高中英語詞匯教學策略初探

王秋彥

摘要：本文從三個方面指出了當前英語詞匯教學中存在的問題，并分析了這些問題形成的原因;同時介紹了一些詞匯教學的策略方法，并從實踐角度探討了在教學中如何訓練學生的詞匯學習策略與方法。

關鍵詞：新課程;詞匯教學;問題;方法策略訓練

詞匯教學既是中學英語教學的重點，又是英語教學的難點。因此，長期以來，詞匯教學一直受到高度重視。近年來，新課程標準對語言詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。不少教師根據(jù)新課程理念在詞匯教學方面做了很多嘗試，但是效果卻始終不令人滿意。那么，到底是什么問題導致了這樣的結(jié)果？本文將運用現(xiàn)代化外語詞匯教學的理論和詞匯學習規(guī)律，對一些實用的詞匯教學方法與策略進行探討。

一、當前中學英語詞匯教學中存在的問題

【問題一】單元詞匯教學重、難點不分，不分主次順序，平均分配時間，結(jié)果造成學生詞匯記憶負擔過重，詞匯教學效率不高。

新頒布的英語課程標準提高了對學生詞匯量的要求，而且每個單元的詞匯量比較大，這無疑給英語詞匯教學提出了新的挑戰(zhàn)。在課堂教學實踐中，許多教師往往要求學生掌握課本中出現(xiàn)的所有生詞，他們在教授單詞是往往平均分配力量和時間，結(jié)果勢必造成重點不突出，學生記憶負擔加重，教學效果自然不高。其實，教材中的詞匯可分為高頻詞匯和低頻詞匯，這兩個概念可以幫助我們通過對照詞匯的使用頻率來判斷詞匯的實用程度。教師在備課時對兩個層次的詞匯進行分辨，然后對高頻詞匯進行重點教授、練習，同時提醒學生聽、說、讀、寫必須全部掌握的是哪些詞匯，這樣的單詞在詞匯表中是用黑體標注的，可以督促學生重點記憶、理解和靈活運用這些課標詞匯。

另外，單元的詞匯不宜采用課前集中教學的方法，而是應根據(jù)教學任務的需要分步教授，這樣做有利分散難點，突出重點，讓學生對詞匯的學習和訓練有針對性并且培養(yǎng)出學生很強的學習信心。比如，閱讀中的詞匯要在閱讀過程中通過文章的上下文情境來進行理解學習。必須注意的是，詞匯教學要做到因材施教、因人而異，不要太死板，提不起學生興趣。對英語基礎好的學生，除了要求他們掌握本單元的重點詞匯外，還要適當增加一些幫助其提高閱讀能力的低頻詞匯;對于基礎弱的學生，只需要求其掌握高頻詞匯即可。必要情況下要善于對詞匯進行選擇、刪減與補充。

【問題二】教學方式傳統(tǒng)，致使學生對詞匯的學習只停留在記憶的層面，還不能進行靈活的運用和交流。傳統(tǒng)的做法是在教學單詞時只注重單詞的記憶，其實，對詞匯的正確理解和靈活運用才是關鍵。要讓學生做到識記、理解、應用和交際一體化。他們不但記住單詞的拼寫、發(fā)音、意義和用法，而且能夠?qū)W會在不同情況下正確使用單詞。

然而，在目前詞匯教學中，訓練也只是一些簡單的漢譯英或者英譯漢。一些教師呈現(xiàn)詞匯時深而不廣，往往把該單詞所有用法灌輸給學生，只是提供例句，學生沒有運用所學詞匯的機會，所以根本談不上交際。

【問題三】詞匯的考察方式和學習方式不一致，測試對詞匯的教學形成不了有效的指導作用。

高考中的詞匯測試有十個單詞拼寫，單選中的詞匯題目才能引起一些教師和學生的注意。不可否認，一些教師也想了許多有利于學生掌握詞匯的方法。但是，測試學生掌握單詞情況只是停留在聽寫、翻譯、單詞拼寫等傳統(tǒng)方法上。這些單一而缺乏語境的訓練導致學生學的快，遺忘也快。在教學中，教師應根據(jù)學生的興趣設計活動，拓展學生的認讀詞匯，培養(yǎng)其語感，使其最終能盡快形成語言運用的能力。

1、常用的詞匯教學方法

一、運用實物、照片或多媒體進行教學。

運用實物能為學生提供較真實的語境，讓學生在語境中直接理解詞義和用法，弱化漢語對英語的干擾，從而逐步培養(yǎng)學生用英語思維的能力進而加深對詞匯的理解和記憶。照片除了給學生提供情境外，還可以反復使用為學生創(chuàng)造直觀的詞義概念，又能吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的想象，實現(xiàn)教與學的互動;利用多媒體課件教學能給學生強烈的視覺沖擊，進而激發(fā)學生的興趣，強化對詞匯的理解和運用。

二、表演法

表演法就是老師運用動作和表情或鼓勵學生運用動作和表情來教具有動感或感情色彩的詞匯。如表示動作的詞匯catch， cut， drink， decorate， burst into laughter， respond to以及amazed， shocked， disappointed等表示情感的詞匯。教師可以示范或者選擇與學生一起示范表情和動作，并進行比賽評出表演優(yōu)勝者。

三、語境法

語境法就是老師通過創(chuàng)設一定的語言情境，幫助學生理解正確詞義。例如，在教學單詞honesty時，教師可以創(chuàng)設以下情境：Tom never tells a lie. In other words， he is honest and we all like his honesty. 創(chuàng)設情境為學生理解詞義創(chuàng)造了條件，同時增加了其他一些學生能夠理解的輸入內(nèi)容如上面的tell a lie。

四、構詞法

許多詞匯是由詞根加詞綴構成的。教師要及早將構詞只是傳授給學生。學生掌握了基本的構詞法知識后，他們就能夠比較容易得記憶單詞并擴充詞匯量。常見的構詞法包括：（1）復合詞，如breakthrough， income， baby-sitter， handshake， download。（2）詞匯加后綴，如動詞加后綴構成名詞：develop-development， visit-visitor， educate-education; 形容詞加后綴構成名詞：happy-happiness， brave-bravery， warm-warmth， suffer-suffering; 名詞加后綴構成形容詞：China-Chinese， nature-natural， faith- faithful， harm-harmless， attract-attractive， health-healthy; 形容詞加后綴構成副詞，如angry-angrily， logical-logically， terrible-terribly。（3）詞根加前綴， 如：agree-disagree， possible-impossible， rich-enrich， build-rebuild。（4）詞性轉(zhuǎn)換，如 water（ 水）-water（澆水），hand（手）-hand（遞給），form（形式）-form（形成）。

5、易混詞匯積累法

許多詞匯寫法相似卻意義不同，所以成為學生的易錯單詞。定期搜索并積累易錯詞匯并多加訓練有利于學生糾錯。學生的易錯詞匯如下所示：

A、receive， believe， piece， quiet

B、quality， quantity， diary， dairy， daily

C、alive， live， living， lively， lovely

D、late， later， lately， latest， latter

總之，教師交給學生的詞匯應該是動態(tài)的、豐富的、能夠靈活運用于交際的詞匯。在具體的教學中，教師應該時刻考慮詞匯的難易程度，掌握要求以及時間、條件等因素，盡量采取各種靈活多變的方式提高詞匯教學效率。

參考文獻：

[1]《普通高中英語教師教學用書》 ?人教社

[2]教育部2003，普通高中英語課程標準（實驗）（M）北京：人民教育出版社

[3]宋德龍，“高中英語詞匯教學與測試策略的研究”《中小學外語教學》