靈動(dòng)課堂 思維先行

李敏芳

摘要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最為重要的就是“閱讀理解”，閱讀不僅關(guān)系著學(xué)生的分析能力與理解能力，同時(shí)還關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這也是為什么語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中稱(chēng)“得閱讀者得天下”的根本原因，學(xué)生想要在語(yǔ)文的競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌，“閱讀能力”的優(yōu)劣是主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，就需要教師進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”的引導(dǎo)與創(chuàng)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去養(yǎng)成良好的習(xí)慣，去深度分析，針對(duì)性地進(jìn)行閱讀解答，從而提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、思維導(dǎo)圖、教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文是現(xiàn)如今課改推進(jìn)過(guò)程中的重點(diǎn)改革科目，不僅對(duì)學(xué)生的課文內(nèi)容編排進(jìn)行了規(guī)?；母母?，同時(shí)還對(duì)考核要求進(jìn)行了深入的變更與強(qiáng)化，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)難度開(kāi)始提升。為了有效地保障學(xué)生能夠融入知識(shí)的接納，充分解讀課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和理解能力，就需要使用切實(shí)有效的教學(xué)模式進(jìn)行輔助優(yōu)化。而思維導(dǎo)圖就是解決這一問(wèn)題的重要教學(xué)工具，這也是近年來(lái)最為成功的教學(xué)引導(dǎo)方式。

一、思維導(dǎo)圖的直觀復(fù)述

閱讀最為重要的就是對(duì)于閱讀內(nèi)容的復(fù)述與表達(dá)，想要真正的解決閱讀理解中的問(wèn)題，就必須有一個(gè)充分的輪廓，而教師在解讀課文的過(guò)程中，這一輪廓就是教學(xué)的第一要點(diǎn)了。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)“圖形”的轉(zhuǎn)換讓文章中出現(xiàn)的“線索”進(jìn)行輪廓還原。讓文章的“線索”重置在“思維導(dǎo)圖”之中，將需要解答的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)體化的直觀復(fù)述。這樣，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行深層的理解與閱讀中需要解決的問(wèn)題進(jìn)行直觀化的表達(dá)。讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的抽象而導(dǎo)致思路的雜亂，直觀地表達(dá)能夠給予學(xué)生清晰的思路，這是思維導(dǎo)圖最為實(shí)效也最為高效性的教學(xué)性質(zhì)。例如：教師在教學(xué)“將相和”這一課內(nèi)容時(shí)，就需要將課文內(nèi)容進(jìn)行“導(dǎo)圖”模擬，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生去文中找到“藺相如”為趙王所做的三件事，并通過(guò)導(dǎo)圖的方式加以轉(zhuǎn)換和歸納，這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更為清晰的聯(lián)系復(fù)述出文中內(nèi)容，同時(shí)還能夠在腦海中模擬出導(dǎo)圖之間的人物聯(lián)系，去深刻的分析“藺相如”、“趙王”、“秦王”、“廉頗”之間的人物性格特征，從而去分析出文章中心?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖最為突出的直觀性特點(diǎn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文問(wèn)題的思維方向，還能夠?yàn)橹蟮闹行奶剿髯龀鲣亯|，用這種層層遞進(jìn)式的解讀模板讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全方位地掌握與理解。

二、思維導(dǎo)圖的深層拓展

語(yǔ)文想要做到閱讀的有效提升，還有一項(xiàng)最為關(guān)鍵的要點(diǎn)就是“總結(jié)與拓展”。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生深刻地進(jìn)行總結(jié)與復(fù)述，這才能夠真正做到課堂內(nèi)容的接納與吸收，才能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力。為了有效地幫助學(xué)生進(jìn)行提升閱讀能力與表達(dá)能力，“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用尤為重要。通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的串接與總結(jié)，達(dá)到全方面優(yōu)化總結(jié)的目的，真正意義上做到“閱讀能力”與“表達(dá)能力”的雙向提升。例如：教師在教學(xué)“草船借箭”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的總結(jié)復(fù)述，通過(guò)思維導(dǎo)圖的全面化填充，讓學(xué)生去深刻地總結(jié)出“周瑜”、“魯肅”、“諸葛亮”的人物形象，去深刻地分析出為什么諸葛亮能夠被周瑜說(shuō)出“神機(jī)妙算”這幾個(gè)字。讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的串接與闡述，通過(guò)引導(dǎo)和總結(jié)來(lái)直接性地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，從而去提升學(xué)生的表達(dá)能力，這種教學(xué)引導(dǎo)模式不僅提升了學(xué)生對(duì)于全文的把控精準(zhǔn)度，還有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文字串接能力。最終達(dá)到閱讀能力與表達(dá)能力的全面提升。

三、思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)探究

思維導(dǎo)圖不僅具有直觀性的作用，還具有引導(dǎo)學(xué)生探查能力的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的課文解讀，必須要讓學(xué)生去深入文章了解到“問(wèn)題”與“答案”之間的編排與聯(lián)系。這樣才能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力，這也是為什么近年來(lái)“帶問(wèn)閱讀”出現(xiàn)的根本原因。學(xué)生的閱讀只是單純的進(jìn)行瀏覽極大地消磨了閱讀時(shí)間，這就讓學(xué)生的課文瀏覽無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的效果，從而導(dǎo)致課堂效率低下。而想要將這一問(wèn)題進(jìn)行解決，最為有效的方式就是通過(guò)導(dǎo)圖的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“帶問(wèn)閱讀”，帶著問(wèn)題找答案，讓閱讀更加精確更加有針對(duì)性，這樣才能夠真正有效地保證閱讀效率的提升。例如：教師在教學(xué)“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”這一篇課文時(shí)，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章探索，通過(guò)圖形的模擬與構(gòu)造讓學(xué)生去對(duì)慈祥的“母愛(ài)”與“嚴(yán)格”的父愛(ài)進(jìn)行區(qū)分，并加以探查和尋找，為學(xué)生指出閱讀方向，通過(guò)這種指引性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去深層的揣摩人物性格。從而去深入文章中心，去深刻的揣摩出作者想要表達(dá)的思想感情。為文章最終的升華主題作出考量與鋪墊。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是改良課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精確閱讀極佳的教學(xué)工具，通過(guò)它的直觀、引導(dǎo)、串接的多重作用去逐步提升學(xué)生的閱讀能力，是提高課堂效率，活躍學(xué)生思維能力最為實(shí)效的教學(xué)工具。

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