幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題及其解決對(duì)策

張木興

摘要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，越來(lái)越多家長(zhǎng)開始關(guān)注幼兒園，家長(zhǎng)希望物色一所適合自家孩子的幼兒園，但是，幾乎所有幼兒園都面臨一個(gè)同樣的問(wèn)題——幼兒入園不適應(yīng)。環(huán)境的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致幼兒暫時(shí)性不適應(yīng)，究其原因可以進(jìn)行如下分析：家庭教育;幼兒園教育;幼兒自身特點(diǎn)。從一開始的不適應(yīng)到適應(yīng)的這一個(gè)過(guò)程離不開家園的共同努力，家園共育才能讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性問(wèn)題;解決對(duì)策;幼兒;

從家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)變是兒童生活和人際關(guān)系的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，許多兒童在經(jīng)歷了情緒焦慮、生活環(huán)境不適應(yīng)等問(wèn)題后進(jìn)入幼兒園。這過(guò)程，還要采取積極措施讓幼兒融入幼兒園的集體生活。以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、入園適應(yīng)性問(wèn)題的提出

剛?cè)雸@的新生會(huì)出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，幼兒突然進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境 ，對(duì)新的老師和伙伴心里已經(jīng)感到不安。活動(dòng)時(shí)又受到老師、甚至小朋友的約束，感受不到在家時(shí)的自由和家人陪伴時(shí)的溫暖，這時(shí)幼兒的落差感就會(huì)特別明顯，害怕、焦慮和不安全等情緒非常大，入園不適應(yīng)的問(wèn)題就產(chǎn)生了。

幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題，簡(jiǎn)單說(shuō)就是幼兒不適應(yīng)新環(huán)境（幼兒園）導(dǎo)致幼兒在新環(huán)境中出現(xiàn)不同于平常（熟悉的環(huán)境）的一系列行為表現(xiàn)。主要有兩方面：（1）心理上，幼兒情緒惡化。會(huì)出現(xiàn)哭鬧、激動(dòng)、恐懼、 注意力分散， 失落等負(fù)面情緒。（2）生理上，身體狀態(tài)的變化。對(duì)于上廁所會(huì)出現(xiàn)兩種極端，一種是不上廁所和一種是頻繁地上廁所;抗拒午睡 抗拒進(jìn)食 抗拒交流等甚至還出現(xiàn)發(fā)燒咳嗽等癥狀 這種現(xiàn)象會(huì)持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間而此時(shí)幼兒園老師不及時(shí)介入引導(dǎo)，其后果是相當(dāng)嚴(yán)重 。

二、幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題及其原因分析

（一）幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題

一些父母太過(guò)保護(hù)他們的孩子，過(guò)分擔(dān)心其在幼兒園的生活，焦急之下，很早就孩子其或一直陪伴在孩子身旁。另一些父母把孩子送到幼兒園，不管他們是否哭鬧，馬上離開，這樣孩子們就沒(méi)有時(shí)間組織他們的情緒。

（二）教師的問(wèn)題

首先，面對(duì)新環(huán)境，幼兒哭鬧是一種正常的表現(xiàn)。教師不應(yīng)一味要求幼兒停止哭鬧，哭鬧是幼兒情緒焦慮地一種釋放，在一定程度能緩解幼兒的不安情緒。教師要有耐心去呵護(hù)。其次，經(jīng)?？奁挠變罕缓鲆暳?。在此期間他們每時(shí)每刻都在哀悼，有些教師初仍感到擔(dān)心，但長(zhǎng)時(shí)間將會(huì)沒(méi)有耐心，他們會(huì)認(rèn)為只要時(shí)間長(zhǎng)，幼兒會(huì)適應(yīng)他們，所以幼兒哀悼，更“冷”處理。第三，欺騙或恐嚇幼兒。比如，因?yàn)橛變旱目摁[，欺騙幼兒 “只要不哭 媽媽便來(lái)接你” ，又或者“如果你再哭， 便不讓媽媽來(lái)接你”等等，雖然暫時(shí)止住了幼兒的哭鬧 ，但長(zhǎng)此以往是不利的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常有害的。

