基于學(xué)習(xí)共同體理念 打造初中語(yǔ)文高效課堂

潘秀梅

摘要：隨著新課改的深化影響，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也成為教師最為注重的課題之一。在此背景下，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式順勢(shì)而生，其是由教師及學(xué)生兩者共同組合而成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，促進(jìn)全體進(jìn)步的一種教學(xué)形式，基于此，下文就圍繞學(xué)習(xí)共同體理念下如何打造初中語(yǔ)文高效課堂展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)共同體;高效課堂;策略

在初中時(shí)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文一直都是極為重要的科目之一，為了提升教學(xué)成效，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)學(xué)習(xí)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要教師可以明晰構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值，并且教師也必須轉(zhuǎn)變落后思想，走出封閉狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境作出改變，這樣才可以打造高效的初中語(yǔ)文課堂。

一、基于學(xué)習(xí)共同體理念打造初中語(yǔ)文高效課堂的價(jià)值

基于經(jīng)驗(yàn)而言，在當(dāng)初中語(yǔ)文教師能夠真正意識(shí)到學(xué)習(xí)共同體理念的價(jià)值之后，自然就會(huì)更有動(dòng)力去探索相應(yīng)的實(shí)施策略。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，其中的價(jià)值主要展現(xiàn)在如下兩方面：一方面是可以讓初中生感受到歸屬感。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生既可以和教師進(jìn)行溝通，又可以和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，一起朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，每個(gè)人都是這個(gè)學(xué)習(xí)共同體不可或缺的一份子，遇到學(xué)習(xí)上的困難彼此之間也可以交流詢問(wèn)，這能讓初中生體悟到集體的力量，找到自己在集體中的存在感和歸屬感，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效也能得到質(zhì)的提升[1];另一方面是可以讓學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)共享。在學(xué)習(xí)共同體理念下，學(xué)生需要和其他同學(xué)共同展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享彼此的學(xué)習(xí)資料，而學(xué)習(xí)資料共享是十分有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，如此一來(lái)，無(wú)論是自己在學(xué)習(xí)上的困難還是在學(xué)習(xí)上的心得體會(huì)都可以和其他成員一起溝通交流，從而達(dá)到共同的一個(gè)進(jìn)步。

二、基于學(xué)習(xí)共同體理念打造初中語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）積極構(gòu)建語(yǔ)文共享閱讀課堂

