高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方法探究

王立霞

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展，需要更多有創(chuàng)造力的人才。而人才的創(chuàng)造力很大程度上與學(xué)生的文化修養(yǎng)有很大的關(guān)系，因此對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要加強(qiáng)閱讀，不斷提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程發(fā)展;高中語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

以目前的高中語(yǔ)文教學(xué)為例，在教學(xué)中不斷開(kāi)展課外教學(xué)閱讀，既滿足了當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，也符合了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。課外閱讀能夠有效地幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀面，在閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的新發(fā)展。在當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要將課外閱讀的指導(dǎo)措施融入到課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)的閱讀資料

隨著新課標(biāo)的不斷開(kāi)展，高中語(yǔ)文教學(xué)策略也應(yīng)該發(fā)生相關(guān)的變化。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須要將課外閱讀應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。自古以來(lái)，書籍是人類進(jìn)步的階梯。但隨著社會(huì)快節(jié)奏的不斷發(fā)展，很少有人能夠花費(fèi)大量的時(shí)間耐心地閱讀一本書，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展是非常不利的。在高中語(yǔ)文的課外教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在閱讀中不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著當(dāng)前社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源可以說(shuō)是非常豐富。高中語(yǔ)文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，積極利用身邊的互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找合適的課外讀物和文章資料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有很大的自主性，能夠自主選擇感興趣的閱讀材料。閱讀原本就是一個(gè)主動(dòng)性較強(qiáng)的過(guò)程，如果學(xué)生是在教師的強(qiáng)迫下完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，整體的閱讀效率也非常低下。但教師可以為學(xué)生推薦一些適合閱讀的書店，或者互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)址，以及一些高中學(xué)生必讀的書籍。而學(xué)生在尋找課外讀物的過(guò)程中，也就不斷提高了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，感受到課外閱讀帶來(lái)的實(shí)際效果。

二、厚積薄發(fā)，輔助學(xué)生的課文學(xué)習(xí)

讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。不少學(xué)生之所以思維固化，與書籍的閱讀量有很大的關(guān)系。加強(qiáng)高中學(xué)生的課外閱讀，能夠幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)、見(jiàn)解，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)中不斷拓展思維。在當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，就需要教師適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行延伸，不能根據(jù)課文內(nèi)容按部就班地完成相關(guān)的教學(xué)，否則會(huì)固化學(xué)生的思維學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)語(yǔ)文課本中的一些選修部分，比如說(shuō)詩(shī)歌、名著、小說(shuō)等，為學(xué)生推薦合適的經(jīng)典課外閱讀書籍，比如說(shuō)《平凡的世界》、《水滸傳》等都是適合高中學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍。而學(xué)生在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)也可以將教學(xué)內(nèi)容與課外的閱讀書籍相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的延展，從而不斷的培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，也很難有固定的閱讀時(shí)間。語(yǔ)文教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課后的一些碎片化時(shí)間，開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，在閱讀中不斷加強(qiáng)對(duì)文本的思考，在這個(gè)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[3]。

三、開(kāi)展有效的課外閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師除了講解課堂上的一些知識(shí)，就是分析教材中的一些課文，在整體上，無(wú)論是教學(xué)思維還是思路都非?？菰?、單一。如果在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂上引入課后閱讀，能夠有效的豐富教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂氣氛更加活躍。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中，不少教師都忽視了非常重要的一點(diǎn)，那就是教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的反饋。教師的評(píng)價(jià)能夠反映出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而學(xué)生的反饋則能反映出教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。如果學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的反饋率相對(duì)較低，那這個(gè)活動(dòng)在學(xué)生心目中的認(rèn)可度也就比較低，整體學(xué)習(xí)上的效率就不是特別高。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可以采用科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋方式，比如說(shuō)，教師可以要求學(xué)生定期交納讀后感。考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讀后感的字?jǐn)?shù)可以集中下500字或者300字左右，主要要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腦。為了避免一些表現(xiàn)力較差的學(xué)生拖延或者占用其他課的學(xué)習(xí)時(shí)間，語(yǔ)文教師必須要制定嚴(yán)格的閱讀時(shí)間，要求學(xué)生按照課外閱讀的時(shí)間表，有序地完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

四、高中語(yǔ)文教師要令學(xué)生在閱讀的同時(shí)認(rèn)真整理筆記

好記性不如爛筆頭。如果學(xué)生不懂得使用正確的模式和方法去處理相關(guān)的閱讀任務(wù)，自然讓自己的閱讀淪為了額外功。教師要讓學(xué)生能在閱讀之后，把自己積累的知識(shí)積累到筆記本上，在試著完成相關(guān)的積累后，進(jìn)而讓學(xué)生能把積累的知識(shí)和能力在日后的學(xué)習(xí)中加以妥善地利用。教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)盲目的、急躁的個(gè)體，而是要讓學(xué)生成為一個(gè)積極務(wù)實(shí)的人，在積極務(wù)實(shí)的同時(shí)，又能把自己的能力和潛力激發(fā)而出。學(xué)生要用熱愛(ài)去開(kāi)啟自己的閱讀世界，同時(shí)用自己的勤奮去夯實(shí)自己的閱讀的成果，由此學(xué)生才能成為一個(gè)在快樂(lè)閱讀之中得到滿滿收獲的人。例如，在教授《祝福》時(shí)，教師要讓學(xué)生能在課外去閱讀魯迅的選集，繼而把這部小說(shuō)的時(shí)間線索、人物線索、思想內(nèi)涵等等加以分析、整理、概括和提煉。當(dāng)學(xué)生能完成了相關(guān)的任務(wù)后，又能讓自己的能力得到本質(zhì)的發(fā)展和突破。學(xué)生不能在閱讀的過(guò)程中秉持著得過(guò)且過(guò)的意識(shí)，而是對(duì)于托爾斯泰的思想變化、情感變化、心理變化都能產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，也能在讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識(shí)后，更加積極地處理閱讀的問(wèn)題，懂得把手寫整理、手寫索引卡片、手寫情節(jié)發(fā)展線索結(jié)合起來(lái)，又能讓學(xué)生在完成了探索后，讓學(xué)生的內(nèi)在活力和閱讀智慧都能實(shí)現(xiàn)提高和突破。

綜上所述，以當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)為例，將課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)要學(xué)相結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。尤其是在當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展中，高中語(yǔ)文教師必須要充分意識(shí)到課外閱讀的重要作用，尤其是要利用高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在閱讀中豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高自身的精神境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘭馨. 高中語(yǔ)文課外閱讀新思考[J]. 新課程，2022，（04）：150.

[2]省曉潔. 農(nóng)村高中語(yǔ)文課外閱讀策略探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021，（30）：74-75.