基于名著閱讀的小學(xué)語文教學(xué)探微

張琴

摘要：現(xiàn)如今，隨著新課改的進(jìn)一步深化影響，名著閱讀教學(xué)也已經(jīng)成為小學(xué)語文教育活動(dòng)中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的科學(xué)途徑之一，教師必須要保證名著閱讀教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，使其進(jìn)行名著閱讀時(shí)可以更加高效，能夠沉下心去分析本文內(nèi)容，獲得全新的收獲，增進(jìn)自身的語文素養(yǎng)。基于此，下文就圍繞小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)作出了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;名著閱讀教學(xué);意義;策略

在小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，語文作為極其重要的科目之一，如何加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的成效，也成為了小學(xué)語文教師正在探究的課題。實(shí)際上一本名著不僅僅是作家文筆的體現(xiàn)，更是可以代表一個(gè)獨(dú)一無二的時(shí)代，閱讀名著可以讓同學(xué)們更全方位的了解這個(gè)世界，使之通過名著中各式各樣的人物以及精彩絕倫的情節(jié)感受不一樣的人生。所以教師在名著閱讀教學(xué)過程中要注重對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)散其思維，逐漸使閱讀名著成為同學(xué)們的一種習(xí)慣。

一、基于名著閱讀的小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵意義分析

在當(dāng)小學(xué)語文教師可以真正地意識(shí)到名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵意義之后，那么自然就會(huì)更有動(dòng)力去探索相應(yīng)的教學(xué)策略。詳細(xì)來說，小學(xué)時(shí)期的語文學(xué)習(xí)需要不斷積累，而名著閱讀就可以看作是幫助同學(xué)們積累的過程，可以使同學(xué)們了解更豐富的語文知識(shí)，小學(xué)生能夠在閱讀名著的時(shí)候拓展自身知識(shí)面，認(rèn)識(shí)更為廣闊的世界，感受作者的真實(shí)情感，還能從名著中汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)人物描寫技巧、環(huán)境描寫手法等寫作技巧，懂得如何通過文字傳遞情感。此外，很多名著作品都會(huì)描述了大量的社會(huì)現(xiàn)象，所以小學(xué)生可以在閱讀的過程中提前了解社會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，并培養(yǎng)自身的思辨能力[1]。由此可見，小學(xué)名著閱讀教學(xué)的意義十分顯著。

二、基于名著閱讀的小學(xué)語文教學(xué)有效策略探討

（一）加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，提升閱讀效率

小學(xué)語文教師如想要更好地確保名著閱讀教學(xué)的成效，那么首先需要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)，這樣可以有效地提升閱讀效率。實(shí)際上名著中包含的內(nèi)容非常的豐富，所以在教學(xué)中要注重結(jié)合不同的內(nèi)容開展名著閱讀，這樣才會(huì)優(yōu)化閱讀教學(xué)的品質(zhì)[2]。例如，針對(duì)一些文學(xué)類的名著閱讀，為了促使同學(xué)們加深對(duì)整本書的認(rèn)知和理解，教師就可以設(shè)置相關(guān)的問題來實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開思考。比如在閱讀《水滸傳》中“智取生辰綱”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以為同學(xué)們?cè)O(shè)置如下的問題：吳用為什么在酒里下藥？時(shí)機(jī)是什么？萬一沒人喝酒或者讓別人誤喝了怎么辦？通過設(shè)置這些問題，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中思考，繼而更加關(guān)注閱讀中的內(nèi)容，深層次的理解和認(rèn)知名著內(nèi)容。而對(duì)于不是文學(xué)類的文本內(nèi)容，也要注重采取不同的方式來引導(dǎo)，在教學(xué)中教師要注重結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)選擇適宜的引導(dǎo)方法，以此更好地提升名著閱讀教學(xué)成效。譬如在閱讀《昆蟲記》中的“泥水匠蜂”內(nèi)容時(shí)，可以先引導(dǎo)同學(xué)們歸納泥水匠蜂的一些信息，并通過表格的形式展示，體悟作者在文中的表達(dá)風(fēng)格，也為寫作積累相關(guān)的素材，以此加深對(duì)整本書的認(rèn)知。

