小學(xué)高年級學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)研究

歐陽潤連

摘要：21世紀正是信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，現(xiàn)在的中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了有關(guān)課程，比如小學(xué)信息技術(shù)課。開設(shè)這門課不僅僅是讓小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的信息技術(shù)，更是能夠讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)掘出學(xué)生的潛在編程能力。小學(xué)高年級信息技術(shù)教師也應(yīng)該找到最合適的教學(xué)方式來提高小學(xué)高年級學(xué)生的計算思維能力，比如可以從圖形化編程課上找到靈感并嘗試。

關(guān)鍵詞：圖形化編程;編程思維;計算思維能力

在進行有關(guān)信息技術(shù)中圖形化編程教學(xué)活動的時候，教師要注重對學(xué)生的思維能力和計算能力的培養(yǎng)，而提高小學(xué)高年級學(xué)生的計算思維能力，就要先讓學(xué)生對所學(xué)的知識點有一個了解和興趣，而后教師再根據(jù)實際情況、結(jié)合教學(xué)背景來進行教學(xué)。在圖形化編程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立圖形化編程和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，來進行知識遷移。

一、小學(xué)高年級學(xué)生計算思維能力背景和現(xiàn)狀

小學(xué)高年級信息技術(shù)課程是一門有趣且新奇的一門課程，這門課程幫助小學(xué)高年級學(xué)生打開信息技術(shù)的大門，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的樂趣。讓小學(xué)高年級的學(xué)生們知道電腦是一個非常好的工具，電腦不僅僅可以用來尋找學(xué)習(xí)資料、聽歌看劇，還可以學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)的知識。小學(xué)高年級信息技術(shù)課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，能夠讓學(xué)生知道有關(guān)信息技術(shù)的基本知識并能夠掌握有關(guān)的基本技能，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，了解到信息技術(shù)的發(fā)展對人們生活產(chǎn)生的便利和對科學(xué)技術(shù)的深刻影響。同時，教師不僅僅是要教學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息、如何利用網(wǎng)絡(luò)來進行溝通和交流，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代下，市場上出現(xiàn)了很多種不同的計算工具，這些計算工具能很好地幫助人們解決困難、計算量大的計算問題，但同時也產(chǎn)生了不好的影響。比如小學(xué)學(xué)生容易過度依賴手機、計算器來解決計算問題，這使得小學(xué)學(xué)生的計算能力和思維能力下降，計算的正確率也越來越低。也會間接地影響學(xué)生對計算產(chǎn)生厭煩的情緒，覺得計算是很枯燥的、沒有樂趣的。小學(xué)高年級學(xué)生的計算思維能力的不足不只是體現(xiàn)在平常的計算中，更體現(xiàn)在對圖形化問題的思考不深，有的學(xué)生甚至?xí)芸鄲肋@類問題，就想繞過這些問題，這樣就更導(dǎo)致了學(xué)生的計算思維能力下降，沒有辦法得到提升。這也就要求教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并幫助學(xué)生提升學(xué)生的計算思維能力。

二、小學(xué)高年級學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)策略

1.注重教學(xué)的前后連接。

小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時候?qū)D形規(guī)律排布和多彩的線條組成的畫面比較感興趣，學(xué)生就會認真學(xué)習(xí)聽講，但是有些學(xué)生可能對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識有所遺忘，導(dǎo)致后面的課程即使很感興趣也比較困惑。這時候教師最好是進行簡單復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的主要內(nèi)容，不需要花很多時間去復(fù)習(xí)，但是需要教師選擇最重要的知識點進行簡單復(fù)習(xí)，這樣也能很快喚醒學(xué)生對上節(jié)課知識點的記憶，也就能順利的接下來的學(xué)習(xí)，也有利于使學(xué)生的思維能力有連續(xù)性而不至于中斷。比如教師在教《我們的課程表》的時候，這個時候在前面課程的學(xué)習(xí)中有些學(xué)生已經(jīng)掌握了在Word程序中對文字和表格的基本操作和美化，但是有些學(xué)生可能有所忘記，那么教師就可以簡單復(fù)習(xí)以下有關(guān)知識點，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過文字設(shè)置工具來美化表格、利用圖片資源美化表格，還可以介紹表格自動套用格式并引導(dǎo)學(xué)生如何操作，并講解有關(guān)知識，這樣學(xué)生也就能在腦子里繪構(gòu)出表格自動套用格式是怎么樣快速并且正確無誤地完成操作的。教師每次備課的時候能多注重這方面的培養(yǎng)、多嘗試用知識和思考習(xí)慣潛移默化學(xué)生，這也就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

