深度學習理念下的初中英語教學方法探析

李霞

摘要：在當前，隨著新課改的實施，深度教學的思想已開始滲透到初中英語課堂里。在課堂教學中，教師應該適當?shù)脑谡n程中投入自身的情感，讓學生能夠在深度理念在完成初中英語的學習。這種教學方法使他們感受到“新鮮感”，此外，教師還可以用充滿挑戰(zhàn)性的任務激發(fā)學生的思維，以完成高質量的學業(yè)，從而促進深度學習，并增強他們的自我效能感。

關鍵字：深度學習理念;初中英語;教學方法

深度學習即學生在老師的指導下，根據(jù)著具有各種挑戰(zhàn)性的教學任務，積極主動地進入到英語的學習中，這是應該讓學生的學習理念得到深度發(fā)展的過程。在初中的英語課程中，老師要關注學生的深入練習狀態(tài)，并創(chuàng)設具有趣味性、挑戰(zhàn)性的練習任務，以訓練和培育學生的思想品格、開闊學生的人文眼界，使學生的學習領域趨于深入、寬廣，從而達到學生思想品格的提高，并不斷推動學生英語綜合素質的發(fā)展。

一、趣味融入，滋養(yǎng)學習情緒

影響教學效果的一個關鍵的原因就是學習心態(tài)，積極的學習心態(tài)可以對教學結果產(chǎn)生正面促進作用，反之，負面心態(tài)則會壓抑學生的學習，從而造成學習者心不向焉、學業(yè)低下的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的英語教學方式下，初中生已經(jīng)能夠熟練地掌握基礎的英語學習方法，并且能夠熟練地運用這些較為常見的英語知識，這在一定程度上提高了學生自身的學習能力。為了能夠讓學生將全部的精力投入到初中，英語課堂上，教師可以在日常的英語教學中適當?shù)奶砑右恍┬路f的活動任務，充分調動學生的積極性，使他們能夠在課堂上高度集中注意力，從而提高初中英語課堂的學習效率，營造深度學習的課堂氛圍。一般來說，學習的趣味性是決定著學生投入專心程度的重點因素，它可以在一定程度上培養(yǎng)學生積極樂觀的學習情緒。以Shopping一課的教學活動為例。要充分調動學生的學習情感，使之以更飽滿的熱情加入新課的認真學習中，老師們要有心地在學員文檔里關注是否一些近期有什么學員過生日，并以過生日的生活情景與學員們進行交流："Whats the date today？ It is Zhang Pengs birthday."如果教師能夠準確地說出班級里學生的生日日期，同時，向剛過生日的學生表達祝福：“happy birthday to you”。學生將會十分激動并且能夠提高學生對老師的喜愛度。當老師結束了他的祝福后，緊接著發(fā)出提問：“what ?presents do you want to give him？where can we buy them？”讓學生們分別表達自己的看法，并且鼓勵他們在講臺上向學生進行展示。有的學生會表示自己會向這位過生日的同學贈送自己最喜愛的書籍，也有的學生說過生日一定要向他贈送一朵玫瑰玩具，或者是漂亮的衣服等。當學生表達完自己的決定后，教師會對于每個勇于發(fā)言的同學提出表揚，并肯定他們的想法，但是為了保證他們的策劃活動達到完美的程度，教師可以針對每個學生的看法指出其中的不足之處。比如教師可以引導學生如何去選擇這些禮物，并為每份禮物的祝賀詞提出自己的建議。在這樣的教學形式下，不僅可以拉近學生與教師之間的距離，還可以讓學生身臨其境的進入到英語課本的情境中，讓他們從心底里喜歡上這樣的教學方式，長期以往他們會逐漸喜歡上英語這門學科[1]。

二、挑戰(zhàn)刺激，激活學習思維

雖然當前有些英語老師所開展的英語課堂所傳達出來的氛圍比較歡快熱鬧，但是這個現(xiàn)象只停留在表面，對于學生來說，盡管他們每個人都十分配合的參與到教師開展的活動中，他們的思維水平并沒有得到提高，從他們課后的答題情況來看，也無法看出課堂效率得到提高，無法讓學生在這樣的氛圍里實現(xiàn)高效學習的目的。這種英語課堂就是所謂的假活躍，并沒有切實地讓學生的思維真正的參與到課堂教學中。教師需要在課堂上提出若干個具有挑戰(zhàn)性特點的英語問題，這些具有挑戰(zhàn)性的問題，會促使著學生在英語課本中不斷的進行探索，以求得到正確答案。而這個探索的過程，就是他們的思維發(fā)散的過程，隨著思維逐漸得到擴展以及學生的學習思維逐漸被激活會在一定程度上為學生帶來事半功倍的效果。比如在初中生學習到關于形容詞與副詞的比較級和最高級的講解課程中，教師不能像往常一樣將所有的基礎知識較為直白地寫在黑板上讓學生直接進行吸收或者掌握，而是需要事先營造一定的學習范圍，向學生提出相關的問題，讓學生經(jīng)過一番思考后，自己能夠深刻理解比較級與最高級的區(qū)別[2]。為了能夠讓學生較為直觀的了解二者之間的區(qū)別，教師可以選擇班級里身高相差迥異的三名同學，請他們站上講臺，向學生展示他們的身高區(qū)別。如此學生就可以深刻的理解taller和tallest的含義。較為具體的課堂場景，可以幫助學生促進思維能力的發(fā)展，從而讓學生能夠更快的掌握這方面的知識，并且將其運用到相關的寫作中。深度理念在一定程度上決定著學生思想品質的提高。要想真正活躍學生的思考范圍，教師需要通過英語課題引導學生進行深度探究，讓學生打破原來的思考模式，在充滿挑戰(zhàn)性課題的推動下不斷解決新課題，以深度學習理念完成今后的學習任務。

結束語：總而言之，通過深入學習英語可以加強學生對當前英語所學的主要知識點進行掌握，從而提高了學習者的英語綜合實力。這樣，在日常的課堂教學中，教師就需要優(yōu)化教學策略，擴大學生對英語學習的深入與廣度，發(fā)展學習者的英語專業(yè)核心素質，幫助學生各方面能力得到同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]竇忠.深度學習理念下的初中英語教學方法探析[J].讀與寫：上旬，2022（6）：0189-0191

[2]劉冠軍.深度學習理念下初中英語課堂教學模式探微[J].啟迪與智慧：上，2021（1）：89-89