小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

張金龍

摘要：語(yǔ)文閱讀理解能力的提高與課堂上有效的提問(wèn)內(nèi)容密切相關(guān)，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，靈活地利用語(yǔ)文課本的知識(shí)點(diǎn)，融合自身對(duì)閱讀的理解，讓抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化地傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

引言

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要板塊，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗(yàn)，感悟文章中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而升華自己的思想，培養(yǎng)文學(xué)核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，通過(guò)有效提問(wèn)能夠迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題及任務(wù)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)是提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑。

一、依照學(xué)生水平，設(shè)定層次不一的問(wèn)題

學(xué)生是閱讀課堂中的主體，具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，這就意味著教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)要依照學(xué)生的具體水平，設(shè)定個(gè)性化、層次性的教學(xué)問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)文章框架結(jié)構(gòu)等。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的要求，教師可以將語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題分為如下幾種：記憶類(lèi)、理解類(lèi)、分析研究類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)、創(chuàng)造類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)。前面三種屬于基礎(chǔ)的問(wèn)題層次，后面三種類(lèi)型屬于高水平的教學(xué)范圍。因此，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)定，教師就要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀課堂中有所收獲。

在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇文章時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，按照問(wèn)題的層次劃分，圍繞“威尼斯的小艇有什么特點(diǎn)”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇與這個(gè)國(guó)家有什么聯(lián)系”等方面設(shè)定難度不一的問(wèn)題。首先，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知。其次，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)互動(dòng)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的記憶水平，讓學(xué)生在探究美麗城市威尼斯的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)情感體驗(yàn)，使其感悟到這座城市與小艇之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到小艇靈活、奇特、輕快的優(yōu)點(diǎn)。最后，教師要通過(guò)更加高級(jí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在整體認(rèn)知的前提下，增加對(duì)歐洲城市威尼斯風(fēng)土人情的了解，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章開(kāi)闊視野，從宏觀角度認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。

二、與課本內(nèi)容結(jié)合提問(wèn)，制定教學(xué)目標(biāo)

教師在對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材的知識(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)提問(wèn)教材的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的重視，教師靈活、合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。教師提問(wèn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言十分關(guān)鍵，有效的提問(wèn)方式可以為學(xué)生構(gòu)建正確的思維方法，讓學(xué)生的思維能力得到提升。提問(wèn)不僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)，還可以改善課堂的教學(xué)氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)能夠順利開(kāi)展，而且一定程度上能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)部編版《村居》時(shí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新，講解過(guò)程中要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行分析。教師在備課的時(shí)候可以準(zhǔn)備一些關(guān)于風(fēng)箏的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)春天的理解。教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考：“古詩(shī)中都描繪了哪些美麗的景色？”讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行分析，提升學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

三、明確課堂提問(wèn)的意圖

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想發(fā)揮出課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，教師就要優(yōu)化課堂提問(wèn)的內(nèi)容，明確提問(wèn)的意圖，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的針對(duì)性、目的性，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)的引導(dǎo)之下，更為全面、深刻地掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和閱讀方法。教師要精心準(zhǔn)備語(yǔ)文課堂問(wèn)題，為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊工作。教師在設(shè)定語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，要借助課堂提問(wèn)提升小學(xué)生的推理能力與知識(shí)運(yùn)用能力，解決以往提問(wèn)形式重于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，要讓學(xué)生在課堂提問(wèn)的約束下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀思維的提升與鍛煉，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。在語(yǔ)文備課期間，教師要適當(dāng)延長(zhǎng)語(yǔ)文問(wèn)題的時(shí)間，在各個(gè)環(huán)節(jié)合理設(shè)定語(yǔ)文問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生明確需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮出語(yǔ)文課堂提問(wèn)的引領(lǐng)作用。同時(shí)，教師要精心設(shè)定語(yǔ)文課堂提問(wèn)，合理控制語(yǔ)文課堂問(wèn)題的難易程度，教師要圍繞小學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)設(shè)定課堂提問(wèn)內(nèi)容，從中來(lái)概括語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的銜接與閱讀方法的遷移。除此之外，教師要保證語(yǔ)文課堂提問(wèn)的層次化與適度化，提前了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此作為設(shè)定課堂語(yǔ)文問(wèn)題的重要依據(jù)，面向全體學(xué)生設(shè)定語(yǔ)文課堂問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握教師的知識(shí)點(diǎn)，逐一突破難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。

四、聯(lián)系生活豐富提問(wèn)類(lèi)型

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活豐富提問(wèn)類(lèi)型。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、生活化非常強(qiáng)的學(xué)科，所以，教師要選擇學(xué)生熟悉、感興趣的素材進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生濃烈的探究欲望，這樣才能夠發(fā)揮出課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)與作用。教師要注重設(shè)定一些發(fā)散型的閱讀教學(xué)問(wèn)題，保證語(yǔ)文課堂問(wèn)題的開(kāi)放性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，教師要尊重學(xué)生的想法，給予他們獨(dú)立思考的空間，實(shí)行一題多解，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決方法的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新與思考，取得理想的課堂提問(wèn)效果。同時(shí)，教師要設(shè)定一些探究性的課堂提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維始終停留于語(yǔ)文閱讀課堂中，發(fā)揮深刻的思考，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的深刻化、靈活性。除此之外，教師要多一些耐心，給予學(xué)生一定回答問(wèn)題的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進(jìn)地解答問(wèn)題，調(diào)整自己的閱讀思路，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣，端正他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的效果性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生受內(nèi)外因素的影響，對(duì)文章的感悟程度也各不相同。這就要求語(yǔ)文教師以學(xué)生為根本，在尊重學(xué)生個(gè)性化及差異化上的基礎(chǔ)上優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，改進(jìn)以往教學(xué)過(guò)程中“囫圇吞棗”式的教學(xué)方法，通過(guò)有效的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，進(jìn)一步讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下迅速進(jìn)入文本閱讀之中，讓學(xué)生自主研究、思考、感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀之中感受快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳嘉偉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（05）：58.

[2]解永霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2019（10）：47-49.

[3]凌雅為.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究[D].海南師范大學(xué)，2018.