雙減背景下初中數(shù)學(xué)差異化作業(yè)設(shè)計探索

莊仕雄

摘要：雙減，即減少義務(wù)教育時期學(xué)生作業(yè)負(fù)荷和學(xué)校教育負(fù)荷。雙減政策措施中明確強調(diào)了要減少中初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也明確規(guī)定了義務(wù)教育階段各年級中初中生完成作業(yè)的時間。那么，在雙減的大背景下，作為老師的我們，就需要怎樣合理而有效地設(shè)定和布置作業(yè)，為此，怎樣在差異化課程中設(shè)定出更合理的作業(yè)時間已成為了每一位教育者都無法避免的難點，本篇文章就以初中數(shù)學(xué)課程為例，淺談了一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中數(shù)學(xué)差異化作業(yè);設(shè)計探索

以往初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)方面總會出現(xiàn)作業(yè)量大，重復(fù)度高，難度性強等教學(xué)弊端，很難達(dá)到減負(fù)增效作業(yè)布置的效果，并且也容易給初中生們造成很大的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。初中數(shù)學(xué)教師在落實和貫徹雙減政策時一定要更改以往機械化枯燥化的作業(yè)布置形式，要多從素質(zhì)教育制度和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，這樣才更有利于發(fā)展初中生的綜合素質(zhì)。隨著中考的高壓，學(xué)校當(dāng)前教學(xué)工作多以理論教學(xué)為主，而評價教學(xué)效果的方法手段也以得分為先，拘泥于試題考點，圍繞著試題做文章的現(xiàn)象，降低了學(xué)生處理現(xiàn)實問題的能力，也泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生極少的機會就能領(lǐng)悟真實的數(shù)學(xué)之美，嚴(yán)重危害了初中生的心理健康。

一、作業(yè)設(shè)計首先要確保理論科學(xué)

（一）梯度性

考慮到先易后難，以及循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)規(guī)律，作業(yè)也應(yīng)該具備階梯性質(zhì);在試題的設(shè)定上，通常按照主觀+客觀原則，即簡單選擇題+填空題+回答問題，在難易系數(shù)的搭配上，則通常是簡單選擇題：中檔題：難題=7：2：1，這與當(dāng)前福建省中考難易系數(shù)是一樣的，如此就可以根據(jù)大多數(shù)中初中生的理解水平和認(rèn)知經(jīng)驗，讓其學(xué)生學(xué)而有所思，思而有所作，作而有所得[1]。

（二）層次性

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與后天差異，教育作業(yè)有一定層次性;但事實上，很多不愿意做數(shù)學(xué)教育作業(yè)的學(xué)生大多由于試題難度大，考試分?jǐn)?shù)少，名次也比較靠后，長期受挫，信心逐漸下降。根據(jù)實際，把作業(yè)按層次布置的辦法。比如在設(shè)計周末作業(yè)時，將我們整個班級的學(xué)生分為AB兩層級別，針對不周層級我們在題量和難易程度上都有所考慮，而且在第二層級別的作業(yè)的部分問題中還進(jìn)行了適當(dāng)?shù)幕卮鹛嵝裑2]。

（三）銜接性

數(shù)學(xué)思維是一個抽象性極強的課程，基本知識點之間具有很密切的聯(lián)系，因此可以形成一種體系的基礎(chǔ)知識架構(gòu)，老師在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的教學(xué)流程中，協(xié)助學(xué)生形成基本知識架構(gòu)，需要老師在開展課后教學(xué)作業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計時，充分地顧及到基本知識點網(wǎng)絡(luò)的縱向布局，并注意教學(xué)作業(yè)的連貫性，如此，學(xué)生在順利完成教學(xué)作業(yè)的教學(xué)流程中就可以形成較好的知識點架構(gòu)。比如，在設(shè)計關(guān)于特殊四邊形的證明的課堂教學(xué)作業(yè)時，就需要學(xué)生先畫一任意圓的外切四角，再填上一定條件線使之劃分成為平行四邊形，矩形，菱形，正方形。這樣老師就可以潛移默化地誘導(dǎo)學(xué)生對本章主要知識點架構(gòu)作出了梳構(gòu)建。當(dāng)課后作業(yè)具備了連貫性的設(shè)計后，才可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中將主要知識點銜接起來，從而建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，更促進(jìn)了數(shù)學(xué)思想的形成。

（四）延展性

延展性就是指由于具體的現(xiàn)象和環(huán)境的改變使他們在現(xiàn)有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，思考了改變后的各種結(jié)果。一個合理而有效的作業(yè)不僅是對習(xí)題的解單作答，更可以把知識點拓展開來，提高到數(shù)學(xué)思想和核心素質(zhì)的層面。所以站在提高作業(yè)品質(zhì)的層面上，要做好作業(yè)的延伸性設(shè)置，讓學(xué)生可以立足基礎(chǔ)知識，提高水平。

不難看出，這是一種由特殊問題變普通的幾何綜合題，兩道轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練實際是對已知前提的轉(zhuǎn)換與問題實質(zhì)的挖掘，而解決這些問題的核心著重在類比二字上，幾題之后，層次遞進(jìn)，且原則一致，方式也相近。這樣設(shè)置，就可以讓學(xué)生在關(guān)注三角形知識的同時，考察其知識點，考察其邏輯思維[3]。

二、雙減背景下初中數(shù)學(xué)差異化作業(yè)評價策略

如果教室是學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力的前沿陣地，那課后作業(yè)也將變成孩子們積累知識，為發(fā)展能力創(chuàng)造的樂園。在這片樂園里，老師布置怎樣的作業(yè)，以什么樣的心態(tài)評定學(xué)生的作業(yè)水平，都將對孩子的發(fā)展起著潛移默化的推動作用，而好的評價方法還會使學(xué)生們越來越愛做作業(yè)，并學(xué)會將自信心不斷提高。將學(xué)校中的典型錯誤以統(tǒng)計表的多種形式及時反映給科任老師，以便其給學(xué)生有效地評講，特別是針對部分學(xué)生的易錯的問題還需要在學(xué)校建立錯題集中，由老師們定時對學(xué)生的錯題集中進(jìn)行檢測并對部分問題加以整改后編制試卷，并要求同學(xué)們重新練習(xí)，刻意訓(xùn)練。

結(jié)束語：在新課程思想的引導(dǎo)下，班級作業(yè)的評估也要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以成長的眼光來宣布班級每一個作業(yè)，以成長的眼光來看待班級的每一個作業(yè)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的知識經(jīng)過了從知識到能力的巨大跨越。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文琴. 高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析[J]. 中外交流，2019，26（45）：367.

[2] 倪麗琴. 高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2016（3）：17-17.

[3] 王兆忠. 高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（2）：11.