淺談初中物理實驗教學(xué)中教學(xué)策略的應(yīng)用

任美全

摘要：在物理課堂的教學(xué)中，教師采用教材內(nèi)容進行教學(xué)是普遍存在的現(xiàn)象，通過此種方式為學(xué)生進行實驗效果展示，師生之間的互動極少，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解程度并不知曉，聽課的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生較常接觸的。由于物理課程的理解程度偏高，對物理學(xué)習(xí)的重視程度不夠，與英語、數(shù)學(xué)、語文等主要課程相比，在課程的設(shè)置上也相對偏少，教師利用傳統(tǒng)的教授方式教學(xué)，使得整個教學(xué)模式毫無特色可言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用周期較長。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);困境;出路

實踐動手能力是現(xiàn)代物理教學(xué)要點培養(yǎng)的方向，對物理學(xué)科而言實驗這種最為有效且直觀的方法，為物理原理的檢驗提供客觀標(biāo)準(zhǔn)，也為物理學(xué)科及實驗規(guī)律的學(xué)習(xí)提供基本路徑。由此看來，實驗體現(xiàn)了物理的魅力與靈魂，是激發(fā)人們不斷探求物理奧秘的重要源泉。對此，初中物理實驗課教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)充分利用物理實驗的這一突出特點，同時遵循由感性到理性的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其規(guī)律進行正確的引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是以教師“講”、學(xué)生“聽”為主，輔助以少量的演示實驗，大部分學(xué)生缺乏主動思考，按照老師講的步驟被動操作，得到既定的實驗結(jié)論，匆匆了事，沒有達到實驗的真正目的，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，沒有發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的主體作用。為了讓學(xué)生積極主動地開展物理實驗，教師還可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以此引出問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，或者是使之對相關(guān)實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，主動進行操作研究，從而促使其高效地吸收知識，不斷強化綜合素質(zhì)。例如，教師在講授北師大版八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，可以將提前準(zhǔn)備好的帶線的“紙杯話筒”分給兩名學(xué)生，并讓其中一人走出教室，到盡可能遠的地方，然后走出教室的人可以小聲對著“話筒”說一句話，而聽得一方可以在班級中重復(fù)這句話，接著向另外一人求證。此時，教師可以提問學(xué)生：“你們能夠聽到室外的人說話嗎？”學(xué)生普遍會搖頭，那教師可以繼續(xù)提問：“那么為什么拿了‘話筒’的人可以聽到呢？這是什么原理呢？如果我把紙杯上的線去除，他們還能聽到彼此的話嗎？”由此可引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們主動在原有的實驗基礎(chǔ)上進行拓展探究，即將連接紙杯的線去除，再次實驗后得出結(jié)論，或是將紙杯上的線換成鐵絲、膠線后繼續(xù)實驗。另外，教師還可以在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)生活化情境，以學(xué)生熟悉的案例吸引其注意力，再設(shè)計問題引導(dǎo)他們開展實驗探究活動，從而提升其學(xué)習(xí)的積極性。通過創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，可以有效落實實驗教學(xué)工作，并促使學(xué)生主動參與其中，進而推動知識的傳輸，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、通過借助多媒體式教學(xué)的幫助提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力

在初中物理實驗教學(xué)的過程中學(xué)生必須掌握的能力就是實驗設(shè)計能力，在新課標(biāo)中也明確提到初中實驗教學(xué)進行的時候，不僅需要提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力。但是在實際教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會出于實驗安全的角度考慮問題，不讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，這種錯誤的想法嚴(yán)重限制了學(xué)生的設(shè)計能力，也會影響到學(xué)生的物理水平。要想改變這種情況，教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體的幫助提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?，例如在引?dǎo)學(xué)生連接電阻的過程中，教師可以先通過播放有關(guān)電阻多媒體視頻的方法向?qū)W生重復(fù)講解連接的過程，觀看完成之后讓學(xué)生自主進行實驗，實驗結(jié)束之后讓學(xué)生再次觀看視頻對比自己的實驗和視頻中的實驗過程有何區(qū)別。這種教學(xué)方式既能讓學(xué)生更好地了解自己實驗設(shè)計中存在的問題，又能幫助學(xué)生有效地進行改進，最終達到提高學(xué)生實驗設(shè)計能力的目的。

三、提煉問題，明確實驗探究方向

建設(shè)高效課堂是提升教學(xué)效率的重要手段，也為教師提出了更高的要求。教師只有在不斷地實踐探索中總結(jié)方法，提高自身的教學(xué)水平，才能制定出高效的教學(xué)方案，提升教學(xué)效率，進而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。初中物理探究性實驗教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量將實驗活動的決定權(quán)與自主權(quán)交給學(xué)生。但考慮到初中生思維活躍，在實驗探究中很容易因方向、重點把握偏差使所制訂的實驗方案缺乏可行性，最終導(dǎo)致實驗結(jié)果產(chǎn)生偏差。長此以往，學(xué)生經(jīng)常性經(jīng)歷失敗，便會弱化自主實驗、深度探究的自信心。為此，教師需在深入領(lǐng)會探究性實驗內(nèi)涵的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同提煉問題，幫助學(xué)生明確實驗探究的方向。以“探究凸透鏡成像規(guī)律”探究性實驗教學(xué)模式為例，教師展示“Cardboard”結(jié)構(gòu)圖，請學(xué)生從該裝置眼睛、手機與凸透鏡之間的位置關(guān)系中抽象出實驗?zāi)Ｐ?。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師可以借助微課幫助學(xué)生理清物距、相距、一倍焦距、二倍焦距等概念，使學(xué)生認(rèn)識到凸透鏡成像有虛實之分，進而使學(xué)生明確本次實驗探究的主要問題為透鏡成像規(guī)律，物距、焦距和像距不同關(guān)系間所成像的特點。

綜上所述，教師在進行初中物理實驗教學(xué)的過程中一定要注意創(chuàng)新的重要性，通過創(chuàng)新彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，盡可能地提高學(xué)生的地位，鼓勵學(xué)生動手操作。這樣就可以達到新課改背景下對學(xué)生教學(xué)實驗的要求。

參考文獻：

[1]丁 慧. 核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)優(yōu)化對策研究[J]. 教育天地，2022，4（2）.

[2]張耀軍. 高校信息化課堂在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2021，（24）：24-25+31.

[3]梁越. 課改背景下高中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新途徑[J]. 紅豆教育，2021，3（17）.