思維導圖在初中英語教學中的實踐和研究

胡忠霞

摘要：思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟人類大腦的無限潛能，具有人類思維的強大功能。做思維導圖時要注意各個

關(guān)鍵詞：要序列化;循序漸進;用思維導圖改變了學生的學習態(tài)度;培養(yǎng)發(fā)展學生的高階思維。

一概念：

思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，又稱腦圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖等。它運用圖文并重的技巧，使用一個中央關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖像引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接：其中每個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔著特定的記憶、鼓勵新的思維，它們是記憶激發(fā)器。思維導圖它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，具有人類思維的強大功能。

二.思維導圖在初中英語教學研究的現(xiàn)實意義

在雙減政策下要求我們教師更精準的教學，更需要培養(yǎng)學生的高階思維能力。

三.思維導圖在初中英語教學中的實際應用

有沒有一種有趣且高效又能培養(yǎng)學生思維能力的學習方法呢？筆者一直在思考追尋，有，那就是思維導圖。思維導圖被廣泛運用在各個領(lǐng)域和學科之中。在初中英語教學中，我以八年級下冊第一單元教學為例，談談如何運用思維導圖教學英語。

利用思維導圖識記單詞。如在八年級下冊U1單詞時，我先教完書本114頁單詞后，讓學生小組合作，先畫出一個人物草圖，一學生畫其他學生想單詞，畫好圖后，讓其他同學標寫單詞，學生不僅可以寫出現(xiàn)學詞如foot， neck，stomach，throat， knee等5個單詞，還可以想出已經(jīng)學過如nose，head， hand ， tooth，eye，arm，shoulder ，mouth，leg 等9個單詞，在此基礎(chǔ)上學生還可以拓展其它如eyebrow，feet，chest，forehead，ass等5個單詞，只要學生想到的有關(guān)人體部位的單詞都可以查閱。同時我讓學生以疾病為關(guān)鍵詞來拓展，學生馬上就能找出have a cold， stomachache， fever， cough， toothache， headache， nosebleed ， sunburned hurt，ache， sore.disease等12個單詞，最后引導學生treatment為關(guān)鍵詞來讓學生找出take a break， get an X-ray， lie down ， take your temperature， put a bandage，medicine， go to the hospital， see a doctor等8個詞組來。找出來后小組內(nèi)教讀，并配以有關(guān)的詞匯題讓學生練習鞏固。想到課堂時間有限，時值冬奧會期間，我課前打印好一張冠軍谷愛凌的圖片，堂上發(fā)給每個小組一起找寫，課后讓每個學生再獨自畫單詞思維導圖來串聯(lián)背單詞，這樣學生在短時間內(nèi)可以積極主動輕松掌握38個詞匯！以前抄背單詞，是學生跟著單詞走，只是機械著背，沒有把單詞與單詞之間的邏輯關(guān)系建立起來，沒有思考。用思維導圖記單詞打破了這種死記硬背的機械模式，呈現(xiàn)了思考的過程，充分調(diào)動學生學習的主動性，識記單詞有趣而高效！

在語法課時，我下載了北京朝陽醫(yī)院眼科主任醫(yī)師陶勇醫(yī)生的事跡視頻讓同學們觀看，圍繞著陶勇醫(yī)生來做思維導圖：詢問病情的句型、 陳述述病情句型、治療方案句子等句型。

在學習第三頁課文時，同樣聽讀課文整體感知后，誘導學生想出關(guān)鍵詞 a story或an accident，順著這個關(guān)鍵詞找出time、people、what happened、saving process、the result 、學習本課文的德育啟發(fā)the enlightenment等。弄清楚故事的整個情節(jié)之后，讓學生逐段找出重點短語：saw sb lying ，shout for help，without thinking twice ， had a heart problem， to one’s surprise， agree to ，thanks to等。 做好思維導圖后，在小組長教讀，組員朗讀，后按序號口述課文。堂上小組畫一張，課后每人再畫一張。

