淺析初中語文閱讀教學有效策略研究

盧學娟

摘要：在語文教學改革的背景下，有效教學已經(jīng)成為廣為流行的教育觀念。而對初中語文中的有效閱讀教學策略進行研究，是為了探索出閱讀教學的高效教學模式，使學生能夠在閱讀中提升能力和素養(yǎng)。以下將從課堂形式固化、唯教材主義等方面分析當下閱讀教學中存在的不足，并從突出教師引導作用、尊重學生主體地位等角度出發(fā)探討語文有效閱讀教學的策略。本文立足于初中語文教學角度，對初中語文閱讀教學有效策略進行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效策略

引言：在語文教學的長期發(fā)展過程中，教材是教師進行教學的一個準繩，無論是在備課還是課堂教學階段，都產(chǎn)生了一種唯教材主義的錯誤思想。隨著課改的不斷深入，閱讀教學越發(fā)重要，為了保證教學質(zhì)量，對初中語文閱讀教學有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的不足

（一）唯教材主義心理嚴重

就使得教學形式呈現(xiàn)出僵化的狀態(tài)。在備課階段，教師通常都會使用與教材配套的教輔參考書，照搬書本上的內(nèi)容，既沒有組織課外閱讀，也沒有融入自己的見解，同時還忽視了學生對文本的解讀過程。這樣的唯教材主義不僅沒有充分挖掘出教材文本的有效內(nèi)容，也不能發(fā)揮出閱讀教學的價值和作用。

（二）過度重視考試的作用

一般意義上，考試只是檢驗學生階段性學習成果的一種方式，但是在當前的教學中，教師已經(jīng)將考試作為開展閱讀教學的指導形式，一切教學行為都圍繞著考試進行，導致初中語文教學還沒有建立起有效的閱讀教學模式。首先，教師通常會將中考的考點作為閱讀教學的重要內(nèi)容，忽視課內(nèi)其他文本的作用，也不注重拓展學生的課外閱讀范圍;其次，以練習題代替學生的自主閱讀，忽視了學生的閱讀感受和語文的人文性特征;最后，將考試作為評價學生的主要標準，過度關注學生的文化成績，忽視對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學有效策略研究

（一）具體構(gòu)建語文閱讀教學的評價體系

要讓初中語文閱讀教學得到具體的教學質(zhì)量提升，需要具體地構(gòu)建閱讀教學的評價體系，這樣才能提現(xiàn)教學質(zhì)量的評判標準，和學生閱讀能力提升的具體標準。所以在語文閱讀教學中，教師需要了解學生的生活實踐，同時通過積累學生以前所學到的知識去進行教學評價的科學合理構(gòu)建，并達到一定的完善程度。這樣再具體進行語文閱讀教學，能夠達到高效教學的目的，同時對于語文閱讀教學來說，基本是通過閱讀較為有代表性的閱讀教材去達到具體的解讀。

教材中的文學體裁等具有多向性特點，所以閱讀過程主要是通過閱讀者去對語言文字以及相對應的音頻音像，圖片和單詞等，去進行一定的知識體系重現(xiàn)和知識構(gòu)造，促進讀者對于文本的理解，達到相互作用。通過這樣的方式，學生可以深層次地理解閱讀內(nèi)容，同時達到提升自身的作用。在具體的語文閱讀教學中，教師對于學生進行閱讀評價，需要考慮學生的實際情況以及日常生活經(jīng)歷等，根據(jù)學生的總體情況進行評價教學，這樣能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，達到初中語文閱讀教學評價體系的具體構(gòu)造。比如，在學習課文《從百草園到三味書屋》時，教師就可以通過自身的教學經(jīng)驗去進行具體講解，將課文中的重點語句和詞語進行單獨講解，達到具體分析的目地，這樣就可以讓學生認識到其中的深層次含義，同時達到中心思想的快速領悟，這樣更加能夠提高學生對于全文的通篇理解能力。

（二）創(chuàng)設具體的閱讀情境，有效激發(fā)學生的閱讀興趣

上文已經(jīng)簡單地提到閱讀興趣對于初中語文閱讀教學的重要意義，所以在具體的教學方法中，教師應該根據(jù)閱讀類型去創(chuàng)設具體的閱讀情境，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，可以使用多媒體等現(xiàn)代教學手段去創(chuàng)設閱讀情境，提高學生的學習興趣和主動積極性。多媒體教學具有生動、形象、直觀等特點，可以通過對學生的感官刺激，讓學生較快地集中注意力，達到學習興趣的有效激發(fā)，并且多媒體的圖片、音頻、視頻等方式可以加速學生的理解，豐富教學形式，達到多方面促進語文閱讀教學發(fā)展的目的。比如，在講解《雨說》這篇課文時，就需要讓學生去具體感受詩人的創(chuàng)作背景和心境，就可以通過多媒體的方式，通過圖片、視頻、音頻的方式讓學生了解到春雨的形式以及具體的視像特征，這樣去具體達到對文章的理解，也有助于學生更深層次地理解文章，達到閱讀能力的全面提升。

（三）建立良好的師生關系

教師和學生對于教學活動的構(gòu)成具有重要的意義，所以要體現(xiàn)學生的主體地位，就需要著重建立師生關系。良好、平等、融洽、友好的師生關系，才能有效地促進語文閱讀教學效率的提升。如果學生對于教師感到不滿或者是抵觸的話，那么教師進行教學活動就會產(chǎn)生一定的阻礙，所以教師在教學過程中需要用平和、友好、幽默的態(tài)度去對待學生，讓學生達到較好的情感體驗，這樣再去進行教學活動就能達到事半功倍的效果。

教師對于學生的主要作用是進行一定的引導和啟發(fā)，讓學生參與到閱讀教學中去進行自主學習，或者是達到深層次的閱讀理解，促進閱讀能力的多方位發(fā)展和全面提升。讓學生去成為閱讀教學的主導者，學生才能進一步發(fā)掘出閱讀中的趣味性和深層中心內(nèi)容，達到閱讀教學效率的有效提升，并且?guī)熒P系的融洽度提高，也有利于閱讀教學活動的進行。

結(jié)論：有效閱讀教學是順應教育改革形勢、符合學生發(fā)展需求的一種教學模式，它能夠提高閱讀教學的質(zhì)量，促進閱讀課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，教師應該準確地認識到當前閱讀教學存在的不足，突出自己的主導地位，以組織主題閱讀活動、優(yōu)化閱讀課堂形式、開展個性化閱讀等為有效閱讀的教學措施，以此來創(chuàng)新初中語文閱讀的教學模式。

參考文獻：

[1]曹浩雋.擇優(yōu)適切，因人施教——淺談初中語文閱讀教學方法的選擇[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2022（02）：77-78.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202202027.

[2]羅永和.初中語文閱讀教學的有效性探索[J].科學咨詢（教育科研），2022（01）：205-207.

[3]林曉東.初中語文自讀課文教學中三位一體閱讀體系的構(gòu)建[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（01）：47-49.

[4]李世平.巧用閱讀課堂提高學生英語核心素養(yǎng)探析[J].成才之路，2022（03）：61-63.