三、幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題的原因

究其原因，歸納為如下三方面：家庭方面、幼兒園方面、幼兒自身方面。

一家庭因素

首先是家庭環(huán)境。家庭的社會(huì)環(huán)境相對(duì)封閉，幼兒在一個(gè)大多數(shù)成年人都在的世界里長(zhǎng)大，父母讓更少的幼兒和他們的同齡人相處。導(dǎo)致幼兒生活的自我管理能力較低。此外，幼兒顯然更依賴成年人，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園時(shí)，他們對(duì)分離的焦慮變得更加強(qiáng)烈。第二，家庭教育。一是父母太溺愛(ài)他們的幼兒，一切都跟隨幼兒，導(dǎo)致嚴(yán)重的以自我為中心的孩子，低合作能力，這些類型的幼兒往往低自我照顧能力。另一個(gè)原因是父母對(duì)幼兒太過(guò)專制，任何需要質(zhì)疑的事情都可能導(dǎo)致幼兒的軟弱或好斗，這些類型的幼兒無(wú)法很好地適應(yīng)父母的規(guī)章制度。這些幼兒不太適應(yīng)規(guī)章制度，往往人際交往能力差。第三，父母對(duì)幼兒的態(tài)度。父母往往不放棄，因?yàn)橛變簜兛蘖?，有些人在幼兒園呆了很長(zhǎng)時(shí)間，有些人直接把他們帶回家。另一方面，當(dāng)幼兒們哭著走進(jìn)幼兒園時(shí)，一些家長(zhǎng)會(huì)選擇送幼兒去上課，然后迅速離開。這可能會(huì)增加幼兒的哭聲。

②幼兒園因素

第一，當(dāng)幼兒園班級(jí)的人數(shù)超額，教師應(yīng)接不暇，精力受限。第二，教師觀念落后，不能很好引導(dǎo)，能力受限。經(jīng)常用欺騙和恐嚇來(lái)讓孩幼兒安靜下來(lái)，不讓他們哭。第三，作息規(guī)律不同。 幼兒在家是一種沒(méi)有約束力、自由自在的狀態(tài)， 在幼兒園則有統(tǒng)一的作息制度，是有一定的約束力，其中的反差，是要幼兒不斷去適應(yīng)，這是一個(gè)過(guò)程。 同時(shí)，教師要時(shí)刻注意幼兒的狀態(tài)并適時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

③幼兒自身的特點(diǎn)

一方面，幼兒自己的性格。如果幼兒是內(nèi)向的，不能與其他孩子友好相處，甚至避免其他孩子，高度依賴，很少有個(gè)人活動(dòng)，適應(yīng)也可能需要更多的時(shí)間。另一方面，幼兒自我照顧能力較差。由于自我照顧能力較低，幼兒會(huì)比其他幼兒更被動(dòng)，有更多地適應(yīng)問(wèn)題。

四、 增強(qiáng)促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)性的方法和策略

家長(zhǎng)應(yīng)該采取的措施

①做好入園前的準(zhǔn)備，消除恐懼

首先是環(huán)境準(zhǔn)備。幼兒入園前，先讓幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境。有意地經(jīng)常帶幼兒在幼兒園玩耍、與其他幼兒接觸，以激發(fā)他們對(duì)幼兒園的興趣，幫助他們更好地理解和適應(yīng)同齡人的生活方式。有條件的家庭還可以把家庭布置成接近幼兒園的形態(tài)。逐漸地讓幼兒轉(zhuǎn)變，使得幼兒在入園后心理落差不至于太大，能更快適應(yīng)新環(huán)境。第二，家庭教育的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可前往已定的幼兒園，了解幼兒園的日?；顒?dòng)，并在可能的情況下，將幼兒園的日?；顒?dòng)帶回家中，以發(fā)展幼兒的自我照顧能力，例如休息時(shí)間、讓孩子們逐漸適應(yīng)早起的太陽(yáng)，讓孩子們盡可能多地睡午覺(jué);教他們脫下褲子，上廁所;教他們用勺子吃東西，等等。

