核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式構(gòu)建

高瓊琴

摘要：隨著語文教育改革的深入，語文核心能力的培養(yǎng)已成為小學語文閱讀教學的重要方向和目標。為了取得更好的效果，教師應(yīng)該積極發(fā)展多樣化的閱讀方法，本文基于群文閱讀在小學語文教學中的積極作用的基礎(chǔ)上，著重探討如何優(yōu)化群文閱讀在小學語文教學中的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀在小學語文閱讀教學過程中的合理有效運用能夠取得良好閱讀教學效果，有效提升學生核心素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，還能夠在一定程度上促使學生語言表達能力獲得發(fā)展。在小學語文閱讀教學過程中如何運用群文閱讀提高閱讀教學質(zhì)量以及教學效果，提高閱讀教學有效性，使得群文閱讀能夠充分發(fā)揮作用價值，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育背景下廣大教師都在面臨的一項重點問題。

一、科學合理選擇群文閱讀文章，奠定良好群文閱讀基礎(chǔ)

在運用群文閱讀開展小學語文閱讀教學時，教師一定要充分重視科學合理地選擇群文閱讀文章，可以說群文閱讀文章的選擇直接影響到群文閱讀在小學語文閱讀教學過程中的運用效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)語文閱讀教學內(nèi)容的文章主題，進行課外閱讀內(nèi)容的選擇，這種情況下能夠拓展學生閱讀視野，累積學生閱讀量。不僅如此，教師還可以根據(jù)閱讀教學內(nèi)容選擇與閱讀教學文章主題相同的文章進行教學，這種情況下能夠加深學生對于此類文章的理解。除此之外，教師還可以建立在閱讀教學內(nèi)容文章寫作手法、表達情感等各個方面上選擇群文閱讀文章內(nèi)容?？偠灾處熃⒃陂喿x教學內(nèi)容各個方面的基礎(chǔ)上進行群文閱讀文章的選擇即可，這種情況下就能夠為群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在進行小學語文《火燒云》閱讀教學過程中，為了能夠滿足新課程改革后對于小學語文閱讀教學所提出的要求，同時增加學生的閱讀量，教師不僅僅可以選擇在學習《火燒云》之前學過的《荷花》《珍珠泉》作為群文閱讀內(nèi)容，這些文章內(nèi)容能夠激發(fā)學生熱愛大自然的情感，與此同時教師還可以選擇今后要學習到的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文章作為群文閱讀內(nèi)容。

二、進行群文閱讀文章層次分類，加深學生理解以及印象

群文閱讀在小學語文閱讀教學過程中的運用，教師提前備課至關(guān)重要，只有教師提前備課才能夠使得群文閱讀充分發(fā)揮作用價值。而在備課的過程中，教師不僅僅要建立在循序漸進的原則基礎(chǔ)上對于群文閱讀的文章進行層次分類，與此同時還要根據(jù)群文閱讀文章所呈現(xiàn)出的難易程度進行層次分類，并且在此過程中還要注重引導學生能夠接觸到更深層次的閱讀內(nèi)容，這種情況下不僅僅能夠加深學生對于群文閱讀文章的理解以及印象，還能夠提高學生的閱讀水平以及理解能力。

例如：在進行小學語文《長城》群文閱讀教學過程中，為了能夠加強學生對于長城的理解以及印象，讓學生充分感受到長城的高大堅固以及氣勢雄偉，使得學生能夠充分感受到作者對于古代勞動人民的贊嘆之情以及對于祖國的熱愛之情，在備課的過程中，教師應(yīng)建立在充分考慮班級內(nèi)所有學生學習能力、性別以及性格的基礎(chǔ)上，將學生科學合理地分成幾個學習小組，然后要求學生在小組之內(nèi)進行閱讀，并積極探索群文閱讀文章當中作者所表達出情感之間存在哪些不同之處以及相同之處。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)W生的主體地位充分發(fā)揮出來，這種情況下能夠促使學生積極主動參與到群文閱讀學習活動當中，并且在合作探究的過程中還能夠加深學生對于群文閱讀文章的理解以及印象，既能夠使得學生閱讀能力獲得培養(yǎng)，又能夠促使學生思考能力、思維能力以及探究能力獲得進一步發(fā)展。

三、根據(jù)群文閱讀整體設(shè)計問題，調(diào)動思維提高學習效果

在運用群文閱讀開展小學語文閱讀教學時，教師應(yīng)重視合理設(shè)計課堂提問，需要將單篇，也就是閱讀教學文章作為主體，作為核心，然后引導學生通過多篇閱讀文章當中獲得重要信息，并且將所獲得的這些信息加以整合。而在實際群文閱讀下的小學語文閱讀教學過程中，教師可以將所有閱讀文章看作一個整體，在此基礎(chǔ)上根據(jù)群文閱讀整體設(shè)計出一個具備對比性以及沖突性的問題，這種情況下能夠?qū)崿F(xiàn)通過問題調(diào)動學生思維，提升學生的學習效果。

例如：在進行小學語文《呼風喚雨的世紀》群文閱讀教學過程中，教師可以將《呼風喚雨的世紀》《電腦住宅》以及《飛船上的特殊乘客》組合在一起作為群文閱讀整體，然后設(shè)計以下問題：這三篇閱讀文章當中存在哪些相似之處？同學們最喜歡這三篇文章當中的哪一篇文章？為什么？

四、注重豐富群文閱讀教學形式，提高群文閱讀教學有效性

在小學語文閱讀教學過程中運用群文閱讀開展教學時，教師應(yīng)注重豐富群文閱讀教學形式，以此提高群文閱讀教學有效性。例如：教師可以設(shè)置群文閱讀學習活動，在此過程中，引導學生根據(jù)小學語文閱讀教學內(nèi)容進行群文閱讀內(nèi)容的選擇，這種情況下能夠?qū)W生學習主體地位充分發(fā)揮出來。

但值得教師注意的是，小學階段學生正處在發(fā)展的初級階段，學生的各個方面能力并沒有獲得更好發(fā)展，也不具備充分的學習經(jīng)驗以及充足的閱讀量，自主選擇群文閱讀內(nèi)容對于小學生而言較為困難，容易打消學生學習積極性以及主動性。為了能夠解決這個問題，在開展學生自主選擇群文閱讀文章內(nèi)容的過程中，教師可以運用小組合作學習法進行，簡單來說就是指將學生科學合理分成幾個學習小組，然后讓學生建立在小組的基礎(chǔ)上自主進行群文閱讀文章內(nèi)容的選擇。而在此過程中為了能夠進一步激發(fā)學生參與教學活動的積極主動性，保證群文閱讀自主選擇教學活動能夠順利進行，教師可以運用競爭手段，具體而言就是指教師可以引導小組以及小組之間進行競爭，比一比哪一個小組選擇的群文閱讀文章更為準確，并注重設(shè)置相關(guān)懲罰以及獎勵，這種情況下能夠使得群文閱讀教學有效性得以保障。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學開展過程當中，教師大力推動群文閱讀的開展是非常重要的。能夠讓教學在開展的過程當中效果更好，達到理想中最佳的課程教育成效。在此過程當中，教師主要可以從設(shè)置閱讀范圍、鼓勵合作探究、實現(xiàn)讀寫結(jié)合、挖掘文本內(nèi)涵，讓群文閱讀的開展效果變得更好。

參考文獻：

[1]安建麗.探究核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學[J].科學咨詢， 2021（20）：2.

[2]俞恬寧.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].現(xiàn)代教育論壇， 2021， 4（10）：123-124.

[3]王勝英.基于群文閱讀的小學語文教學探究[J].科學咨詢， 2021（2）：2.