初中語(yǔ)文情境教學(xué)的優(yōu)化分析

李平

摘要：在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，情境教學(xué)的合理應(yīng)用具有重要的價(jià)值，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，為其知識(shí)獲得創(chuàng)造有利的條件，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為深入地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;情境教學(xué);優(yōu)化

前言：情境教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式比較，更加能夠?qū)W(xué)生的思路帶入到講解的內(nèi)容當(dāng)中，一方面能夠減少學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，另一方面也能夠使學(xué)生在情境教學(xué)中更多地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，切身感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在素質(zhì)教育深入人心的今天，情境教學(xué)的實(shí)際價(jià)值具有多種表現(xiàn)形式，情境教學(xué)的核心就是情境，情境設(shè)置的質(zhì)量與情境發(fā)揮的作用息息相關(guān)。情境教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的途徑也是靈活多樣的。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)情境對(duì)課文內(nèi)容形成更加深入的理解。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)。通常情況下，在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)其具有較高的興趣，則會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，繼而對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使其可以更為積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解能力的有效提升，合理豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，情境教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，對(duì)其知識(shí)的獲得進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)而對(duì)其綜合能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使課堂效率實(shí)現(xiàn)最大化。通常情況下，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性。教師需要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文情境，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在具體的情境內(nèi)進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)其個(gè)人理解能力和思維能力進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)，確保學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身各項(xiàng)身體感官，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)其進(jìn)行正確情感態(tài)度的科學(xué)培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的優(yōu)化途徑

1.教師科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生深度思維

深度學(xué)習(xí)視野下語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)的情境必須滿足教學(xué)的實(shí)際要求，教師在優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要考慮到教學(xué)的實(shí)際需要。在該情境中，教師通過(guò)給學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考更多方面的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論甚至通過(guò)不斷辯論的過(guò)程讓學(xué)生掌握正確的答案。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多內(nèi)容的教學(xué)需要進(jìn)行問(wèn)題性情境的設(shè)計(jì)。

如學(xué)生在閱讀《春》《背影》《從百草園到三味書(shū)屋》這些課文時(shí)，筆者在布置閱讀作業(yè)之前，給學(xué)生提出如下問(wèn)題：課文的題目有哪些亮點(diǎn)？為什么要選擇這些題目呢？給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題后，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，結(jié)合課文相關(guān)的教學(xué)視頻深入體會(huì)作者的思想感情。比如，在閱讀《秋天的懷念》一文時(shí)，很多學(xué)生提出了同樣的問(wèn)題：文章內(nèi)容僅僅是以母親為主題，但是課文題目看起來(lái)與文章的主題內(nèi)容不匹配，作者設(shè)計(jì)題目主要是出于哪些方面的考慮呢？學(xué)生可以在閱讀課文之后提出自己的問(wèn)題，一方面表示學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠深刻，另一方面，有問(wèn)題也是學(xué)生勤于思考的表現(xiàn)，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了思考，才能夠發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，反復(fù)進(jìn)行提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的步驟，問(wèn)題性情境的優(yōu)化，可以為學(xué)生思考問(wèn)題提供科學(xué)的指引。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境

教師在具體應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，需要深入分析教材文本，確保對(duì)文本內(nèi)容和情感具有充分的理解，然后針對(duì)學(xué)生情況和文本特點(diǎn)建立情境，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與度的有效提升。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本設(shè)計(jì)情境，然后通過(guò)表演方式參與課堂教學(xué)。學(xué)生如果能夠自主創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，則可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到更大的樂(lè)趣。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先需要針對(duì)文本特點(diǎn)進(jìn)行選題，其次，要分析文本特征，進(jìn)行合理情境的科學(xué)建立。此時(shí)學(xué)生可以自由分組，共同參與情境活動(dòng)，確保能夠科學(xué)創(chuàng)設(shè)文本情境，應(yīng)用該種方式可以使語(yǔ)文教學(xué)具有更高的創(chuàng)新性和先進(jìn)性，滿足現(xiàn)代教育理念發(fā)展需求，進(jìn)而推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。例如在教授《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師首先詢問(wèn)班級(jí)中誰(shuí)想要扮演皇帝，如果人數(shù)過(guò)多，則可以組織學(xué)生投票，由得票數(shù)最多的幾位同學(xué)扮演皇帝，然后，幾位“皇帝”擔(dān)任組長(zhǎng)，挑選本組成員，組建學(xué)習(xí)小組，挑選到的同學(xué)有權(quán)拒絕，然后其他同學(xué)自由選擇自己想要扮演的角色。學(xué)生自主交流設(shè)計(jì)場(chǎng)景，進(jìn)行教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，并準(zhǔn)備相關(guān)道具。在具體設(shè)計(jì)表演情景時(shí)學(xué)生首先需要通讀全文，確保能夠深刻了解相關(guān)人物性格特點(diǎn)，然后結(jié)合文章具體情境進(jìn)行實(shí)際情境的合理創(chuàng)建，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為深刻地了解文章的事件、人物和具體內(nèi)容。此時(shí)每個(gè)學(xué)生都具有明確的定位，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，也會(huì)和人物進(jìn)行情感共鳴，進(jìn)而體會(huì)作者情感。

3.在寫(xiě)作中運(yùn)用實(shí)物情境

初中語(yǔ)文教師在講授實(shí)物類(lèi)作文時(shí)，要結(jié)合實(shí)物情景去協(xié)助教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，進(jìn)而提升教學(xué)效果;另一方面，還可以使學(xué)生明確寫(xiě)作主題，避免偏題錯(cuò)題的情況。除此之外，還可以幫助學(xué)生的思維得以發(fā)散。舉個(gè)例子，初二這節(jié)作文課的作文是寫(xiě)一種水果——榴蓮。由于種種原因，也許有部分學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)榴蓮，也許一部分同學(xué)不喜歡等，他們無(wú)法在腦海中想象榴蓮的樣子。這種情況，教師就可以將所要寫(xiě)作的實(shí)物帶到課堂上，讓同學(xué)們進(jìn)行切身的觀察和觸碰。這樣學(xué)生就會(huì)很直觀地看到榴蓮的外形、特征、氣味等，感受到榴蓮和其他水果的不同。這樣將最真實(shí)的實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生，也會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作變得順暢。風(fēng)景類(lèi)作文是初中寫(xiě)作的必學(xué)內(nèi)容，這類(lèi)作文題目一般會(huì)考查學(xué)生的發(fā)散性思維，需要學(xué)生去展開(kāi)豐富的想象。教師在教學(xué)這類(lèi)作文的時(shí)候就可以將學(xué)生帶出課堂，走入一個(gè)真實(shí)的事物情景之中，讓學(xué)生最真切地感受和想象。這種情景包含了人文環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)生可以放開(kāi)教本的約束，身臨其境地去表達(dá)、感受，真切地領(lǐng)悟作者所描繪出來(lái)的意境。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)的第一單元第一課——《春》，這是朱自清寫(xiě)的一篇寫(xiě)景的佳作，他將春天的美景描寫(xiě)得淋漓盡致。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然，去領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)的春天的意境美，然后要求學(xué)生也寫(xiě)一篇《春》的作文。這樣不僅可以使學(xué)生收獲豐富的感悟，更好地理解課文，還可以對(duì)后面的寫(xiě)作有積極推動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的必要環(huán)節(jié)，情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化可以從多方面入手，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)運(yùn)用的情境進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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