建設(shè)泛在空間落實“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群

焦振東

章熊先生曾在《語文教學(xué)沉思錄》中指出：“準(zhǔn)確地說，語文課所涉及的，不是‘語言’，而是‘語言的運用’，沒有注意到二者之間的區(qū)分，是當(dāng)前語文教學(xué)的弊病之一。”毋庸諱言，無論是語文教育工作者，還是學(xué)生、家長以及社會各界人士，只要關(guān)注中學(xué)作文教學(xué)，都能感同身受。問題在于，為何全社會都能感知和發(fā)現(xiàn)的問題，卻沒有一整套行之有效的方法？也許我們在耳聞目睹中，也能見識到一些個性化的實踐活動，也能收到一些效果。但是很難進行大范圍的推廣。

有鑒于此，筆者所任教的學(xué)校利用“高中語文學(xué)習(xí)泛在空間的建構(gòu)與運用，依托云教學(xué)環(huán)境，組織師生進行任務(wù)群的學(xué)習(xí)”，組織青年教師建設(shè)“泛在空間”，對接“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，將跨媒介閱讀同作文教學(xué)有機整合，在“讀寫融通”的基礎(chǔ)上，進一步探索閱讀與寫作的真諦。

一、泛在空間建設(shè)是對當(dāng)前作文教學(xué)進行改革的嘗試

作為一種“跨媒介閱讀與交流”的方式，泛在空間建設(shè)是對當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀進行改變的有益嘗試。當(dāng)今的作文教學(xué)，存在著種種弊端，寫作題材匱乏，寫作內(nèi)容雷同，教師指導(dǎo)過細(xì)，條條框框過多，學(xué)生厭煩作文，以寫作為苦事。這些現(xiàn)象都扼殺了學(xué)生個性化思維，使作文教學(xué)走入了一條死胡同。為改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過啟發(fā)學(xué)生與生活對話，鼓勵學(xué)生大膽想象，積極思維，寫出具有強烈個性的獨特之文。而這又與創(chuàng)造個性品質(zhì)的培養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師應(yīng)從多方面多角度地探索出一套適應(yīng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的作文教學(xué)模式。所以說泛在空間的建設(shè)即是對新的作文教學(xué)模式的一種探索。

在泛在空間，師生必須身體力行，重視體驗。要開闊視界，樹立寫作的實踐觀念，引領(lǐng)學(xué)生走出狹窄的教室，擁抱廣闊的生活。要重視生活的源頭活水，與學(xué)生一起觀察、體驗、思考、感悟、積累、表達(dá)。生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。可以說，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學(xué)中，我們就應(yīng)從生活入手，采用多種方式和手段，努力實踐“學(xué)生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的作文教學(xué)新理念，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。

二、對接“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，滿足學(xué)生個性化語文素養(yǎng)發(fā)展訴求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從語文學(xué)科的本體特征和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，以語文核心素養(yǎng)為總綱，以學(xué)生語文實踐為主線，最終設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)群貫穿必修、選修課程，建構(gòu)了全新的語文課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系。必修課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成高中課程目標(biāo)和內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)共同語文素養(yǎng)要求；選修課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修課程的基礎(chǔ)上延伸、拓展、提高和深化，滿足學(xué)生個性化的語文素養(yǎng)發(fā)展訴求。我?；趯π抡n標(biāo)的理解，結(jié)合本校校情和學(xué)生實際，開發(fā)出一系列校本課程，借助完善云教學(xué)環(huán)境的契機，加快對“泛在空間”的建設(shè)步伐。

泛在空間是指隨時、隨地、任何人都可以自由地使用信息的場所。本項目所要建設(shè)的泛在空間是指為滿足學(xué)生的任務(wù)群學(xué)習(xí)的需要，依托云教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物理空間和信息空間。在這里，有共同興趣的人們可以聚會、社交，展開合作。本文所說的泛在空間，類似于作文工作室，在此工作室之后可以師生合作、生生合作，互相探討、互相啟發(fā)、展開合作，從而完成有個性的作文。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)實施環(huán)節(jié)對個性化寫作的表述是“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”。新課標(biāo)“表達(dá)與交流”板塊的課程目標(biāo)，對個性化寫作的要求是根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，高考對寫作個性化的要求與“新課標(biāo)”對個性化寫作的要求遙相呼應(yīng)、一脈相承，個性化寫作已經(jīng)成為大勢所趨，突出創(chuàng)意、張揚個性是成功寫作的必由之路。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在泛在空間的各類平臺上自主選擇有關(guān)跨媒介的普及性著作進行研習(xí)。通過紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點。教師要在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中了解有關(guān)媒介對人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學(xué)習(xí)成果。通過實例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞的特點，分析合理選擇、恰當(dāng)運用不同類型的媒介對表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進交往所產(chǎn)生的影響，總結(jié)形成結(jié)論。教師主要引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用對語言的影響，提高學(xué)生綜合運用多種媒介有效獲取信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的態(tài)度。

我們認(rèn)為，要想釋放學(xué)生寫作才能，寫出有個性、有創(chuàng)意的作文，跨媒介的泛在空間建設(shè)有其現(xiàn)實的必要性。打造云教學(xué)環(huán)境下的語文任務(wù)群學(xué)習(xí)泛在空間，采用線上、線下相結(jié)合的方式，即建設(shè)朗讀亭、語文聊天室、智慧書屋、創(chuàng)客空間等平臺，跨媒介地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要?？臻g分為設(shè)備室、實驗室（創(chuàng)作室）、討論室、演播室四大功能室，具體包括閱讀區(qū)、素材區(qū)、討論區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、活動區(qū)、展示區(qū)等六個工作區(qū)，很好地對接了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，滿足學(xué)生個性化語文素養(yǎng)發(fā)展訴求。

