基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

朱細(xì)霞

摘要：應(yīng)試教育模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)，將灌輸知識(shí)作為了教學(xué)目標(biāo)，而在運(yùn)用知識(shí)方面，往往是比較忽視的。這樣的教育方式是錯(cuò)誤的，違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的關(guān)鍵內(nèi)容。教師可以通過(guò)文本解讀，幫助學(xué)生理解文本講述的具體內(nèi)容以及表達(dá)的思想，使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉。

關(guān)鍵詞：文本解讀;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度，是教師教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而初中英語(yǔ)教學(xué)不僅是要將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，更是要讓學(xué)生的思維、語(yǔ)言以及其他各方面的能力得到培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要要求。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)中就包含了語(yǔ)言、思維以及學(xué)習(xí)能力等。這足以說(shuō)明，思維能力是學(xué)生的基本能力，在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中都非常重要。教師要將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為原則，在教學(xué)中加大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)力度，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主客體關(guān)系把握不正確

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體位置沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。在教

師教學(xué)的過(guò)程中，教師將過(guò)多的時(shí)間用在了文本講解上，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師的講解，參與程度較低，所以學(xué)生的積極性沒(méi)有得到有效的調(diào)動(dòng)[1]。另外，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的獨(dú)立思考，無(wú)法對(duì)文章的含義產(chǎn)生深層的理解，其思維能力也得不到有效的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式單一守舊

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，受長(zhǎng)時(shí)間的文本教學(xué)方式影響，存在著嚴(yán)重的照本宣

科和因循守舊現(xiàn)象，文本教學(xué)的理論知識(shí)無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)踐，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量得不到有效改善，學(xué)生的思維能力也無(wú)法得到鍛煉。

（三）教學(xué)重點(diǎn)不夠突出

詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，是大多數(shù)教師教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而英語(yǔ)文本的

整體脈絡(luò)講解是非常少的，教學(xué)過(guò)程中缺乏了應(yīng)有的趣味性，使得文本的內(nèi)在價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，而思維能力的培養(yǎng)，就更加無(wú)從談起了。

二、基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生思維能力的措施

（一）借助標(biāo)題，掌握文本內(nèi)容

文本內(nèi)容的標(biāo)題，是對(duì)文本內(nèi)容的概述，與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密，是文章內(nèi)容的概括。而很多教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有向?qū)W生講解標(biāo)題，只重視文本的內(nèi)容講解。為此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去理解標(biāo)題，然后利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)積累去猜測(cè)文本中所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生大概的印象，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)比較輕松。

例如，“I’d like some noodles”，這個(gè)單元有一篇閱讀材料，題目是“Birthday food around the world”。這個(gè)題目的意思是世界各地在過(guò)生日時(shí)吃的食物。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一下自己過(guò)生日時(shí)都會(huì)吃些什么，或者學(xué)生還知道哪些過(guò)生日時(shí)的講究，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想文章中會(huì)出現(xiàn)哪些生日食物，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，這會(huì)對(duì)教師之后的教學(xué)帶來(lái)便利，從而大大提高教學(xué)效率。

（二）了解文化背景，感知文本含義

英語(yǔ)教材中的文本內(nèi)容，大多都蘊(yùn)含了一定的文化背景，教師在教學(xué)時(shí)要引

導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容背后的文化知識(shí)，在講解比較重要的文本內(nèi)容時(shí)，教師要向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景，同時(shí)要將知識(shí)往更寬、更深的層錯(cuò)拓展，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容中更加深刻的內(nèi)涵，同時(shí)也可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情[2]。將文本內(nèi)容與文化背景結(jié)合在一起，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力與跨文化意識(shí)能夠同步提高。

例如，“You’re suppesed to shake hands”，這一單元的主要內(nèi)容是講述各個(gè)國(guó)家的餐桌禮儀。其中有一篇文章是講在Colombia和Switzerland，人們對(duì)時(shí)間的重視，以及他們的時(shí)間觀念。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)國(guó)家是非常陌生的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多不解，理解時(shí)也會(huì)存在很多困難。為此，教師在教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生講述一些兩個(gè)國(guó)家的文化背景知識(shí)，或是相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生將文章中所描述的時(shí)間觀念與教師講解的文化背景相結(jié)合，以加深學(xué)生的理解。

（三）閱讀文本之后，加強(qiáng)運(yùn)用能力

除了課堂教學(xué)中的講解，教師還要重視課后的知識(shí)延伸，要為學(xué)生創(chuàng)造更多

的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，幫助學(xué)生更加深刻的體會(huì)文本含義[3]。在布置課后知識(shí)延伸練習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的指向，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，在完成“Have you ever been to a museum？”的教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生布置課后練習(xí)。在布置課后練習(xí)時(shí)，要根據(jù)這一單元中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容布置一些具有一定延伸性的練習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)的一般疑問(wèn)句，以及already、yet在現(xiàn)在完成時(shí)中的用法，通過(guò)有效的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更加熟練的掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（四）利用媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，往往都是比較枯燥的，學(xué)生無(wú)法積極的參與到教學(xué)中，課

堂教學(xué)的質(zhì)量也無(wú)法得到有效提高，為此，教師可以在日常的教學(xué)中利用一些輕松有趣的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的閱讀能力得到有效鍛煉。教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生播放一些與學(xué)生英語(yǔ)能力相當(dāng)?shù)脑曤娪埃寣W(xué)生接觸更多的英語(yǔ)句子，利用視頻中的英語(yǔ)句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、詼諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

例如，教師可以將電影《功夫熊貓》的片段作為閱讀教學(xué)的輔助手段。這是一部學(xué)生都喜歡的動(dòng)漫電影，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在播放時(shí)，可以只留下中文字幕，還可以紀(jì)錄片段中的經(jīng)典內(nèi)容，比如“One often meets his destiny on the road he takes to avoid it”等。這樣的教學(xué)方式不僅可以家學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在正確的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行閱讀練習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育事業(yè)不斷改革的大環(huán)境中，初中英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了全新的改變。閱讀最為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要從各個(gè)方面入手，鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，教師還要改進(jìn)教學(xué)方式，向?qū)W生布置新穎的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層的思考與分析，以提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀思維。

參考文獻(xiàn)：

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