（二）運(yùn)用信息化技術(shù)，點(diǎn)燃閱讀興致

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)十分成熟，并且也被愈來愈普遍地運(yùn)用在了教育領(lǐng)域當(dāng)中，所以小學(xué)語文教師在開展名著閱讀教學(xué)期間，也可以運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行輔助，繼而點(diǎn)燃小學(xué)生在閱讀時(shí)的興致，激發(fā)其對(duì)于名著閱讀的主動(dòng)性?，F(xiàn)階段最為常用的一種形式就是利用信息網(wǎng)絡(luò)下載多樣化的名著展現(xiàn)形式，比如電影、電視劇、舞臺(tái)劇等，以此來激發(fā)同學(xué)們的興致，使之思維全部集中于名著中，此外，通過與名著有關(guān)的電影或者電視劇片段，還會(huì)幫助同學(xué)們初步了解故事內(nèi)容，降低閱讀期間的困難程度[3]。例如，在針對(duì)《三國演義》這一名著進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，教師就可以借助信息技術(shù)作為輔助。首先可以利用這部電視劇的精彩片段，引發(fā)同學(xué)閱讀這本名著的興致;其次從網(wǎng)絡(luò)中下載解讀《三國演義》這本名著的視頻，如“易中天品三國”，讓學(xué)生觀看視頻后進(jìn)行分析，并將自己在閱讀中產(chǎn)生的理解與之進(jìn)行對(duì)比;最后要讓同學(xué)們?cè)陂喿x期間，對(duì)自己無法理解的內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上做出查詢，這樣一來，小學(xué)生名著閱讀的成效將會(huì)顯著提升。

（三）開展閱讀研討會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

在小學(xué)時(shí)期的名著閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師還需要能夠積極開展閱讀研討會(huì)，這樣就能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。實(shí)際上當(dāng)前有一部分教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅是輔助學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)，卻沒有留出足夠的可以讓學(xué)生進(jìn)行思考以及討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)鉗制名著閱讀的效果，所以教師就要通過閱讀研討會(huì)來突破這種鉗制。例如，在小學(xué)語文名著教學(xué)中，教師就可以定時(shí)開展課外閱讀研討會(huì)，如近段時(shí)間教師安排同學(xué)們課外閱讀《紅樓夢(mèng)》這本書，在閱讀一段時(shí)間后，教師就要舉行研討會(huì)，安排同學(xué)們進(jìn)行討論，讓他們聊一下自己對(duì)這部經(jīng)典名著的認(rèn)知，文章中都有哪些具體內(nèi)容最打動(dòng)自己，作者應(yīng)用了哪些技巧刻畫主人翁等。在具體的實(shí)施中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式進(jìn)行討論，在每個(gè)小組中，每一位同學(xué)都可以任意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，當(dāng)一位同學(xué)正在表達(dá)時(shí)，別的同學(xué)要用心地傾聽，汲取其他人的閱讀心得。經(jīng)過討論學(xué)生各抒己見，可以很大程度上提高同學(xué)們對(duì)于名著閱讀的效果，學(xué)生在完成閱讀后，也會(huì)急不可耐的要想向同學(xué)們探討自己的閱讀心得，這一過程就會(huì)強(qiáng)化同學(xué)們的認(rèn)知，可見閱讀研討會(huì)十分必要。

結(jié)束語：

總體而言，在小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生展開名著閱讀對(duì)這一時(shí)期的同學(xué)們大有裨益，在一定程度上可以提升同學(xué)們的語文綜合素養(yǎng)，并且使之形成正確的價(jià)值觀念。所以小學(xué)語文教師要讓學(xué)生明確名著閱讀的主題，讓其閱讀效率可以提升，此外還應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，降低名著閱讀的難度，最后還需要積極開展閱讀研討會(huì)，以此來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，這樣才可以提升名著閱讀教學(xué)的總體成效，因此上文就對(duì)這部分內(nèi)容作出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]相林.讀經(jīng)典，育品質(zhì)——談小學(xué)語文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀策略[J].課外語文，2021（33）：128-130.

[2]孔文娟，孔偉.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文名著閱讀中的融合與應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（28）：97-98.

[3]李云霞.基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究[J].讀寫算，2021（17）：153-154.