小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐

李應(yīng)祥

摘要：每個學(xué)生都是獨立的個體，有著思維與認(rèn)知上的差異，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的差異性，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣來調(diào)整教學(xué)手法，確保每名學(xué)生都可以得到符合自身能力的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)的模式，將學(xué)生進行合理的層級劃分，貫徹落實當(dāng)前時代新課程改革的教育方針，幫助學(xué)生健康學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);分層教學(xué)

隨著時代的飛速發(fā)展與教育的不斷改革，我國對于學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，重視學(xué)生對知識的吸收程度，確保學(xué)生能夠全方位發(fā)展。對此，為了提高教學(xué)的有效性，各科教師也在不斷致力研究著。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過分層教學(xué)的手法，幫助學(xué)生切實掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)中的規(guī)律，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)展開研究探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要原則

（一）主體原則

當(dāng)前時代的教育理念是以生為本，即教師由原本的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的自由思考與探索時間，突出學(xué)生課堂主體地位，也要關(guān)心學(xué)生對知識的吸收程度以及理解能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先遵從學(xué)生主體的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有效引導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時通過層級任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓每個層級的學(xué)生團體能夠互幫互助，互相學(xué)習(xí)對方身上的閃光點，實現(xiàn)全班學(xué)生共同進步。數(shù)學(xué)課堂中給予學(xué)生更多思考的時間也能夠很大程度上提高學(xué)生的思維能力，教師要注重對學(xué)生鼓勵引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題，充分調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而為學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣。

（二）激勵原則

小學(xué)生的思維與情感還尚在發(fā)育中，他們學(xué)習(xí)的最主要動力都是來源于家長與教師的期望，所以學(xué)生渴望得到表揚和鼓勵，只有在學(xué)生獲得成果的時候，對學(xué)生進行及時激勵才能夠使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程中進行分層教學(xué)時，也要注重遵從激勵性原則。提前對每個層級的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生自由探索思考的時間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和解決問題，并對學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)點評，促進學(xué)生進步。同時教師也要注意，很多小學(xué)生的思維能力較弱，對待教師布置的問題可能解答得不夠全面或會出現(xiàn)不會做、注意力不集中的現(xiàn)象，這時教師不要急于批評學(xué)生，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的困難點，及時加以引導(dǎo)改善，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，進而提高教學(xué)的實效性，同時學(xué)生也能夠獲得成就感，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)生認(rèn)知分層

教師在教學(xué)與日常生活中應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生實際情況。為了進行科學(xué)合理的學(xué)生分層，教師可以采用小測驗的形式，結(jié)合日常生活中對學(xué)生的了解來劃分層級。一般來說，學(xué)生的層級可分為三層：首先是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱，對新知識接受度不高，同時缺乏學(xué)習(xí)積極性的C層學(xué)生，對待此層級的學(xué)生主要以鞏固基礎(chǔ)，通過有趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣為主要目標(biāo);其次，將有一定學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度良好且基礎(chǔ)扎實的學(xué)生劃分為B層級，對待此層級學(xué)生主要在于傳授學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)大有幫助;最后，將學(xué)習(xí)能力強、天賦高、接受新鮮事物快、懂得將所學(xué)知識舉一反三的學(xué)生劃分為A層級，針對此類學(xué)生，教師在完成基礎(chǔ)教育目標(biāo)的同時，可以適當(dāng)為其進行一些課外的拓展延伸，布置一些更有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)知識，充分落實以生為本的教育理念，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在學(xué)生的層級劃分完成以后，就要針對教學(xué)進行分層。無論是何科目的教學(xué)都需要制定高效的教學(xué)計劃，這樣才能使整堂課的教學(xué)更加順利地進行。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大綱，為不同層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，在教師制定完教學(xué)目標(biāo)后，就要在教學(xué)中加以實施，體現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，要落實以生為本的教育理念，給予學(xué)生自由思考探索的時間，同時可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生拋出問題供學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力的同時，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

（四）學(xué)習(xí)方法分層

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是講究方法的，只有掌握了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，才能夠使教學(xué)達到事半功倍的效果。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在傳授基礎(chǔ)知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力與動手實踐能力。

（五）作業(yè)評價分層

學(xué)習(xí)評價是各科教學(xué)中常見的教學(xué)方式，主要在于師生互評、生生互評，在科學(xué)的學(xué)習(xí)評價中有助于學(xué)生了解自身待改善之處，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題與自身教學(xué)的不足，據(jù)此改善今后的教學(xué)手法，對教師與學(xué)生的共同進步大有幫助。所以教師應(yīng)當(dāng)針對不同層級的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的評價體制，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，當(dāng)其有了良好的學(xué)習(xí)意識且認(rèn)真學(xué)習(xí)時，不管學(xué)習(xí)成果是否明顯，教師都要給予鼓勵，滿足學(xué)生的成就感，也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)大有裨益。同時，教師也要對學(xué)生的課后作業(yè)進行分層，針對學(xué)生層級布置不同的作業(yè)任務(wù)。比如，給予C層學(xué)生更多的基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶;給予B層學(xué)生具有趣味性的實踐作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識加以運用到生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;最后給予A層學(xué)生拓展延伸的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源獲取更多知識，感受數(shù)學(xué)的魅力。

三、結(jié)論

綜上所述，在新時期的背景下，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，就需要作為學(xué)生引導(dǎo)者的小學(xué)教師結(jié)合自身專業(yè)，采取分層教學(xué)的有效手法，將學(xué)生認(rèn)知分層，將教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)分層，讓每名學(xué)生都能夠得到符合自身實際情況的引導(dǎo)。在教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)的技巧，感受數(shù)學(xué)的魅力，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)與人生發(fā)展大有幫助。

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