②對(duì)幼兒入園，父母要有正確的態(tài)度

父母必須做到按時(shí)“送”、“送”，減少不必要的擔(dān)憂，同時(shí)對(duì)幼兒多些耐心，讓幼兒逐漸適應(yīng)分離;讓幼兒逐漸適應(yīng)爸爸媽媽的暫時(shí)消失;讓幼兒逐漸意識(shí)到幼兒園是他們另一個(gè)“家”。

2、幼兒園應(yīng)該采取的措施

①依照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容實(shí)施教育活動(dòng)。

落實(shí)《綱要》提出的教育理念指導(dǎo)幼兒教育教學(xué)實(shí)踐。首先，教師必須充分理解《綱要》的精神，以《綱要》目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合班級(jí)兒童的發(fā)展水平和特點(diǎn)，制定教育計(jì)劃。其次，教師應(yīng)更熟悉課程第三部分的組織和實(shí)施，以便更好地控制活動(dòng)，并在教育活動(dòng)過(guò)程中遵守實(shí)施計(jì)劃。最后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和反思自己的教育活動(dòng)，用評(píng)價(jià)促提升。

②為幼兒入園做好準(zhǔn)備。

首先，正式進(jìn)入幼兒園前，幼兒園可以讓家長(zhǎng)和孩子在幼兒園體驗(yàn)生活，一起參加幼兒園的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有初步的了解，以適應(yīng)兒童做相應(yīng)的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備。其次，教師可以提前家訪，讓家長(zhǎng)增加對(duì)幼兒園的了解，從而更加“放心”。幼兒教育是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜、系統(tǒng)的工作。幼兒教師和家長(zhǎng)必須掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)一起合作，采用科學(xué)方法和實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境中輕松和快樂(lè)，從而緩解幼兒的心理焦慮。確保孩子們盡快適應(yīng)幼兒園的集新生活。加強(qiáng)適應(yīng)能力，促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展，從家庭順利過(guò)渡到幼兒園。

③幼兒園要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

第一，環(huán)境要有特色，要豐富多彩，能吸引幼兒的注意力，能留住幼兒的“心”

第二，環(huán)境要溫馨，讓幼兒充分感覺(jué)到情親和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，讓幼兒身心收益，使幼兒感覺(jué)如同在“家”。

第三，環(huán)境要具有探索性，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。

第四，環(huán)境要有“互動(dòng)式”，群體是我們社會(huì)生活的基礎(chǔ)，我們每一個(gè)人都生活在一個(gè)群體當(dāng)中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。

④擴(kuò)大交友范圍，減少對(duì)父母的依賴

在孩子進(jìn)入幼兒園前的社交圈是有限度的，生活的內(nèi)容都由家人陪同，依賴尤為強(qiáng)勁，因此進(jìn)入幼兒園之后，與人交流時(shí)，不知道如何溝通。老師可以教給幼兒基本技能與人們溝通，感覺(jué)快樂(lè)的聊天好友同行，擴(kuò)大其范圍，不再依賴父母來(lái)說(shuō)，不管是什么，并且能夠處理簡(jiǎn)單事物的本身。

做好家庭和幼兒園的交流有利于教師了解孩子的性格、生活方式等，以便更好地指導(dǎo)幼兒。有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的了解，使得家園共育更加順利。有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以通過(guò)與教師的交流了解孩子在幼兒園一天的表現(xiàn)，了解孩子在各個(gè)領(lǐng)域的能力。同時(shí)在與父母的溝通中，我們必須注意不要夸大孩子的言行，不要歪曲他們的優(yōu)點(diǎn)，也不要突出他們的相對(duì)缺點(diǎn)。

總之，教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)孩子，促進(jìn)孩子更好的成長(zhǎng)，讓孩子知道老師和家長(zhǎng)一樣在照顧他們。

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