育，基于教師先于學(xué)生養(yǎng)內(nèi)涵、練內(nèi)功、強(qiáng)專業(yè)、提素養(yǎng)，勇做自主教育的引路人與開拓者。

反思進(jìn)步二：實(shí)施自主教育應(yīng)理清其淵源，知其然并知其所以然

“三人行，必有吾師焉”與“三個(gè)臭匹匠，賽過諸葛亮”的雅俗中見證小組合作學(xué)習(xí)的重要性;《師說》中“學(xué)術(shù)有專攻，聞道有先后，是故師不必強(qiáng)于生，生不必不如師”正是要求教師走下神圣的講臺，彎腰審視眼前每位學(xué)生，欣賞不同的棱角，傾聽不同的智慧;“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”可見教師“一言堂”的獨(dú)裁地位打壓學(xué)生的自主創(chuàng)造是多么的殘忍;“做學(xué)習(xí)的主人，不做學(xué)習(xí)的奴隸”這本是學(xué)生的心聲、教師的要求，而事與愿違時(shí)教師可想過誰扮演了禍?zhǔn)着`主？“眼過千遍，不如手過一遍”正是導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的溫床，“各掃門前雪，各清瓦上霜”是班級民主管理的需要，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是成績提高的實(shí)踐證明，“破萬卷書還需行萬里路”是理論與實(shí)踐的結(jié)合，“厚積而簿發(fā)，博覽而約取”是情感的熏陶、文化的積淀，“一花獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”是教育回歸自主產(chǎn)生群體效益的本質(zhì)！早在三千年前“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“溫故而知新”、“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”等一系列自主學(xué)習(xí)方法，至今還閃爍著不朽的光芒，可以肯定的說，鄖西現(xiàn)行的自主教育正是傳承《論語》精髓，踐行國家提出的素質(zhì)教育“以學(xué)定教”的啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)理論指南，是郭思樂生本教育的再創(chuàng)造，更是結(jié)晶教育改革家魏書生教育思想的縱深體系！

反思進(jìn)步三：實(shí)施自主教育的核心是自主課堂，小組合作需形成體系

魏書生臨退休有囑言：“小組合作學(xué)習(xí)是課堂改革尚待開發(fā)的核心區(qū)域”，如果說教學(xué)是學(xué)校教育工作的生命線，那么課堂無疑就是教學(xué)的主陣地，打造高效課堂聚焦小組合作便成為重中之重。當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)、淺嘗輒止、人云亦云現(xiàn)象很嚴(yán)重，也很低效，形成體系做到有形式、有內(nèi)容、有任務(wù)、有考評、有效果亟待探究：全班學(xué)生需按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，做到組內(nèi)分工合理，讓人人有事作，時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)，既獨(dú)思又合作，既競爭又幫帶，在“兵管兵”“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”活動(dòng)中，既體現(xiàn)出自主教育的民主、互助、合作、和諧、愉悅的師生關(guān)系，又讓學(xué)生從自己主動(dòng)學(xué)習(xí)開始，低入口、大感受、緩坡度、探究地完成拓展探究任務(wù)。真正的合作學(xué)習(xí)在于學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高的目的：一是形成策略，先明確分工，再合作學(xué)習(xí)，先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí);二是把握契機(jī)，不要大事小事都合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要、價(jià)值，且不宜過多，尤其是低年級，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒在養(yǎng)成的時(shí)候，盡量少合作;三是強(qiáng)化指導(dǎo)，要深入學(xué)習(xí)小組，傾聽了解他們合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，要揣摩他們的認(rèn)識心理，體察他們的學(xué)習(xí)困難，適時(shí)地教給他們合作的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會接納、否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充，不要籠統(tǒng)地提醒學(xué)生該怎樣做，不該怎樣做。

反思進(jìn)步四：“走出去”學(xué)習(xí)他人，如何“迎進(jìn)來”強(qiáng)大自已

一方面“教然后知困，學(xué)然后知不足”，一方面“它山之石，可以攻玉”，因而多數(shù)中小學(xué)校不惜花費(fèi)人力財(cái)力，不斷“走出去”，結(jié)果與宗旨不能成正比。究其原因，多數(shù)考察學(xué)習(xí)，欣賞了他人卻忘卻了自己，尤其不能理性嫁接，最終忘卻了行動(dòng)。學(xué)江蘇洋思、學(xué)山東杜郎口而后有了鄖西以馬安為代表的“三大內(nèi)涵發(fā)展”，實(shí)踐郭思樂生本教育理論、接受《湖北教育》采訪而蛻生了鄖西自主教育區(qū)域新模式”。如今，不排外，不茍同，在觀摩、借鑒、實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷豐富發(fā)展，形成了鄖西獨(dú)特的自主教育“3536”理論模式（自主教育三大內(nèi)涵發(fā)展、自主教學(xué)五要素、自主課堂三環(huán)六步流程）;而理論不是束之高閣，需要各個(gè)中小學(xué)校用來指導(dǎo)自主教育實(shí)踐，反過來豐富補(bǔ)充理論內(nèi)涵：遵循教育規(guī)律，避免盲目隨從;構(gòu)建縱深體系，走出片面誤區(qū);同中求異思維，彰顯學(xué)校特色;不可拘于一孔，力求全面發(fā)展，持久便成品牌。

反思大教育家蘇霍姆林斯基所言—“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”，義無反顧地大力推行鄖西自主教育內(nèi)涵模式，便成了最好的行動(dòng)與詮釋！鄖西自主教育改革是一個(gè)極具復(fù)雜性與艱巨性的循序漸進(jìn)的推進(jìn)過程，只有讓自主教育打上反思的烙印，課革的步伐邁的才更加堅(jiān)定！