析原因，明對策

湯廣蓮

引言：德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉?！蔽锓N是有其多樣性的，人也有各種式樣，不能夠強求所有人都是一樣的。自然了，這個差異化在學(xué)生群里中則體現(xiàn)的更為明顯。而且經(jīng)過研究調(diào)查表明，如果年級上升這種差異化則會體現(xiàn)得更為明顯也更加的嚴重一些。而對于這種現(xiàn)象是為什么造成的，又應(yīng)該如何對癥下藥的進行改變，也是當前教育的重中之重的問題。

一.改變差異化的背景與兩極分化的原因所在

1.新課程改革的背景

新課改正在實施，對于教師的教育方法，教育手段，布置作業(yè)的實踐創(chuàng)新性，以及對于差異化學(xué)生是該用如何的對待方式都有新的要求和變革。教學(xué)觀似乎正在發(fā)生一些天翻地覆的變化。學(xué)生之間的差異客觀存在，并有加大的趨勢，給教師的工作帶來挑戰(zhàn)，要想更好地解決知識水平差異較大學(xué)生群體的教學(xué)問題，要增強對學(xué)生的了解程度，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行主動研究，才是解決的問題的正確方向。

也像陸游詩中寫的那樣“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的就是這個道理，教師對于新的教育改革浪潮不能單純的紙上談兵，要如何創(chuàng)新如何改變，如何做得更好更高效率。而是要落到實處，從小事出發(fā)，從實際著手，努力迎合新的要求。

2.差異化的原因

這是最好的時代，但同時也是最快速的時代，經(jīng)濟高速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)展迅速，在新世紀的時代浪潮下，學(xué)生的家庭情況，經(jīng)濟現(xiàn)狀其實很大程度上造成了學(xué)生的這種差異化顯著。有句話雖然不好聽，但確實不無道理。“新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多，新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革，對于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，教師應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒，因此需要教師在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念， 總結(jié)經(jīng)驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改實驗給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機活力。

二.兩極分化對策研究的意義所在

教師自然是為教育事業(yè)和學(xué)生服務(wù)的，秉承著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”原則，更應(yīng)該最大程度消除差異化，更好的為學(xué)生和學(xué)生家長服務(wù)，有更好的創(chuàng)新實踐。

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，認識現(xiàn)實世界，解決生活中出現(xiàn)的實際問題已經(jīng)成為了如何衡量一個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項重要的指標。但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有充分達到，相反，學(xué)生的兩極分化越來越嚴重化已經(jīng)存在。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分感受到的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，能夠回答有點難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數(shù)量也在逐漸變少，合作學(xué)習(xí)小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐有名無實罷了。目前的新課程實施過程中，學(xué)生的水平參差不齊，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比以前更提前也更嚴重的趨勢，部分學(xué)生已經(jīng)有了厭學(xué)的心理，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)生兩極分化的成因及對策，促使新課程更好的落實實踐，成為了最大的意義所在。針對差異的存在及較明顯的擴大趨勢，近半數(shù)教師認為自己最應(yīng)在“教學(xué)方式”上作出調(diào)整，則從另一個側(cè)面說明教師在教學(xué)方面遇到了較大的挑戰(zhàn)，所以更需要我們在教學(xué)策略上作出應(yīng)對。

三.兩極分化的應(yīng)對策略

馬克斯.范梅南認為：“當教育學(xué)不再與人的獨特性相關(guān)時，那么教育就變成了一個企業(yè)。”而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則更應(yīng)該要去關(guān)注學(xué)生之間主體的差異性，就像孔子說的“因材施教”，實施差異化教學(xué)策略，唯有如此，才能迎來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的美好明天。

1.作業(yè)差異化分工

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，去做到因材施教，針對不同學(xué)業(yè)水平的同學(xué)布置大體相同，但對于其的差異化分明的作業(yè)。其就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對不同知識水平的學(xué)生設(shè)計有難度差異的作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。在差異化作業(yè)的設(shè)計上，一般遵循"分層設(shè)計與自主選擇”的原則，根據(jù)主題差異化的不同，去布置不同的作業(yè)。

比如說對于一些基礎(chǔ)差的同學(xué)可以布置一些基礎(chǔ)知識能力的運算，打好地基才好蓋房子，也更樂于被學(xué)生接受，不會產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)的厭惡心理。對于一些基礎(chǔ)不錯的同學(xué)呢，則可以布置一些開放化開拓性的一些更高難度的作業(yè)，使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得到進一步提高。層層深入。

2.折中原則絕不拖沓

無論課堂內(nèi)容難度如何，無論是否采取分層的教學(xué)方式，課堂上的知識傳授高度和難度的最佳選擇是“折中"，這樣做的目的是讓更多的學(xué)生與教師講授的知識可以建立更多更好的聯(lián)系，讓每個學(xué)生都覺得，課上可以有屬于自己的時間。但在學(xué)期之初，光有課上的“折中”是遠遠不夠的，因為在學(xué)生群體中，還有知識水平遠高于教師課上定位的高度、難度的，也還有無論教師怎樣“放慢”、“折中”在接受新知說個程中仍有困難的學(xué)生。因此，教師盡可能幫助每個學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)劃、計劃，并適當?shù)膸椭?，才能達到“取中”的真正目的，盡量消除其差異性。

3.前瞻學(xué)習(xí)事半功倍

這就是課前充分預(yù)習(xí)的一個道理存在，在老師呢講解新的數(shù)學(xué)知識以前，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況需要先進行預(yù)習(xí)，進行常識性的練習(xí)習(xí)題，自我學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，有利于教師準確把握學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，從而采取有針對性的教學(xué)方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。不僅可以提高課堂聽講的效果，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以加深學(xué)生們的記憶，對于內(nèi)容更熟練更得心應(yīng)手，大大增強了對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣在?？梢杂行У南徊糠值摹皟蓸O分化”。

總而言之，兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)并且擴大普遍存在，所以教師更應(yīng)該及時做出良好的對策，因材施教，采取折中原則，布置差異化作業(yè)，尊重差異化，更加和學(xué)生的感情進步，通過各種對策來減少兩極分化的現(xiàn)象，而不是一味放任置之不理，也不能紙上談兵，要切實的做出應(yīng)對策略，完善并且加以實踐，目標明確，及時應(yīng)對，層層深入，主動研究不斷開闊創(chuàng)新，才可以切實的有效的消除兩極分化。