小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中教材補(bǔ)白的科學(xué)運(yùn)用

馬義銀

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課外閱讀;教材補(bǔ)白;實(shí)際應(yīng)用

前言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)多方位的開(kāi)放活動(dòng)，在信息交流方面尤其具有藝術(shù)性。小學(xué)英語(yǔ)教師在課外閱讀中的作用不僅是直接教給學(xué)生，而且還充當(dāng)引導(dǎo)者。據(jù)研究，牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材不能完全滿足英語(yǔ)語(yǔ)言水平較高地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此需要英語(yǔ)教師作為引導(dǎo)者去挖掘牛津譯林版教材當(dāng)中的內(nèi)容，根據(jù)教材去拓展相關(guān)主題的閱讀材料。更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.深入理解，在詞匯教學(xué)時(shí)悟白

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師一般都是提前把英語(yǔ)教材中的課文進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注，并做好筆記，在實(shí)際教學(xué)課堂當(dāng)中直接告訴學(xué)生那些地方是重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生記住這些難點(diǎn)，做好死記硬背的思想，這樣的教學(xué)方式相對(duì)生硬，沒(méi)有給學(xué)生做好前期的鋪墊，對(duì)于小學(xué)生而言是很難理解和在短時(shí)間之內(nèi)掌握的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)單詞的音和義，因此需要確保閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程不要全盤(pán)托之，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到為止，留給學(xué)生通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備填補(bǔ)空白的空間。比文章《Seeing the doctor》的Story time時(shí)，教師可以在讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意技巧，給學(xué)生留下補(bǔ)白的余地。若是單純的從文中理解某個(gè)詞匯時(shí)，教師可以給予一定的解釋，做好字面表達(dá)意識(shí)就行了，讓學(xué)生去自己體會(huì)和熟悉了解該詞匯的其他含義。與此同時(shí)，教師可以充分利用多媒體視頻軟件展示課文中的重要內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)感受課文中人物的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行討論，從而更好地理解單詞和詞匯。在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生去積累更多的詞匯，這樣對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)寫(xiě)作有著一定的幫助，若是學(xué)生沒(méi)有充足的英語(yǔ)詞匯量對(duì)于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作也會(huì)有著限制。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)和文章的補(bǔ)白，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練得到統(tǒng)一。

2.循序漸進(jìn)，有計(jì)劃的進(jìn)行補(bǔ)白教學(xué)

在小學(xué)階段的小學(xué)生，對(duì)于新鮮事物的感知并沒(méi)有想象的深刻，對(duì)于很多英語(yǔ)的詞語(yǔ)以及英語(yǔ)句子理解也無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)學(xué)會(huì)，教師需要在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)課外英語(yǔ)書(shū)籍。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)選取比較適合當(dāng)前階段學(xué)生的英語(yǔ)課外教材，從最開(kāi)始的英語(yǔ)繪本入手，以此來(lái)吸引到學(xué)生的目光。如此，學(xué)生可以選擇更多簡(jiǎn)單并感興趣的英語(yǔ)課外書(shū)籍。學(xué)生對(duì)課外閱讀有了一定的興趣和積累后，加以通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以從書(shū)籍中掌握一些英語(yǔ)課外知識(shí)和詞匯，增加詞匯量，讓學(xué)生可以慢慢的掌握到更多的知識(shí)，從而也給學(xué)生留下了足夠的補(bǔ)白時(shí)間。比如;對(duì)于一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生教師可以提出一些簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生進(jìn)行自我的補(bǔ)白。比如，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，我會(huì)補(bǔ)充《Biscuit goes to school》這本繪本。因?yàn)檫@本繪本非常貼近學(xué)生生活，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較容易，也更能產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)教師還可以布置一些相對(duì)貼近題目的作業(yè)，讓學(xué)生去了解周圍同學(xué)一天中的相關(guān)活動(dòng)，然后將其記錄下來(lái)，在學(xué)生上課進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，來(lái)完成補(bǔ)白[2]。此外，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在涉及到相關(guān)英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，可以利用課余時(shí)間去瀏覽一些名人故事類的英語(yǔ)讀物，提升自己的知識(shí)面。

3.主動(dòng)思考，在細(xì)節(jié)省略處添白

雖然小學(xué)生對(duì)于很多新鮮事物有著很大的好奇心，但如果在教學(xué)時(shí)方法采用不當(dāng)，可能會(huì)使得一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以教師可以利用簡(jiǎn)短的教材和圖文結(jié)合的課外閱讀教材來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，教師需要提前對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行了解，然后引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備等層面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及推理，對(duì)于牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的空白進(jìn)行"補(bǔ)白"，這樣做可以對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。比如;在牛津譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的Hobbies課文教學(xué)中時(shí)，文中的相關(guān)含義和具體的案例內(nèi)容，可以讓學(xué)生豐富自己對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和了解。在教師上課時(shí)，此課文中有些愛(ài)好基本都是圍繞著小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)日常進(jìn)行了描述;然而在實(shí)際生活中，因?yàn)槊恳晃恍W(xué)生的生活環(huán)境都是不同的，自身的性格特點(diǎn)也存在較大的差異，由于每個(gè)小學(xué)生的生活環(huán)境不同，性格特點(diǎn)也不同，所以每個(gè)人的愛(ài)好也不同，這是可以理解的;教師可以讓小學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)自己的興趣，說(shuō)出自己喜歡的理由，然后逐步說(shuō)出自己想成為什么人。同時(shí)教師可以利用課件豐富課程內(nèi)容，傳授學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生在課上靈活運(yùn)用，使他們本身成為主要話題，進(jìn)入課件，豐富他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

4.合理想象，在文本結(jié)尾處進(jìn)行補(bǔ)白

語(yǔ)言是人類思維的外包裝，人們可以通過(guò)華麗的詞匯來(lái)將自己的思維充實(shí)和填滿。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課文結(jié)尾時(shí)發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文本進(jìn)行"補(bǔ)白"。此方式可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生的發(fā)展多樣化[3]。小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，教師需要正確的塑造學(xué)生的思維，并以此給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行《At Christmas》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以知道Mr Turkey因?yàn)橐曰痣u面在圣誕節(jié)這天，但沒(méi)吃到而感到生氣，在此小故事中，這就是結(jié)尾，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生們想象下，如果吃到了火雞面，Mr Turkey會(huì)怎么樣？吃不到的話接下來(lái)Mr Turkey會(huì)怎么做，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力去構(gòu)想故事情節(jié)。在每一次的文章中教師都可以給學(xué)生舉例，讓學(xué)生去充分的發(fā)揮自己的思維想象能力，然后對(duì)文章的結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行豐富，大膽想象，對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行結(jié)尾以及擴(kuò)充，要讓學(xué)生敢于利用自己的語(yǔ)言詞匯來(lái)給故事畫(huà)下完美的句號(hào)。教師充分利用這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行"補(bǔ)白"，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的思維深度，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課本的深入理解，提升自己對(duì)中西文化差異的理解。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用課外閱讀來(lái)豐富教學(xué)教材中的空白，要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給教材知識(shí)點(diǎn)"補(bǔ)白"，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本的理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。"補(bǔ)白"英語(yǔ)課本知識(shí)可以讓學(xué)生和課本知識(shí)之間的理解更深入，并構(gòu)建出一種兩者之間溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜坤玉.如何用教材"補(bǔ)白"提升思維品質(zhì) ——例談譯林小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2020（14）：1.