以教育信息技術(shù)為背景對五年級語文“讀寫兩開花”的分析

樂衛(wèi)紅

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會采用大量閱讀與寫作的方式，來幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。這樣的教授方式，對于小學(xué)生來說，無法真正讓他們自主理解讀寫要領(lǐng)，掌握讀寫技巧，甚至可能會對讀寫學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。課改以來，以教育信息技術(shù)為背景，將讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探索，并從自身角度出發(fā)進(jìn)行有效練習(xí)，是讀寫結(jié)合教學(xué)策略的未來發(fā)展方向，也是實(shí)現(xiàn)愉快課堂、高效課堂的可行方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育信息技術(shù);五年級;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作一直占有著非常重要的地位。閱讀與寫作有著直接的關(guān)聯(lián)性，相輔相成，同時(shí)對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用。本文以小學(xué)五年級語文教學(xué)的讀寫結(jié)合策略為主要分析與探討的內(nèi)容，對讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用及創(chuàng)新優(yōu)化提出建議，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)研究的進(jìn)一步深化。

一、以信息技術(shù)為背景，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

語文課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷積累知識，通過大量的閱讀來儲備必要的知識與素材，從而有效提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而由教師引導(dǎo)進(jìn)行寫作練習(xí)。小學(xué)生正處于快速學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段，其智力與各項(xiàng)能力正在逐步發(fā)展，讀寫結(jié)合的教育方式能夠更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠在保證教學(xué)效率的同時(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。利用教育信息技術(shù)，小學(xué)閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力，幫助學(xué)生更好地理解文章的意思，提高學(xué)生的閱讀水平。通過讀寫合作的教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀練習(xí)，提高學(xué)生對于事物的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索的興趣，以好奇心驅(qū)使學(xué)生開展更多的學(xué)習(xí)與探索，并以自身角度出發(fā)，將所見、所聞、所想進(jìn)行抒發(fā)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、以教育信息技術(shù)為背景，五年級語文教學(xué)的讀寫結(jié)合策略分析

（一）以教育信息技術(shù)為輔助，深入開展續(xù)寫訓(xùn)練

學(xué)生在掌握一定的寫作技巧后，對寫作會產(chǎn)生一定的興趣。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮自身的興趣特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)增加寫作練習(xí)的效率及成果。通過信息技術(shù)的手段，學(xué)生在對文本閱讀過程中，往往會產(chǎn)生大量的閱讀感受，尤其對于故事閱讀，更有將故事延續(xù)或改寫的想法。教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的精華，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，以此為起點(diǎn)進(jìn)行文章的續(xù)寫甚至改寫。以《落花生》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握文章思路、理清文章結(jié)構(gòu)、把握文章內(nèi)容之后，通過對文章中的人物描寫，分析人物特點(diǎn)，并針對人物故事，展開想象。這是一個(gè)充滿家庭特色的小故事，雖以簡單的花生作為故事的串聯(lián)，但其中融入了大量的以物喻人的深刻含義，是學(xué)生們需要深度理解并進(jìn)行有效分析的內(nèi)容。學(xué)生在真正掌握文章買落后，對文章進(jìn)行續(xù)寫，將真正的“落花生精神”滲透進(jìn)學(xué)生的思想之中，從學(xué)生的文字中再次進(jìn)行體現(xiàn)。

（二）以教育信息技術(shù)為平臺，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，挖掘閱讀文本的寫作技巧

許多小學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，常常出現(xiàn)寫作素材匱乏，修辭手法單一等問題。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，常常以湊字?jǐn)?shù)為目的，無法真正實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)的真正意義。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些問題，通過信息技術(shù)拓展閱讀平臺和生活認(rèn)知面，幫助學(xué)生從閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭?，從日常生活中積累寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，從修辭手法、遣詞造句、抒情方式、文章整體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行文章的分析與鑒賞，以此提高學(xué)生對于文本閱讀的認(rèn)識與理解，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作技巧，幫助學(xué)生更好地獲取寫作素材，提高寫作能力。例如，在《梅花魂》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于課文中墨梅圖、梅花、繡著血色梅花的手絹等內(nèi)容作為閱讀的引導(dǎo)內(nèi)容，通過在文章中尋找這些詞匯的意義及引申含義進(jìn)行對文章的深入理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解墨梅圖對于老人的深刻含義的同時(shí)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解以梅花喻氣節(jié)的寫作手法與寫作意圖，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，在完成閱讀練習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有自身特色的寫作練習(xí)。請學(xué)生從自身的角度出發(fā)，將自己認(rèn)為能夠比喻人的氣節(jié)的事物進(jìn)行描繪，并抒發(fā)出相應(yīng)的真情實(shí)感。

（三）利用教育信息技術(shù)巧用教材，滲透讀寫結(jié)合理念

小學(xué)語文教材中包含了大量的優(yōu)秀文章，尤其以高年級段語文教材其內(nèi)容更為豐富，題材更為廣發(fā)，其中亦含有大量的哲學(xué)思想。教師應(yīng)當(dāng)利用教育信息技術(shù)及其資源，深度挖掘教材中的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，幫助學(xué)生通過對課文的有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解與感悟，并將這些以自己的文字抒發(fā)出來，形成作文習(xí)作。例如，在學(xué)習(xí)《憶讀書》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過對作者寫作背景、寫作意圖的深入剖析，幫助學(xué)生認(rèn)識到書籍、閱讀對于一個(gè)人的影響及深意。幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀的意義，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，理解作者文字背后的意義。在此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，然后深入體會作者在創(chuàng)作文章過程中的思想感情，并鼓勵學(xué)生將自己帶入到文章當(dāng)中進(jìn)行體會，這樣能夠有效提升學(xué)生的閱讀熱情與積極性，而且可以讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生跨越時(shí)空的情感共鳴，這對于促進(jìn)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，針對五年級小學(xué)語文的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生知識的積累，以提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作技巧為主要目標(biāo)，融合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)策略，以讀寫合作教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略是符合當(dāng)前教學(xué)形式要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以增加學(xué)生閱讀量及知識儲備為前提，從學(xué)生自身角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的創(chuàng)新化教學(xué)策略。

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