高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用語(yǔ)境理論的實(shí)踐

向鈺芳

摘要：圍繞整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)是中間重要的一個(gè)組成部分，但從目前的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于閱讀的英語(yǔ)教學(xué)，教師通常會(huì)采取讓學(xué)生先對(duì)所教學(xué)的閱讀內(nèi)容開(kāi)展詞義和語(yǔ)法上面的理解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)于閱讀文章教學(xué)的目的。對(duì)此，本文將結(jié)合語(yǔ)境理論的相關(guān)知識(shí)，圍繞著高中英語(yǔ)在閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用展開(kāi)相關(guān)分析，為從事高中英語(yǔ)教學(xué)的老師提供相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：高中階段;英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué);語(yǔ)境理論

引言：

英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞著學(xué)生在日常學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及對(duì)于英語(yǔ)綜合能力應(yīng)用方面的重要提升途徑，而就現(xiàn)在的大部分高中在針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程之中，很大程度上仍舊依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)其展開(kāi)的具體應(yīng)用，但這種形式的教學(xué)，從其形式上缺少多元化特點(diǎn)，因而難以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，而圍繞著語(yǔ)境理論的運(yùn)用則能夠有效的幫助學(xué)生提升他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面的運(yùn)用能力，有利于教師對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、語(yǔ)境理論的含義

語(yǔ)境理論是現(xiàn)代語(yǔ)言理論中至關(guān)重要的一個(gè)基本概念，其涉及的方面包括語(yǔ)言功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言類型等多個(gè)因素，因此，對(duì)于語(yǔ)境理論在具體研究的方面，在于語(yǔ)境理論能夠清晰地解釋，除了語(yǔ)言之外的用語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)于其他社會(huì)環(huán)境表達(dá)之后所產(chǎn)生的影響。所以語(yǔ)境主要指的是一個(gè)相對(duì)的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)境理論交際的原則要求語(yǔ)言在交際的過(guò)程中必須符合相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境。而就閱讀來(lái)說(shuō)結(jié)合語(yǔ)境理論對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的需求，使得語(yǔ)境在對(duì)于英語(yǔ)閱讀展開(kāi)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，從而影響人們?cè)诶斫膺@一環(huán)境中所表達(dá)的信息的意義，其具體就表現(xiàn)在根據(jù)不同的語(yǔ)境環(huán)境下對(duì)于詞句的具體解釋和具體含義也各不相同。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用語(yǔ)境理論的作用

（1）幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章大意

由于單詞在其具體的應(yīng)用過(guò)程中需要特定的環(huán)境，而圍繞不同的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于一些基本單詞和語(yǔ)句在翻譯的意思也不盡相同，因此就這一點(diǎn)語(yǔ)境理論就能夠有效的幫助學(xué)生再結(jié)合文本的同時(shí)做好對(duì)于文本的翻譯[1]，與此同時(shí)再結(jié)合語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)理論發(fā)現(xiàn)，對(duì)于單詞在其涵義上也有著多種的意思，所以將英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)境理論的相關(guān)思想，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確有效做的對(duì)于單詞的意思的解釋，使得他們能夠快速的將所學(xué)習(xí)的單詞或者需要解釋的單融入到文章中去，從而達(dá)到對(duì)于文章內(nèi)容的翻譯。

例如我在學(xué)習(xí)譯林版高中英語(yǔ)必修三 Unit 1 Nature in the balance，在這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)學(xué)到一個(gè)單詞harm，本單元給出的意思解釋是“傷害、損害”，因此許多同學(xué)在第一次學(xué)習(xí)到這一單詞時(shí)，就會(huì)對(duì)他在含義上記住“傷害，損害”，并且在之后遇到帶有harm的句子，在翻譯過(guò)程中都會(huì)自覺(jué)將它翻譯成“傷害、損害”，使得當(dāng)遇到“He may look fierce， but he means no harm.”這種句子是他們也會(huì)將它翻譯成“傷害、損害”，但是如果仔細(xì)的對(duì)于這一個(gè)例句展開(kāi)意思上面的推敲會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果將其翻譯成“傷害、損害”未免有些牽強(qiáng)，而結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句，可以將這句話翻譯成“他看上去很兇，但是并無(wú)惡意”就會(huì)更加貼合語(yǔ)境，所以在這個(gè)時(shí)候no harm就不是字面上的不傷害，而是結(jié)合語(yǔ)境中的”沒(méi)有惡意“的意思。因此由這一個(gè)單詞不難看出，對(duì)于語(yǔ)境理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在結(jié)合句子的主要意思，并且聯(lián)系前后文更好的去理解據(jù)的意思，最終幫助整篇文章在理解上面提升準(zhǔn)確性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