在學(xué)習(xí)共同體理念下，初中語(yǔ)文教師需要積極地構(gòu)建語(yǔ)文共享閱讀課堂，這樣會(huì)使課堂變得更加高效，讓初中生從閱讀中有所收獲，真正意識(shí)到閱讀的價(jià)值，保持持續(xù)的閱讀熱情。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)分析初中生的實(shí)際需要，逐漸以興趣為媒介，進(jìn)行課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)，教師要從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在不斷與學(xué)生建立良好聯(lián)系的同時(shí)，也能夠讓閱讀課的設(shè)計(jì)具有統(tǒng)一性特征。每一名學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，更好地在合作的范圍內(nèi)，促使學(xué)生與教師朝著共同的目標(biāo)不斷努力，最終形成良好共享閱讀課堂[2]。這樣就能夠在共同探索的過(guò)程中，促進(jìn)教師與學(xué)生能夠找到相互融合的銜接點(diǎn)，保證同學(xué)們的閱讀質(zhì)量。例如，教授初中語(yǔ)文（部編版）《故鄉(xiāng)》這部分內(nèi)容時(shí)，在閱讀課上，教師要與同學(xué)們共同進(jìn)入課文的主要內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠有效進(jìn)行閱讀，并總結(jié)出作者所描繪的故鄉(xiāng)是什么樣子的。接著教師采用思維導(dǎo)圖的模式，以故鄉(xiāng)為主題，讓學(xué)生在構(gòu)建不同分支的同時(shí)也能夠共同感悟作者在寫(xiě)作時(shí)是怎樣的一種心情。與此同時(shí)，教師還需要采用共享合作閱讀的形式，以情感為隱線引領(lǐng)同學(xué)們共同完成《故鄉(xiāng)》這一文的閱讀分析，在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，教師與學(xué)生有共同的目標(biāo)，能夠渲染出融洽的課堂氛圍，并可以在促進(jìn)學(xué)生形成閱讀情感的同時(shí)，提高學(xué)生合作閱讀能力。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)共同學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)十分成熟，并且也被普遍地運(yùn)用在了教育領(lǐng)域當(dāng)中，所以初中語(yǔ)文教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。實(shí)際上在信息化網(wǎng)絡(luò)背景下，同學(xué)們可獲取的學(xué)習(xí)資源更加廣泛，所以基于學(xué)習(xí)共同體理念下的語(yǔ)文課，教師可以優(yōu)化授課模式，依托信息技術(shù)的力量，設(shè)計(jì)出“共同閱讀—查閱資料—分享交流—評(píng)價(jià)分析—總結(jié)歸納”為主的教學(xué)流程，從而推動(dòng)共同學(xué)習(xí)。例如，教授初中語(yǔ)文（部編版）《談創(chuàng)造性思維》時(shí)，教師就可以以“創(chuàng)造性思維”為主題，然后讓同學(xué)們合作通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查閱和這一主題有關(guān)的素材，通過(guò)整合各類素材，經(jīng)過(guò)閱讀和分析之后，將自己的心得先和其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，得以逐漸完善自己的分析體系，也能夠在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的長(zhǎng)處。然后，同學(xué)們可以將自己的隨想隨思寫(xiě)在電子筆記上，可以是書(shū)摘，可以是自己的心得，也可以是整個(gè)小組討論后的結(jié)果等，以上內(nèi)容均可以直接存儲(chǔ)在班級(jí)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，云端上傳到語(yǔ)文閱讀之學(xué)生板塊，教師則需要將整節(jié)課的備課、教學(xué)等內(nèi)容上傳到教學(xué)板塊。最后，師生都能夠通過(guò)搜索查詢到該節(jié)課的內(nèi)容，而且?guī)熒腥魏涡孪敕ǘ伎梢噪S時(shí)在線記錄，如此一來(lái)，就能夠更好地創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展

如果想要更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，那么初中語(yǔ)文教師還需要讓教學(xué)評(píng)價(jià)向著多元化的方向發(fā)展。具體而言，教師在構(gòu)建良好學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思，在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓同學(xué)們探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，從而使之進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，不斷構(gòu)建整體學(xué)習(xí)思維，繼而進(jìn)一步培育初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以此同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體視域下，評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出同學(xué)們的主體性，并能夠從初中生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始，逐漸在相互信任的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充和評(píng)價(jià)的反思，這樣才能在共同收獲學(xué)習(xí)效果同時(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，讓課堂設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和發(fā)展性。例如，教授初中語(yǔ)文（部編版）《我的叔叔于勒》時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入部分可以通過(guò)課件形式對(duì)本文的一些背景實(shí)行介紹，然后引領(lǐng)同學(xué)們一起共同探究作者所要表達(dá)和描述的內(nèi)容，由教師和同學(xué)們共同進(jìn)行課文的逐步分析和理解。接下來(lái)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要能夠以學(xué)生的自主評(píng)價(jià)以及生生評(píng)價(jià)為重要的基礎(chǔ)，使學(xué)生在相互交流和相互反思中，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總體而言，對(duì)于初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)科學(xué)的授課方法會(huì)讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效事半功倍，使之在學(xué)習(xí)中按照自己主觀方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和探索，讓教學(xué)過(guò)程更加順利，而學(xué)習(xí)共同體理念正是在這樣的需求中應(yīng)運(yùn)而生。上文就以初中語(yǔ)文學(xué)科為例，將學(xué)習(xí)共同體共學(xué)策略作為課題進(jìn)行深入研究，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]王絮穎.初中語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）：62-63.

[2]白雅倫.初中語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性[J].學(xué)周刊，2020（21）：131-132.