小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言教育實(shí)踐問(wèn)題

余紅燕

引言

語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期一門(mén)充滿藝術(shù)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)奇妙探索的過(guò)程。語(yǔ)言作為小學(xué)生非常重要的交流方式之一總是影響著他們的生活。只有小學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能自主表達(dá)所思所想，才能更好的獲得知識(shí)。因此，小學(xué)教育過(guò)程中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)提高學(xué)生整體能力和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、開(kāi)展語(yǔ)言教育實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）忽視語(yǔ)言教育實(shí)踐部分

學(xué)校過(guò)于注重入學(xué)率，把考試成績(jī)視為唯一的跟蹤目標(biāo)?；仡檶?shí)際教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)是否有所提高？是否開(kāi)發(fā)了語(yǔ)言應(yīng)用能力？這些問(wèn)題經(jīng)常被忽視。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)課堂的實(shí)際訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，許多教師在將語(yǔ)言教學(xué)付諸實(shí)踐方面遇到不同困難。

（二）語(yǔ)言教育實(shí)踐脫離實(shí)際

語(yǔ)言實(shí)踐的范圍和目標(biāo)不明確，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有具體明確的目標(biāo)。這使得一些小學(xué)課堂語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。教育實(shí)踐的應(yīng)用體系雜亂無(wú)章，導(dǎo)致學(xué)生缺乏認(rèn)真致力于語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用的具體實(shí)踐的意識(shí)。

二、在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展語(yǔ)言教育實(shí)踐的策略

（一）借助大量實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科運(yùn)用素養(yǎng)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的認(rèn)知水平相對(duì)較低。小學(xué)開(kāi)設(shè)的作文寫(xiě)作頻率普遍較少，實(shí)際所涉及的內(nèi)容具有寬泛性的特點(diǎn)。教師在通常情況下會(huì)依靠教材中的內(nèi)容設(shè)置寫(xiě)作練習(xí)，但對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升并未起到太大的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)教材中所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行挖掘，保障寫(xiě)作素材的豐富性，為學(xué)生的寫(xiě)作和實(shí)踐訓(xùn)練提供充足的參考依據(jù)，保障學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》一文時(shí)，教師可以借助PPT對(duì)文中的“罐”字進(jìn)行理解，借助生活類素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例，使學(xué)生能在閱讀課文之后，對(duì)陶罐和鐵罐的結(jié)局進(jìn)行討論，以分組的形式為學(xué)生提供充足的討論、學(xué)習(xí)以及展示空間，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)施效率。不僅如此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)等語(yǔ)句進(jìn)行查找，借助此類基本信息對(duì)陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互尊重，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)原則，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足。

（二）在語(yǔ)文授課過(guò)程中給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有許多可供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師在講授語(yǔ)文課本知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提高表達(dá)自己想法的積極性。如果學(xué)生可以積極地在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅可以提高其對(duì)課堂的參與度，而且可以增加課堂的生機(jī)和活力，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的表達(dá)能力。

例如，《將相和》是小學(xué)語(yǔ)文課本中流傳較為深遠(yuǎn)的一篇文章。教師在講解這篇文章的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生輪流概括該文章。此后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文章，理解文章作者的意圖，最終達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。在順利學(xué)完該篇文章后，教師可以尋找班級(jí)里性格開(kāi)朗并對(duì)文章理解比較充分的學(xué)生還原文章內(nèi)容，讓學(xué)生相互合作共同詮釋課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。通過(guò)這種方式，可以給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文課堂是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要場(chǎng)所。因此，教師要充分把握語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)。

（三）通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行表演，創(chuàng)設(shè)表達(dá)氛圍

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生的思維多為形象思維，對(duì)抽象難懂的事物難以理解。而語(yǔ)文教材中的課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是抽象的，所以課堂教學(xué)的效果并不是很如意。那么怎么才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，使學(xué)生站在角色的角度上進(jìn)行思考，從而在潛移默化中創(chuàng)設(shè)出表達(dá)氛圍，為學(xué)生進(jìn)行表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一文中的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就需要知道，雖然這篇文章屬于童話故事，但是想要讓學(xué)生真正地感受到語(yǔ)言的美，就需要采用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就需要讓學(xué)生去表達(dá)。而想要達(dá)到這一目的，教師就需要將表演這種方式利用起來(lái)。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，然后基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，使文本變成一個(gè)劇本。開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以先對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授，使學(xué)生對(duì)文章的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行一定的了解。在學(xué)生對(duì)其有了一定的了解之后，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演。由于這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言是新奇的，可以輕而易舉地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，為課堂教學(xué)的效率提高奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，教師可以這么說(shuō)：相信大家已經(jīng)對(duì)這篇文章的故事有了一定的了解，接下來(lái)請(qǐng)讓我們一起去選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，以表演的形式呈現(xiàn)這篇文章吧！但是在表演的過(guò)程中，我們需要琢磨所有人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)，這樣才可以表演得更好。而表演得最好的那個(gè)小組，可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)哦！由于小學(xué)生都是有著一定的好勝心理的，而且教師還說(shuō)了有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，所以學(xué)生的獲勝欲望會(huì)輕而易舉地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而在這種激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文章中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等因素進(jìn)行品味，并通過(guò)一遍又一遍的排練加深對(duì)其理解。而在品讀咀嚼的過(guò)程中，優(yōu)秀的語(yǔ)句已經(jīng)成了學(xué)生腦海中的一部分，學(xué)生也形成了一定的表演能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入地了解。由此可見(jiàn)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與表演結(jié)合在一起，可以使課堂教學(xué)變得新奇有趣，可以讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，可以創(chuàng)設(shè)出一定的表達(dá)范圍，從而讓學(xué)生更加深入地感受漢字的魅力，可以讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是打開(kāi)孩子們內(nèi)心世界的第一把鑰匙。小學(xué)是孩子成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，因此，教師應(yīng)承擔(dān)起教育的責(zé)任，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中引導(dǎo)他們走向更廣闊的世界。在此基礎(chǔ)上，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，是每個(gè)中國(guó)教師都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子們積極表現(xiàn)自己對(duì)生活的感受，展望未來(lái)。

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