淺析信息技術2.0在初中化學教學中的應用策略

徐紅玲

摘要：信息化背景下，教學改革的核心就是教學理念的變革，教師唯有樹立正確的教學理念，正確認識信息技術與初中化學課堂教學的融合，才能在這一教學理念的指導下，改變自身的教學行為。本文立足于初中化學教學角度，對信息技術2.0在初中化學教學中的應用策略進行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

關鍵詞：初中化學;信息技術;課堂教學

引言：高速發(fā)展的信息技術逐漸滲透于社會生活和經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，信息技術的高速發(fā)展促使人類的生存方式、學習方式隨之轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師在組織和開展課堂教學時，應立足于信息技術“省時、高效、省力、便捷”的特點，將其科學、合理地應用到課堂教學中，真正促進信息技術與課堂教學的深度融合，提升課堂教學的有效性。隨著課改的不斷深入，課堂教學越發(fā)重要，為了保證教學質(zhì)量，對信息技術2.0在初中化學教學中的應用策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、信息化背景下初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教師對信息技術與課堂教學融合認知程度比較低

教師自身的教學理念制約了信息技術與課堂的融合效果。信息技術與初中化學課堂教學融合效果不佳，最重要的因素就是教師相關方面的意識比較薄弱。初中化學教師一直束縛在“以考試為導向”的課堂教學模式下，認為信息技術在課堂上只會擾亂學生的注意力，而對課堂教學質(zhì)量的影響卻非常小。在這一教學理念下，初中化學教師更青睞于知識灌輸，認為融入信息技術會分散學生的注意力，難以真正提升課堂教學效果。

（二）網(wǎng)絡資源運用不夠充分

在信息化背景下，不論是什么形式的資源，均可在網(wǎng)絡上找到。但部分化學教師在搜集和運用信息化教學資源時，依然存在欠缺的現(xiàn)象，難以對其進行有效的搜集和利用。還有部分教師在篩選化學教學資源時，受傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，并未對其進行辨別和剔除。

（三）信息技術完全取代傳統(tǒng)課堂

在信息技術與初中化學課堂融合的過程中，由于對其研究和認識不深刻，對信息技術的教學價值產(chǎn)生了認知誤區(qū)，甚至誤認為信息技術可完全取代傳統(tǒng)的課堂教學。在這種理念下，初中化學教師應用信息技術時，存在極強的盲目性，常利用多媒體的方式將化學知識直觀地呈現(xiàn)出來，并未借助信息技術對化學知識點進行深入解析，忽視了對學生思維的引導。

二、信息技術2.0在初中化學教學中的應用策略

（一）多媒體教學突破教學難點

通常情況下，教師對重難點的教學總是單獨拿出來進行一遍又一遍的講解，耗時費力不說，有時候還收效甚微，可是借助信息技術突破重難點就會顯得輕松又有效。 多媒體信息技術集圖片、視頻、聲音于一體，可以讓書本上的“死”知識“活”起來，化抽象為具體、化難為易，輕松突破教學難點。 例如，分子和原子對初步接觸化學的學生來說是比較抽象的概念，他們難以想象出那是怎樣一個微觀的世界，傳統(tǒng)教學難以達到理想的教學效果。我們可以借助多媒體教學突破教學難點，教師需要提前制作好教學課件，或者找到相關教學視頻給學生播放，通過多媒體信息技術把這個微觀世界放大，讓學生真實地看到分子和原子的運動，它們是如何組合成物質(zhì)的，從視覺上刺激學生的大腦，讓學生對分子和原子有了畫面感，讓學生對這些知識有了具體的認識，從而有利于學生掌握教學難點。

（二）視頻軟件可作為教學參考

互聯(lián)網(wǎng)時代下各種視頻軟件層出不窮，如“抖音”“微視”，里面不乏一些教育類的小視頻，生動又有趣，可以大大提高學生的學習興趣，我們可以將之合理利用幫助學生學習化學，有利于提高學習效率，從而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學信息化教學。 例如，做“制取氧氣”實驗時，用過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀制取氧氣，照本宣科的實驗室教學有些無聊，教師可以從視頻軟件中找一些相關有趣的教學視頻，并把它合理運用到自己的課堂上，如，筆者在“微視”里找到了一位戴博士，他制取氧氣的方法就與眾不同，拿的是一個密封袋， 學生看到化學物質(zhì)在密封袋里反應，密封袋慢慢鼓起來， 學生能親眼看到氣體的產(chǎn)生，比傳統(tǒng)方法更加直觀，然后拿帶火星的木條嘗試能夠復燃，證明是氧氣。 戴博士的課堂新穎有趣，不按常規(guī)出牌的教學方法還能激發(fā)起學生的好奇心，學生學習更加積極主動，參與度更高了，教學效果自然也就提高了。

（三）合理運用交互式電子白板

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學信息化教學，我們可以合理運用交互式電子白板，現(xiàn)在也有越來越多的學校配備了這種設備， 有了它學生可以動手動腦，可以去主動操作、主動學習，提高課堂參與度，有利于教學效果和學生能力的提升。 例如，進行“水的電解”教學時，讓學生通過拖曳把電源的兩極分別放在指定位置，這時候兩極都會產(chǎn)生氣體，然后兩邊的氣體都做燃燒實驗，學生一邊拖曳帶火星的木條，復燃，另一邊氣體燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰，然后讓學生點擊選擇正極釋放的是什么氣體、負極釋放的是什么氣體，其中每一步操作對了或錯了， 系統(tǒng)都會給出一定的提示，如果錯了學生還能及時改正，讓學生印象深刻。 交互式電子白板的合理運用讓學生真正成為學習的主人，他們自主學習、自主思考、自主解決問題、自主找到答案，鍛煉了主動學習能力、提高了分析問題和解決問題的能力，這是傳統(tǒng)教學難以企及的。

結論：綜上所述，新時代背景下，將信息技術與化學課堂教學深度融合，是迎合時代發(fā)展、新課程教育的必然要求。初中化學教師必須要立足于當前化學課堂教學中信息技術融合不佳的現(xiàn)狀，樹立正確的信息技術融合觀念，并將其科學、合理地運用到化學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮信息技術的輔助價值，不斷提升初中化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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