2.利用生活經(jīng)驗來進行知識點的遷移。

進行知識點的遷移，以便更好地理解知識和提高計算思維能力。在圖形化編程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是對那些專有名詞和一些抽象概念感到困惑不解，這成為圖形化編程學(xué)習(xí)中的一道很難跨越的障礙。這時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)身邊的有關(guān)事物，利用平常的經(jīng)驗來幫助理解有關(guān)的抽象概念，完成知識點的遷移。比如在教《確定位置》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)知識點的遷移。“坐標”和小學(xué)數(shù)學(xué)中的“有序數(shù)對”十分相似，那么教師就可以把源碼編輯舞臺區(qū)與教室座位圖放在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行和列的時候能聯(lián)想到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的x坐標和y坐標，讓其一一對應(yīng)，這樣就能很好地進行了知識的遷移，讓比較抽象難理解的知識點與簡單、學(xué)生熟悉的知識相聯(lián)系，有效提升學(xué)生的計算思維能力。

3.理論與實踐相結(jié)合。

理論是很重要的，是基礎(chǔ)，能讓學(xué)生對有關(guān)技術(shù)有一個了解和認知背景，也只有理解并掌握了有關(guān)理論，才能更好地進行實踐操作。教師一定要注意是理論和實踐共同進行，而不是只是學(xué)習(xí)理論或者只進行操作。小學(xué)生的注意力很容易分散，同時小學(xué)生的計算思維能力還不太算十分出色，就很容易產(chǎn)生有關(guān)問題，比如只注意到程序出錯的效果但沒注意為什么出錯了，從而在接下來的學(xué)習(xí)中感到困難。這時候教師就要解釋有關(guān)理論并進行演示，理論和實踐一同進行，這樣學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的理論哪里有不足的地方，哪里理解不夠深，也能在操作中找到操作出錯的原因。教師也可以布置一兩道有關(guān)習(xí)題，在習(xí)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。比如在教《變量》的時候，教師就可以先講解有關(guān)“變量”的知識點，解釋變量和常量的區(qū)別，應(yīng)該如何使用變量，然后進行上機操作，給學(xué)生展示變量到底是一個怎么樣的量，怎么樣去使用變量。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用變量，來編寫一個可以畫出不同圖形的程序，之后教師還可以布置有關(guān)習(xí)題——“變量名不能用什么來開頭”、“變量和常量的區(qū)別”。這樣更能提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

三、結(jié)語

在圖形化編程的教學(xué)過程中，教師要思考和注重提高小學(xué)高年級學(xué)生的圖形計算思維能力，這也就要求教師要注意教學(xué)設(shè)計是不是能夠很好地設(shè)計出了這一點，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，結(jié)合學(xué)生的實際情況和有關(guān)的教學(xué)背景，進行教學(xué)活動。小學(xué)信息技術(shù)的課程不僅僅要教會學(xué)生有關(guān)知識，還要讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

[1]但菲.心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：26--26.

[2]魏美慧.基于學(xué)習(xí)遷移理論的小學(xué)信息技術(shù)實踐教學(xué)研究.碩士論文.濟南：山東師范大學(xué)，2014

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018