淺談怎樣在高中語文課堂中培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)

肖春燕

摘要：在當前的高中語文課堂教學過程中，不僅要注重提升高中生對于相關知識的掌握和熟練運用，還應當以提升學生語文核心素養(yǎng)為教學指導方向，在此基礎上來優(yōu)化的課堂教學，通過更多更具創(chuàng)新意義的科學教育策略來打造高質量的實踐課堂，讓高中生不僅能夠體會到學習的樂趣，還能夠有效提升他們的知識能力以及個人語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新高考;新思維;課堂教學;核心素養(yǎng)

前言：“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。新一輪課改以核心素養(yǎng)教育為背景，要求在學習方式、教學模式、思維培養(yǎng)、教學目標、評價依據等多方面升級，探討課程設計的新原則與新方向。高中語文課程本就是工具性與人文性的統一，既強調文化傳承，也強調家國情懷，既強調個人修養(yǎng)，也強調社會關愛。為此，開展核心素養(yǎng)下的高中語文課程教學，是引領新時代素質教育改革的重要步驟，可為其他學科開展核心素養(yǎng)教育提供具有普適性的實施路徑與策略。

一、分析實際學情以明確語用的目標

要提高語用教學效果，需要教師在分析學情的基礎上，根據教學的需要預設語用目標。在目標的引領下，學生在特定的情境中開展語用訓練，形成感知體驗。高中階段的學生已形成基本的語言知識儲備，掌握了相應的閱讀方法及語用技巧。但部分學生由于自主學習動力不足，對于語言文字的興趣淡薄，導致現有的閱讀效能低下，思維類型相對簡單。同時，由于語用教學與生活實際的聯系不夠緊密，學生不能有效貫通語用體驗與語用學習的聯系，難以適應高中階段目標模糊、容量大、節(jié)奏快、任務繁重的語用訓練，造成了高中語用教學的“費、慢、差”現象。在高中語用教學中，要分析學情并明確語用目標，首先要根據文本類型及學生認知基礎，設計符合教學需要的、具有交際特點的、特征鮮明的“語用情境”。文本類型不同，其語用情境的目的與特點也不相同，古詩教學中的情境多是生動形象的圖片、音樂、游戲、字謎等，能夠觸發(fā)學生的內在情感體驗，豐富學生的想象與聯想;說明文教學中的情境則很少強調語言的情感特征，意在使學生理解和運用科學言語，以促進說明文教學價值的充分發(fā)掘。其次，高中口語交際實踐活動中語用目標的設計要盡量符合生活化特點，教師要引導學生根據說話對象、具體場合及特定情境來合理把握說話內容，從而使語言表達更為得體、簡明、符合身份等。

二、創(chuàng)新教學方式以激發(fā)學生學習興趣

語文學習涉及的知識點較為繁雜，并且在學習過程中古詩、文言文等一些晦澀難度的知識會讓同學們感到枯燥乏味，這些問題的出現就導致了學生對于語文學習的興趣和求知欲幾乎不復存在。所以教師為了改變語文在學生心中的印象，并激發(fā)他們對于學習語文的熱情，就要不斷進行教學模式的創(chuàng)新。相關教師可以借助為了更好地活躍課堂氣氛，可以借助一些信息化的技術，比如在學習文言文《勸學》時，教師可以摒棄傳統教學中逐句進行翻譯解讀的方式，而是通過多媒體播放一些與之相關的視頻，既可以幫助學生快速理解文章，也能夠營造輕松的氛圍，幫助他們融入課堂。

因為文言文反映的是中華民族的傳統文化內容，所以文言文中通常蘊含著較為濃厚的文化和藝術色彩，高中語文教師也可以選擇利用好這一點來開展實際的文言文教學課堂藝術熏陶活動，通過各種不同的文言文教學來向高中生傳遞一些中華民族傳統文化的精髓，讓學生對民族文化以及民族思想和情感有更深入地了解，而這也將有助于培養(yǎng)學生的思想情感和價值觀構建。

三、教師合理安排任務以構建有效課堂

教師可以將自主學習有效地滲透到群文閱讀活動中，讓學生在閱讀學習的同時思考問題，借助小組合作的形式，提升學生參與學習的積極性。在對重要的語文知識進行挖掘的過程中，教師需要做好對學生的引導，讓他們做到對有價值信息的關注，進而培養(yǎng)他們的閱讀習慣。教師需要結合學生的實際情況，做好對相關教學任務的制定，讓學生在進行群文閱讀的同時思考問題，并闡釋具體的議題，如此可以有效地促進學生思維的發(fā)展，提升他們的作為品質，還可以開展更加有效的權威閱讀教學。

例如教師在讓學生探討“求學之道”的過程中，可以在群文閱讀中引入《師說》，《鄉(xiāng)土中國》等文章，通過對舊知識的溫習來學習新知識，通過教師對學生的逐漸引導，可以讓他們對自我產生全新的認知。教師需要以這幾個文本為重點，做好對如下問題的設置：你喜歡的老師是怎么樣的？怎樣才能夠開展高效的高中學習？我們讀書是為了什么等等。如此可以提升學生對文本的閱讀興趣。在完成全文閱讀氛圍的創(chuàng)建后，教師需要讓學生在合作學習的同時思考問題。將學生劃分為不同的小組，進行合作學習，在組內提出各自的疑問，深入地對求學之道進行探討和交流。通過學生與學生的交流協作，不僅可以活躍他們的思維，加強他們的思維品質。在全文閱讀學習中將相應的任務布置給學生，還可以擺正學生的學習心態(tài)，加強他們的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

四、結語

綜上所述，高中語文學科核心素養(yǎng)是學生在語文學習過程中逐漸養(yǎng)成的服務終身的素質、品格和能力。它不僅包含知識與技能，更體現在情感、態(tài)度、價值觀等方面。語文核心素養(yǎng)并非結果導向，而是教師在課程教學設計與實施的過程中，通過明確教學目標、精心設計課題、設置問題導人、嚴格任務落實來不斷培養(yǎng)鍛煉的。強化學生的文化底蘊、夯實學生的文化基礎、深化立德樹人教育理念的落實，從而獲得更好的高中語文教學效果。高中語文教師要創(chuàng)新教學模式和方法，積極應對現階段語文教學所面臨的主要問題，課堂教學要摒棄傳統的教學思維，調整和優(yōu)化教學策略，滲透語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質的綜合人才貢獻力量。

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