通過(guò)對(duì)于語(yǔ)境理論的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生充分的發(fā)揮他們?cè)诎l(fā)散性思維上面的能力，這是由于對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從突出的特點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易產(chǎn)生定向思維，而這也會(huì)極大的影響他們?cè)诎l(fā)散思維上來(lái)的培養(yǎng)，使得他們?cè)谧鱿鄳?yīng)的閱讀理解過(guò)程中出現(xiàn)一些沒(méi)有必要的問(wèn)題，所以結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，要求老師圍繞著語(yǔ)境理論在展開(kāi)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該著力幫助學(xué)生突破他們的傳統(tǒng)定向思維，使得他們能夠擺脫由于從小接觸母語(yǔ)所帶來(lái)的母語(yǔ)環(huán)境束縛。最終培養(yǎng)學(xué)生具備良好的發(fā)散性思維，進(jìn)而提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上面的能力和水平。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用語(yǔ)境理論的具體措施

（1）結(jié)合好具體的材料

對(duì)于當(dāng)前的高中英語(yǔ)的教學(xué)，老師要做好語(yǔ)境理論的運(yùn)用，可以借助相應(yīng)的材料來(lái)展開(kāi)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)，其具體要求就是老師能夠圍繞著課內(nèi)課外的內(nèi)容，為他們因地制宜的選擇一些難度符合的閱讀材料去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同語(yǔ)境的營(yíng)造，從而強(qiáng)化它們?cè)谡Z(yǔ)境學(xué)習(xí)以及語(yǔ)境具體應(yīng)用方面的能力。

例如在學(xué)習(xí)譯林版必修三 Unit 3 The world online，對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)學(xué)生看到題目就會(huì)引起他們極大的興趣，而老師要做的就是抓到學(xué)生這一部分的興趣去[2]，在備課階段做到關(guān)于相關(guān)內(nèi)容的一些整理，從而保證學(xué)生能夠在興趣的指引下走入的老師實(shí)現(xiàn)所的好的語(yǔ)境環(huán)境之中，并且結(jié)合這一單元的具體學(xué)習(xí)，做到不同內(nèi)容的涉及，這樣既達(dá)到了對(duì)于教材的配合又能夠做到有效的延伸和拓展，老師還可以結(jié)合自己事先準(zhǔn)備的材料與課文的基本內(nèi)容做到對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)打到對(duì)于兩者之間內(nèi)容上面的比較以及對(duì)于有摘抄價(jià)值語(yǔ)句的整理，與此同時(shí)，圍繞這一篇內(nèi)容在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師還可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性、代表性的問(wèn)題來(lái)達(dá)到對(duì)于學(xué)生的思考能力和判斷能力上面的指引，最終在這種形式的教學(xué)下學(xué)生能夠在無(wú)形之中去培養(yǎng)自己的語(yǔ)境意識(shí)。

（2）充分利用文章內(nèi)容

這一點(diǎn)主要是結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀在前期教材安排過(guò)程中，編者就會(huì)有意的埋下一些語(yǔ)境線索，而老師要做的就是圍繞這些已經(jīng)存在的語(yǔ)境線索作為聯(lián)系來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同單詞句意的實(shí)際理解，最終培養(yǎng)他們能夠根據(jù)上下文去猜解詞義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心的增強(qiáng)以及對(duì)于個(gè)人綜合應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將語(yǔ)境理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀理解能力，培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用語(yǔ)境理論的實(shí)踐[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（01）：46.

[2]牛春艷.語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（04）：97-98.