初中思政課中思辨性情境的設(shè)置與運(yùn)用

葛保華

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)以及普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的課堂教學(xué)形式開始成為思政課的重要形式，其中思辨性教學(xué)作為思想政治作為課堂中必不可少的重要形式，很好的順應(yīng)了教育發(fā)展的客觀趨勢。本文首先通過分析了解思辨性教學(xué)的問題，并對問題從多個方面進(jìn)行分析，最后就其中出現(xiàn)的問題提出對策，希望將思辨性教學(xué)運(yùn)用到具體的初中思政課堂當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：思辨性教學(xué);情景教學(xué);初中思政

前言

隨著核心素養(yǎng)的提出，思政課不僅是一門傳授馬克思主義科學(xué)理論的學(xué)科，還是一門立德樹人的學(xué)科，而要兼顧好二者來上好一門思政課，則需要完善思想政治課堂的教學(xué)方式，要讓學(xué)生成為教學(xué)的參與者。這不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，對培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)趣味化課堂等都具有積極意義。

一、初中思政課堂思辨性教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)生接受了近十年的應(yīng)試教學(xué)方式，已經(jīng)完全適應(yīng)了傳統(tǒng)模式的理論灌輸課，他們對于思政課的理解就是一邊聽著教師的理論講解，一邊抄寫課堂筆記，將教師所提及的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)，并通過“刷”課后習(xí)題與習(xí)題冊來提升成績。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然節(jié)省時間，但對于學(xué)生來說，所學(xué)到的知識都只停留在表層，就導(dǎo)致很多學(xué)生沒辦法通過理解記憶，只能“死背書”。

當(dāng)思辨性教學(xué)的活動開展時，就意味著學(xué)生不能一味從教師的講解中獲取知識，而是更多地需要學(xué)生通過自己的思考和研究來得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)雖然靈活了許多，但需要依靠學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)方式并不能讓學(xué)生完全從內(nèi)心接受，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于從教師那里得到答案，甚至?xí)霈F(xiàn)一批學(xué)生開始擔(dān)心思辨性教學(xué)是否會浪費(fèi)自己的時間，間接影響自己的分?jǐn)?shù)，從這些角度看，思辨性的課堂的理念還沒有受到廣大學(xué)生的接納。

（二）思政教師理論素養(yǎng)不全面

作為一名思想政治課教師，需要具備的理論基礎(chǔ)不僅包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、毛澤東思想、法學(xué)等理論，還需要包括哲學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等理論素養(yǎng)。然而一些教師由于自身能力的不足，缺乏知識的累積，本身無法更好地理解思政課中哲學(xué)的精髓。這類教師在進(jìn)行思政教學(xué)時，僅僅是依靠教材中存在的少量的理論內(nèi)容，通過簡單機(jī)械地記憶方法進(jìn)行思想政治教育，忽視了對學(xué)生的情感影響和引導(dǎo)。學(xué)生也只是在聽教師把教材中的文字朗讀了一遍，整個教學(xué)過程中沒有任何知識的拓展，也缺乏師生之間的良性互動，學(xué)生無法從中獲取感興趣的內(nèi)容，對其中的理論沒有產(chǎn)生深刻的印象。有些內(nèi)容教師甚至以“不會作為考試內(nèi)容”為理由，干脆朗讀都直接跳過，學(xué)生處于完全被動的狀態(tài)，對于思想政治的學(xué)習(xí)也沒有任何的主動性和思辨性。

二、完善初中思政課堂思辨性教學(xué)的對策

（一）增強(qiáng)思想政治教師理論素養(yǎng)

思想政治課教師不僅需要專業(yè)的思想政治教育相關(guān)理論，還需要熟練運(yùn)用心理學(xué)理論、教育學(xué)理論、歷史學(xué)理論等來指導(dǎo)自己的教學(xué)，在日常的思想政治課堂中，教師深厚的理論基礎(chǔ)和素養(yǎng)能夠幫助其在教學(xué)中豐富課堂內(nèi)容，改善枯燥單一的教學(xué)模式，使學(xué)生對思政內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。例如，教師在《歡快的青春節(jié)拍》一課中，可以借用多媒體等科技，結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以利用學(xué)生的好奇心來提問：“對于大家來說青春意味著什么？我們該如何度過一個沒有遺憾的青春？”，這種學(xué)生參與度很高的話題在開始就能夠引起學(xué)生對這節(jié)課的濃厚興趣。其次，在學(xué)生針對問題思考過程中，教師需要具備分辨學(xué)生思維正確與否的能力，且要結(jié)合正確的價值觀提供學(xué)生正確的思辨方向，防止學(xué)生出現(xiàn)思維偏移的狀況。同時教師還需要建立良好的課堂氛圍，提高師生互動、生生互動的有效互動次數(shù)，可以留下青春影像作為尾聲。在課堂最后，教師要用巧妙的小結(jié)升華本節(jié)課的意義，這都是需要教師具有深厚的人文素養(yǎng)。

（二）深化學(xué)生對思辨性課堂的認(rèn)同意識

在當(dāng)前的新課程改革環(huán)境下，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要。因此，思想政治課必須順應(yīng)素質(zhì)教育的客觀要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生也需要適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。教師必須建立以學(xué)生為中心的思想政治教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的中心地位。在思政教育中，教師設(shè)計(jì)的問題要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)了師思課堂的“生活性”和“趣味性”，有利于增強(qiáng)學(xué)生對思辨性課堂的認(rèn)同感和參與感。此外，教師可以通過建立辯論的活動形式，使學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化理解，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，可以針對《競爭合作求雙贏》這課中的標(biāo)題，建立一個辯論賽，將學(xué)生分成不同小組，創(chuàng)設(shè)一個利于辯論的情境，然后分組進(jìn)行辯論，不僅滿足新課改中倡導(dǎo)的小組合作模式，還落實(shí)了思政課情景化、生活化的要求。

總結(jié)

如何保證初中生綜合素質(zhì)提高的科學(xué)合理實(shí)施，已成為教育界關(guān)注的重要問題。初中階段所獲得的知識是最容易扎根的，因此，往往在初中階段養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并將思辨性教學(xué)作為初中生學(xué)習(xí)中不可或缺的一項(xiàng)目標(biāo)，這對學(xué)生今后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)都非常有幫助。本文以初中思政課為例，分析了其中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，未來將會進(jìn)一步分析原因并進(jìn)行深入分析，從而提出更好的解決策略。

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