三、與個人生活對話，抒寫真情實感；與社會生活對話，聚焦時代熱點

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“寫作時要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！蔽覀儗W(xué)校的學(xué)生大多來自于農(nóng)村。不同的生活環(huán)境造就不同的生活積累，打上豐富多彩的生活烙印。以個性化的生活環(huán)境為抓手，在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)，極大地發(fā)揮他們的寫作主觀能動性，激發(fā)他們的寫作激情和創(chuàng)作欲望，使其個性在寫作中得以凸顯，形成我們學(xué)生獨有的寫作模式，然后在不同的媒介平臺上進行展示交流，這不乏為一種創(chuàng)新式探索。

如在泛在空間的語文聊天室，由2到3名學(xué)生相互交流，圍繞感恩主題，一名女生在交流中談到自己因病不能干重活的父親，為了姐弟倆新學(xué)期的學(xué)費而斷然決定冒險修橋干苦力掙錢的故事（因病情所致干重活有生命危險）。父親的這一舉動震撼了全家，讓全家人是心疼而又無可奈何，更讓她感到愧疚并表達(dá)出濃濃的感恩之情。故事情節(jié)很簡單，但寫來很動情，語言表現(xiàn)力也很強。后來她在連云港市高三模擬考中以此為底稿寫的考場作文獲得了63分的高分。

泛在空間的學(xué)生博客群，就是交流情感、發(fā)現(xiàn)生活的重要區(qū)域?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，一切創(chuàng)作都離不開生活。作文教學(xué)的藝術(shù)已不在于知識的傳遞，而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作，從而達(dá)到“陶冶學(xué)生心靈的要義”。我們學(xué)校的學(xué)生以住校生為主，面對學(xué)習(xí)的壓力，他們?nèi)鄙賹ι鐣年P(guān)注，而作文又要求“文章合為時而著”，所以我們要求學(xué)生利用周末時間，上網(wǎng)搜集自己感興趣的熱點內(nèi)容上傳給老師，回來后，在泛在空間博客群，圍繞這些熱點問題分組展開討論，并選派代表發(fā)言。這些內(nèi)容是時代的最強音，很受學(xué)生歡迎。同時我們不只是傳通內(nèi)容，主要是站在語文角度，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注窗外，傾聽時代足音的個性思維。

一直以來我們就非常重視學(xué)生的閱讀。首先是發(fā)動全體學(xué)生廣泛訂閱各類報刊雜志，我們就推薦了《書摘》《散文選刊》《思維與智慧》等十余種雜志供學(xué)生訂閱。同時，我們也認(rèn)識到要提升學(xué)生閱讀的廣度與深度，不能僅僅局限于紙質(zhì)報刊的閱讀。于是，我們將閱讀落實到引導(dǎo)學(xué)生進行跨媒介的閱讀上來，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平。為了讓閱讀落到實處，在泛在空間的智慧書屋區(qū)，我們指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，以形成審美體驗，提升語文素養(yǎng)，也為下面的個性化寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、泛在空間——探究高中作文教學(xué)的新途徑

在高中作文教學(xué)中，要求學(xué)生能夠客觀審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，主動改進、不斷完善提高。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往忽視學(xué)生，學(xué)生被動參與，不能主動發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。因此，高中語文教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取方法讓學(xué)生參與到作文教學(xué)中，加強師生間的互動溝通交流，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。

泛在空間，正是這樣的一個平臺。作文教學(xué)的泛在空間，我們擬設(shè)：朗讀亭、語文聊天室、智慧書屋、創(chuàng)客空間、文學(xué)造夢空間、人機對話平臺等不同區(qū)域。這樣師生、生生可以相互幫助、相互啟發(fā)、合作探究，由創(chuàng)客到主創(chuàng)，完成一篇篇富有個性的作文。

在此平臺中，教師可以針對學(xué)生遇到的問題，及時分析引導(dǎo)解決，提高學(xué)生的自主寫作能力。例如，學(xué)生在寫完作文后，教師可以讓同桌交換評改作文?；蛘甙炎魑氖掌饋恚瑢W(xué)生的作文隨機派發(fā)給班里的其他同學(xué)。教師先對作文題目進行分析，讓學(xué)生明白這次作文的主題思路，以及作文賞析技巧，然后讓學(xué)生審閱評改同學(xué)的作文，并寫出自己對作文的評改意見，使學(xué)生在評改過程中感悟同學(xué)作文的寫作特點和寫作方法，并自我反思對比自己的作文，取長補短，提高寫作水平。這種方法能夠有效促使學(xué)生參與到作文訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在互評互改中反思學(xué)習(xí)。

在云教學(xué)環(huán)境下的泛在空間內(nèi)建設(shè)3個小作家創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間分為設(shè)備室、實驗室（創(chuàng)作室）、討論室、演播室四大功能室，具體包括閱讀區(qū)、素材區(qū)、討論區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、活動區(qū)、展示區(qū)等六個工作區(qū)。小作家們在這里閱讀，吸收信息，積累寫作素材；在這里討論寫作技法，交流寫作經(jīng)驗；在這里寫作，輸出信息，創(chuàng)意表達(dá)；在這里展示，朗讀自己的作品，評點他人的作品；在這里改編，將文章改編成戲劇、微電影，用舞臺表演或視頻播放的方式共享給全體同學(xué)。

電子媒介文化對社會的影響是巨大的，它改變了人的思維方式和行為方式。因此，從這個角度來看，促進學(xué)生利用泛在空間的各類交流平臺，通過跨媒介閱讀與交流的方式，不僅僅可以促進作文教學(xué)的健康發(fā)展，也能夠極大地推動學(xué)生的成長、成人、成才。