新理念、新目標(biāo)、新評價：小學(xué)英語教育有效評價改革路徑研究

葉秋映

摘要：課堂評價關(guān)乎著課堂教學(xué)的反饋，是教師與學(xué)生雙向交流的重要渠道，教師有效的評價反饋能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握更加清晰。在小學(xué)英語學(xué)科中，課堂評價改革已經(jīng)有了一定的成果，但是就課堂教學(xué)而言，新的教學(xué)評價還未廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)上。在新理念：雙減政策的指引下;在新目標(biāo)：高效、有用、即時的規(guī)范下，新的教學(xué)評價應(yīng)該成為英語課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);評價改革;

一、新理念指導(dǎo)英語課堂評價

2021年出臺的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見顯示了我國教育改革的最新理念，這一理念推動著教育的方方面面都在發(fā)生變化。就義務(wù)教育階段而言，不管是在課外活動上、還是課程課時的安排上、亦或是作業(yè)的布置設(shè)計上，都在受著雙減政策的理念指導(dǎo)。在新的政策理念下，可以看出未來的教育將會朝著更高效的方向發(fā)展，新時代的教育對教師也提出了更高的要求。在新的理念下，教師的課堂也必將迎來一系列的改革。依賴固有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣，單純依靠學(xué)生的改變來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是不可能的，需要教師運用更巧妙的教學(xué)藝術(shù)，運用更恰當(dāng)?shù)脑u價手段，改變我們的學(xué)生在課堂上的參與度。

二、新目標(biāo)規(guī)范英語課堂評價

在雙減政策的指引下，新的目標(biāo)可以簡單概括為：有效、有時、有力三個特點。有效指的是針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，英語教師的課堂評價要對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能夠起到一定的引導(dǎo)作用。很多教師認(rèn)為小學(xué)生的詞匯量還比較少，知識面也比較狹窄，在課堂教學(xué)中會更常使用簡單通俗的評價話語對學(xué)生進行即時的評價，比如good、very good等等。但其實這是低估了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，尤其是對于高學(xué)段的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和句型表達，教師的評價可以更加多元化，評價的功能也不僅限于鼓勵層次，還可以是實質(zhì)性的內(nèi)容評價，這就向著有效的方向發(fā)展。

有力指的是教師的課堂評價要融入教師本身的思考，讓評價本身是有力量的，教師評價的語言在以往英語課堂上是以激勵性、和反饋行為主，但對于學(xué)生的啟發(fā)性和導(dǎo)向性則存在缺陷[1]。這實際上是教師自身能力的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。這種力量不僅僅需要教師有較為專業(yè)的英語教學(xué)素養(yǎng)，而且還需要教師有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情進行準(zhǔn)確的預(yù)判，并且已經(jīng)提前做出了應(yīng)對行的評價的準(zhǔn)備。而對于大多數(shù)教師來說，課堂上的教學(xué)評價往往是隨機生成的，是在短暫的互動交流中產(chǎn)生的，這種條件本身就不是有力量的評價語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

三、新評價改革英語課堂教學(xué)

（一）利用教材內(nèi)容，豐富評價話語

綜合小學(xué)階段的詞匯量來看，學(xué)生掌握的語言知識還是有限的。目前小學(xué)英語的課堂教學(xué)評價還是以學(xué)生掌握的短詞和短句為主，但教師應(yīng)該嘗試根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使用學(xué)生能夠理解的語言組織課堂教學(xué)。在這個過程中，教師可以盡可能的用課文上的句式來豐富自己的評價話語[2]，也可以通過語音語調(diào)的改變、適當(dāng)?shù)耐ｎD、語速的調(diào)整來使學(xué)生能夠較快的理解教師的評價內(nèi)容，從而做出反饋。聽和說是語言學(xué)習(xí)的兩大工具，這兩大工具缺一不可，在聽過教師的評價之后，學(xué)生也可能的嘗試運用相同的句式去說，這樣一來，教師的評價就從以往的單純的輸出，學(xué)生的簡單輸入變成了教師輸出、學(xué)生輸入、學(xué)生再輸出的過程。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，教師的這種評價模式也對逐漸被學(xué)生所熟悉，從而鼓勵能夠主動的進行相關(guān)的語言表達，給了小學(xué)生更多語言交際的機會。

（二）發(fā)揮評價功能，轉(zhuǎn)變評價角度

教師的課堂評價對于學(xué)生來說起著多種作用，可以分為：表揚性、激勵性、描述性、參與性、啟發(fā)性五個方面。有研究表示前兩個方面在課堂上是較為常見的，但是后三個方面則是評價中較為稀缺的，這種缺乏可能就導(dǎo)致了課堂評價的泛化，起不到相應(yīng)的功能。表揚性和激勵性的濫用也可能會使學(xué)生產(chǎn)生免疫力，從而降低了學(xué)生的表達欲望。因此，教師在教學(xué)中要發(fā)揮評價的五種功能，就需要轉(zhuǎn)變評價的角度，在備課的過程中，把教學(xué)評價也作為備課的一個方面，嘗試準(zhǔn)備一些啟發(fā)性、參與性和描述性評價話語，讓課堂的對話在更真實的語境下進行。這樣不僅可以解決教師的評價功能泛化的問題，還可以讓課堂變得更加多樣。通過教師的評價話語的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂活動中也得到了更多英語學(xué)習(xí)的語料。教師的評價更是一種優(yōu)秀形象的樹立，對于小學(xué)生而言，會對教師產(chǎn)生更強的崇拜心理，這種心理也能夠使教師的課堂教學(xué)在更高效的環(huán)境下進行。

（三）利用多種工具，豐富評價手段

在小學(xué)的課堂中，英語課堂是相對比較活潑的，而且有豐富多樣的教具和有趣的教學(xué)活動，這種學(xué)科呈現(xiàn)出較明顯的開放和自由的特點。在這種教學(xué)氛圍下，教師就可以充分利用課堂上的多種工具，來對學(xué)生進行課堂評價[3]。首先是肢體語言，作為第二語言，在某些時候教師的教學(xué)也需要肢體語言的幫助，那么課堂評價也需要肢體語言。在恰當(dāng)?shù)臅r候利用手勢、笑容、身體接受、點頭等肢體行為，也包括和學(xué)生的擊掌、拍拍肩膀，既減少了一些不必要的話語，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，讓教學(xué)評價不再是一種固定的流程式的表達，而是真正成為教師教學(xué)的一種手段。其次，很多教師也通過一些獎勵、貼紙等方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，這種評價將口頭上的語言轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢嵸|(zhì)性的物品，對于小學(xué)生也有一定的激勵性，但對于高學(xué)段的學(xué)生來說，這種實質(zhì)性的物品可能要根據(jù)具體的班級約定而進行。最后，課堂作業(yè)其實也是教學(xué)評價的一個方面，利用學(xué)生的作業(yè)對某些語言表達、或者一些詞匯進行教學(xué)評價，也是非常好的工具。

結(jié)語：

在今天的課堂上，師生之間的互動已經(jīng)從簡單的交流變成了深層次的指導(dǎo)，教師的評價對于整節(jié)課的效果也越來越重要。希望在英語教學(xué)的路上，教學(xué)評價能夠得到更多的重視，能夠起到真正的作用。

參考文獻：

[1]陳方元.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的策略[J].教師博覽，2021（04）：51-52.

[2]李春燕，淺析小學(xué)英語課堂評價[J].中國校外教育，2013（12）：75 .

[3]柳潔，馮瑞晗.“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)中激勵性評價的應(yīng)用路徑探析[J].科教文匯，2022（04）：113.