在SectionB的課文，小組合作探討，以event為關(guān)鍵詞 ，以外延伸事件的幾要素鋪開：people、time、place 、What happened、result：he wrote a book，再以書為子主題鋪開3點：.name、meaning、contents of book ;the things we learned 等小組合作探討做一份，課后作業(yè)每位學生再做一份，培養(yǎng)學生高階思維。由于版面所限，遺憾不能呈現(xiàn)學生作品。

四.做思維導圖時要注意的事項：

1）教師利用小組合作，引導學生找到核心關(guān)鍵詞.由于部分學生的知識和思維有限，理解不到位，尤其是在做課文教學的思維導圖時有點難度，找核心關(guān)鍵詞有困難，需要小組合作，老師引導。

2）不要急于求成，思維的培養(yǎng)和形成有一個漸進的過程。老師講過的或指導過的學生有一個內(nèi)化的過程，即由不知到知之到實踐，乃至高階思維的發(fā)展與形成都有一個循序漸進的過程。

3）初期學習不可求大，先由簡單的詞匯開始，再到對話和課文，循序漸進，螺旋上升。

4）學生在做思維導圖時，一定要標序號，使其內(nèi)容邏輯序列化。用黑色鋼筆寫字在色彩線上。

5）用思維導圖教學更需要老師廣博的見聞，和淵博的知識，以及銳意進取的理念，只有這樣才有源源不斷的靈感和創(chuàng)造性的思維，方能培養(yǎng)學生的高階思維。

五.做思維導圖的好處：

1） 做思維導圖有利于培養(yǎng)學生的高階思維。所謂高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它主要由信息整合能力、新知識建構(gòu)能力，邏輯思維能力、批判思維能力、創(chuàng)造性思維、評價反思能力等。課文思維導圖就需要學生再理解的基礎(chǔ)上分析、創(chuàng)造構(gòu)建自己的知識思維模式。

2）通過思維導圖學英語大大提高學生的學習興趣，增強記憶力。學生可以根據(jù)自己的愛好來選色。不同的色彩可以刺激學生的視覺神經(jīng)。日本的暢銷書作家、心理咨詢師石井貴士在自己的著作《1分鐘超強記憶法》中指出：“記憶的竅門在于善用色彩活化右腦?！毙睦韺W家們研究了眾多的顏色與人們注意力、記憶力之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)冷如藍綠、暖色如紅色、黃色調(diào)對人的情緒有著不同的影響，有利于人們進行記憶。利用這四種顏色進行記憶，就是著名的“四色右腦記憶法”。

3）通過思維導圖學英語改變了學生學習英語的態(tài)度，由被動變主動，好多學困生課后經(jīng)常找我輔導思維導圖作業(yè)，以前可沒這么積極過。

思維導圖在初中英語教學中的實踐中還存在一定的困惑：比如如何界定關(guān)鍵詞？因為理解關(guān)鍵詞的重要性是做思維導圖的基礎(chǔ);不同的文體材料需要提煉不同的關(guān)鍵詞去幫助學生構(gòu)建三維立體知識體系，學生通過思維導圖方式學過的知識到底是否能完全掌握 ？如何讓學生落實紅黃藍綠色增強記憶效果等等，還需要進一步去實踐摸索。

在2022年3月13 日召開的中國教育三十人論壇上，教育部中考命題專家組副組長張卓玉指出：這幾年中高考命題主要有即命題的結(jié)構(gòu)化和功能化兩大變化，其中結(jié)構(gòu)化變化中提到從重考察知識回憶到重考察思維過程。他還指出中高考命題的3點變化：改進知識測試方式，扭轉(zhuǎn)死記硬背現(xiàn)象;改進情景化命題，推進情境化教學;增加開放性試題，推進深度學習，其主要目的是有助于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。所有這些變化要求：思維過程，情境化教學，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)等都可以通過思維導圖來實現(xiàn)新的教學目標。

思維導圖在初中英語教學中的實踐之路修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]《博贊大腦使用手冊》化學工業(yè)出版社，北京

[2]《博贊學習技巧》 化學工業(yè)出版社，北京

[3]吳帝德的《思維導圖寶典》《記憶術(shù)和思維導圖》