指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的問題是教學(xué)研究

林鳳華

摘要：目前，如何在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施地理核心素養(yǎng)，還存在許多困惑。在教學(xué)過程中，教師仍然缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視了地理課堂教學(xué)對學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這將逐漸影響地理教學(xué)的有效性。注重核心教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教師的主要任務(wù)，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂教學(xué)中向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)習(xí)目標(biāo)，加速拉近學(xué)生與地理課堂間的距離，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。本文分析了地理核心素養(yǎng)實(shí)施效果不明顯的原因，并歸納出有效的教學(xué)方法和對策，為今后的地理教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)研究

隨著新課程改的推進(jìn)，學(xué)校教育更注重對學(xué)生求知、探索能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身進(jìn)步。其中，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生能力成長與發(fā)展的重要性因素，地理教學(xué)中的地位和運(yùn)用逐漸顯現(xiàn)出來，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展所必需的能力。本文將探索指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究。

一，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義是實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。根據(jù)教育部文獻(xiàn)，地理核心素養(yǎng)是指通過教師的地理教育教學(xué)活動，是形成學(xué)習(xí)地理知識的關(guān)鍵能力和形成正確的價值觀念。是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識后，用地理概念來處理問題的心理意識，也是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、提高其社會適應(yīng)能力所必須具備的一項(xiàng)重要能力素養(yǎng)。學(xué)習(xí)地理就是獲取地理知識，創(chuàng)造地理概念的地理核心素養(yǎng)。

二、指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的研究現(xiàn)狀

新課程的實(shí)施已經(jīng)走過了十多年的歷程。經(jīng)過長時間的磨合，然而基于新課程理念的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)已日趨成熟。對新課程理念的規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師能在規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容下完成教學(xué)任務(wù)。然而，大多數(shù)教師對地理核心素養(yǎng)的了解還比較少，還處于摸索的階段。此外，目前指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)培訓(xùn)還沒有大規(guī)模開展，學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要依靠專家講座和教師自發(fā)、自覺的行動。教師對已有的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解運(yùn)用以及知識層面的把握參差不齊，也影響了具體實(shí)施。

因此，面對這種情況，我們在今后的地理教學(xué)中應(yīng)更加重視核心素養(yǎng)的研究?！八烙浻脖场焙汀疤铠喪浇虒W(xué)”都違背了核心素養(yǎng)的研究。在學(xué)校，很多學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣酥R點(diǎn)和找不到有效的學(xué)習(xí)方法而感到沮喪和氣餒，這就是“死記硬背”的體現(xiàn)。如果是素質(zhì)教育，學(xué)生就不會因?yàn)檎也坏接行У膶W(xué)習(xí)方法而引起厭學(xué)情緒。擁有一個良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可以終生受益的東西。

三、指向核心素養(yǎng)的地理教學(xué)研究

首先，在地理課堂上要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使思維形象化。地理識圖是學(xué)生的必備技能。多年來，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的運(yùn)用一直受到各學(xué)科的重視。表達(dá)發(fā)散思維的工具之一就是思維導(dǎo)圖，依據(jù)其簡單直接，更有利于地理知識的構(gòu)建。學(xué)生需要依據(jù)地理思維能力，利用所學(xué)知識，以主題語境為核心或以一定的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)造有意義的知識。例如，以天體系統(tǒng)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將自然災(zāi)害、全球環(huán)境問題及其原因或區(qū)域發(fā)展階段進(jìn)行分類。學(xué)生可以通過圖文結(jié)合的方式將自己的思維形象化，并自行構(gòu)建相關(guān)知識，形成系統(tǒng)。學(xué)習(xí)由抽象向具體、清晰可見的轉(zhuǎn)變，既有利于知識的吸收和能力的培養(yǎng)，又能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

其次，是結(jié)合教材知識內(nèi)容，為樹立學(xué)生正確的地理核心觀念。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理新概念和認(rèn)知，處理現(xiàn)實(shí)生活中與地理相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用到技術(shù)知識的操作和知識的自主探索，培養(yǎng)正確的、科學(xué)的、有效的地理觀念和思維，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于教師在課堂教學(xué)活動過程中，可以運(yùn)用不同的地理思維進(jìn)行概念的比較與評價、自我反思等模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)設(shè)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源等概念，進(jìn)一步為學(xué)生樹立地理核心觀念、掌握地理核心能力奠定思維基礎(chǔ)。

最后，是加強(qiáng)教師對學(xué)生的地理學(xué)科觀念的有效滲透。一是系統(tǒng)觀念，地理知識包括大氣、水圈、生物圈、巖石圈等自然地理環(huán)境構(gòu)成的自然地理內(nèi)容系統(tǒng)，和由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通貿(mào)易、人口、城市等構(gòu)成的人文地理系統(tǒng)，每個元素之間相互影響和聯(lián)系，形成自然復(fù)合體。教師運(yùn)用系統(tǒng)觀念引導(dǎo)學(xué)生從多個維度分析、解釋其發(fā)生、發(fā)展、演變的規(guī)律和原則，以此來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，二是景觀念。景觀學(xué)創(chuàng)始人貝爾格認(rèn)為，“自然景觀就是這樣一個區(qū)域，將地形、氣候、水、土壤、植被、動物界甚至人類活動組合成一個和諧統(tǒng)一的整體，并典型的在地球上某一區(qū)域內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)”[2]。教師在教學(xué)中必須有景觀的概念，使用地形、氣候、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、人口等各種不同的風(fēng)景圖，讓學(xué)生知道其不同的特點(diǎn)，了解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析和理解景觀圖，探討其分布，找出形成原因，滲透可持續(xù)發(fā)展理念。三是區(qū)域觀念，此觀念貫穿于中學(xué)地理課程的始終。中學(xué)主要著眼于中國、世界的自然環(huán)境和人文。高中必修三課程是區(qū)域地理的一個專題，它占高中必修課程總內(nèi)容的三分之一。教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)課程設(shè)置，結(jié)合教材來完成的教學(xué)任務(wù)。

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就。它需要不斷的實(shí)踐、探索、積累和總結(jié)。教師只要更新教育觀念，從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以扎實(shí)的專業(yè)知識、高精的專業(yè)素質(zhì)、先進(jìn)的學(xué)科思想和豐富的課外實(shí)踐，去滲透、熏陶和感染學(xué)生，在新一輪的課程改革中，他們必將達(dá)到“乘風(fēng)破浪，穩(wěn)扎穩(wěn)打”的學(xué)習(xí)境界。

綜上所述，培養(yǎng)良好的地理核心素養(yǎng)的應(yīng)從核心知識、核心理念以及核心能力三個方面入手。它不僅教給學(xué)生簡單的地理基礎(chǔ)知識，而且提高了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提高。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)作為地理課程素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是未來教育提升的重要趨勢。該研究已是永泰縣教育科學(xué)研究2021年度立項(xiàng)課題，課題編號是yt2021kt12，是創(chuàng)建和培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使他們適應(yīng)未來社會發(fā)展和進(jìn)步的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾靖，盧德生.我國深度教學(xué)研究瞰覽——基于CNKI數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報，2020，37（04）：121-128.

[2]趙康.大概念的引入與教育學(xué)變革[J].教育研究，2015（12）：33-40.

[3]李旭旦.世界自然地理通論[M].南京：江蘇教育出版社，1990