小學(xué)留守兒童學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)實(shí)踐研究

黎冬梅

摘要：當(dāng)前階段，有很大一部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量很低，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣很低，導(dǎo)致自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以提升，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。小學(xué)階段的學(xué)生最需要培養(yǎng)的就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在興趣使然之下才能夠展開更加有效地學(xué)習(xí)。本文以此為基礎(chǔ)，圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)留守兒童學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣展開了探討。

關(guān)鍵字：小學(xué);留守兒童;學(xué)困生;數(shù)學(xué);興趣培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過程，要求學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)和練習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看待學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在著一定的問題，更沒有培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，留守兒童本身缺乏應(yīng)有的關(guān)心和照顧，家庭中也沒有很好的文化氛圍，導(dǎo)致許多留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情本就缺乏正確的認(rèn)知，在課堂上不愿意聆聽教師的講解，課后作業(yè)的完成質(zhì)量也很低，從而陷入惡性循環(huán)，成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。教師要正確地看待和把握留守兒童的心理狀態(tài)，給予留守兒童更多的關(guān)心和照顧，通過對(duì)教學(xué)資源的不斷整合，對(duì)于教學(xué)模式做出優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展，培養(yǎng)起留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們擺脫數(shù)學(xué)學(xué)困生。

一、整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出有針對(duì)性的調(diào)整

教師能否正確的分析和使用教材，是決定了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在針對(duì)留守兒童學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要更加注重對(duì)教材的正確使用，首先要讀懂教材，剖析教材，再針對(duì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際需求以及留守兒童特有的心理狀況進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教師在進(jìn)行有關(guān)解決數(shù)學(xué)問題方面的教學(xué)備案時(shí)，要從留守兒童的心理情況出發(fā)，設(shè)計(jì)一些與他們的實(shí)際生活緊密相關(guān)的教學(xué)案例，首先培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)解決自己的日常問題，還能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠真正的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是可以學(xué)以致用的。

二、通過情境教學(xué)的方法幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題

要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題能力的真正的提升，就必然不能離開大量的練習(xí)。但由于留守兒童學(xué)困生原本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就很薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。留守兒童的家庭中缺乏應(yīng)有的監(jiān)護(hù)作用，即使教師布置了大量的練習(xí)題，由于他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣性，也不會(huì)認(rèn)真的去完成題目，反而會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到厭煩。為了解決這個(gè)問題，教師可以積極地開展情景教學(xué)的方法展開有關(guān)解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，首先以學(xué)生的實(shí)際生活為背景給學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題，再通過正確的引導(dǎo)建立起相關(guān)的情境，幫助學(xué)生在情境之中理解數(shù)學(xué)問題，并掌握解決數(shù)學(xué)問題的正確方法。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生盡早地?cái)[脫數(shù)學(xué)學(xué)困生。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生知道和了解有關(guān)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生們能夠真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題，做到學(xué)以致用，在針對(duì)留守兒童學(xué)困生的教學(xué)中更是如此。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以首先要求學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，再為學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)生通過小組討論的方式展開學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同探尋解決問題的正確方法。留守兒童身邊缺少父母的陪伴，身邊更多的是學(xué)校的同學(xué)和朋友，這樣的教學(xué)方法能夠使他們?cè)谂c自己親密的人交流的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以更加有效地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能在交流的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在學(xué)生完成討論之后，教師還可以邀請(qǐng)幾組同學(xué)對(duì)自己的討論成果進(jìn)行展示分享，提出自己在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，教師也能夠更有針對(duì)性的展開教學(xué)，從而真正意義上的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、分層次的布置數(shù)學(xué)作業(yè)

一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度是不同的，導(dǎo)致學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因也是各不相同的，可能是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力本就較差，也有可能是學(xué)生在之前沒有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有通過正確的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。作業(yè)的不合理布置同樣會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，如果教師沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，按照自己的想法去布置作業(yè)，對(duì)于有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言過于淺顯，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和進(jìn)一步的提升;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言又過于復(fù)雜，他們?cè)诿鎸?duì)作業(yè)的時(shí)候遇到許多困難，留守兒童的家庭中也沒有可以給予他們指導(dǎo)和幫助的人，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。教師在針對(duì)留守兒童學(xué)困生的作業(yè)布置時(shí)，要更加注重分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于一些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)困生可以設(shè)計(jì)一些更加偏向于實(shí)踐的作業(yè)內(nèi)容，首先培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;而對(duì)于一些已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，則可以更多地布置一些用于鞏固和提升的練習(xí)題。這樣的作業(yè)布置方法能夠有效的培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能在完成作業(yè)的過程中提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，為早日擺脫數(shù)學(xué)學(xué)困生提供良好的條件。

結(jié)語：在針對(duì)留守兒童學(xué)困生的教學(xué)中，教師要正確的認(rèn)識(shí)和分析留守兒童的心理狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)過程中通過各種方式來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于解決日常生活中一些問題的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，早日擺脫數(shù)學(xué)學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)：

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