初中物理項目式教學(xué)的評價策略

李帆

【摘要】項目式教學(xué)具有整合性、創(chuàng)新性、真實性、合作性等特點，初中物理學(xué)科開展項目式教學(xué)可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)?？茖W(xué)合理的評價策略對項目式教學(xué)方向起著引領(lǐng)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。文章簡述了評價與項目式教學(xué)的關(guān)系，并結(jié)合初中物理項目式教學(xué)的特點，提出項目式教學(xué)評價的策略：研制評價量表、聚焦課堂觀察、建立項目檔案袋、搭建匯報平臺、設(shè)計問卷調(diào)查等方式，以期助推初中物理項目式教學(xué)，讓物理學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

【關(guān)鍵詞】初中物理；項目式教學(xué)；評價策略

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）08—0073—05

教育的根本任務(wù)在于立德樹人，保障這一教育使命落地達(dá)成的有效途徑是培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中物理項目式教學(xué)基于“學(xué)生中心”理念的課堂教學(xué)模式，通過開展項目活動，以核心任務(wù)驅(qū)動學(xué)生探索基本知識和技能，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，可以充分培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。有效教學(xué)是教授、學(xué)習(xí)、評價三位一體的，“教學(xué)評”共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，而科學(xué)合理的評價方式能夠促進項目式教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。然而現(xiàn)有的項目式學(xué)習(xí)評價多聚焦于學(xué)習(xí)過程的評價[1]，評價方式、評價主體相對簡單，評價內(nèi)容多關(guān)注的是知識掌握情況，以及項目活動中的學(xué)生行為表現(xiàn)情況，沒有關(guān)注到學(xué)生的思維表現(xiàn)和情感態(tài)度。因此，物理學(xué)科項目式教學(xué)評價的策略研究顯得尤為必要。

（一）教學(xué)與評價是共生的關(guān)系

評價是教學(xué)方向的指揮棒，想要提高教學(xué)效果，就要認(rèn)真思考科學(xué)合理的評價方式，用評價引領(lǐng)教學(xué)。合理的評價方式可以客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的指導(dǎo)作用和教學(xué)方法的優(yōu)劣[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，通常是先有教學(xué)，再有評價，一般都是通過紙筆測試評價學(xué)習(xí)效果，考查的是知識與技能的掌握情況。與傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，項目式教學(xué)評價關(guān)注導(dǎo)向與激勵，以“過程性評價”為中心，并輔以“終結(jié)性評價”[3]。過程性評價中更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)，比如人文底蘊和科學(xué)精神。判斷學(xué)生能否由“被動輸入式學(xué)習(xí)”向“主動建構(gòu)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，能否由“單一性發(fā)展”向“全面性發(fā)展”轉(zhuǎn)變，評價的側(cè)重是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量。

（二）教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

教學(xué)評價在項目式教學(xué)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)和激勵的作用。有效的評估反饋是創(chuàng)造高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的重要保障。項目式教學(xué)評價現(xiàn)如今的發(fā)展趨勢如下：首先，在評價主體上，更加強調(diào)學(xué)生的自評。人最重要的是認(rèn)識自己，知人者智，自知者明。學(xué)生通過自我評價，自我反思，可以對自己有一個更為直觀的認(rèn)識，會了解自己的優(yōu)勢之處和不足之處。其次，在評價功能上，更加注重發(fā)揮評價的激勵功能，教育的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，通過發(fā)揮評價的激勵作用可以有效地提升學(xué)生的自信心，鼓勵他們積極面對問題，利用科學(xué)知識去解決問題。再次，在評價類型上，更加重視實施過程性評價，傳統(tǒng)的紙筆測驗是一種終結(jié)性評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法進行有效評價。過程性評價則可在項目完成過程中很好地記錄學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)、情感態(tài)度等，可以全方位地對學(xué)生進行評價，發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，有助于老師因材施教。最后，在評價方法上，更多采用表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價指的是使用客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等方式進行評價，可以更加客觀地反映學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、批判質(zhì)疑能力以及動手實踐能力。

（三）項目式教學(xué)評價模式實施的基本原則

項目式教學(xué)評價模式以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，將對學(xué)生的考評置于動態(tài)的評價環(huán)境中，實施的基本原則具有客觀性、發(fā)展性、整體性以及指導(dǎo)性等特點?；谝陨显瓌t，項目式教學(xué)評價方式不應(yīng)該拘泥于一種，而應(yīng)結(jié)合項目式教學(xué)的特點，在評價內(nèi)容和評價主體上包含更為寬泛的對象，比如評估內(nèi)容可以包括學(xué)生的知識建構(gòu)、團隊協(xié)作、思維品質(zhì)、溝通交流、信息查詢、動手實踐等；評估主體可以包括教師、家長、小組成員以及個人等。這種全方位、多層次的評價方式不僅可以給學(xué)生一個更為客觀全面的評價，而且可以給其的后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)作用，給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供參考，使學(xué)生對于自己的項目式學(xué)習(xí)更有方向和熱情。

（一）設(shè)計評價量表，促進自我評估

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多是教師在課程實施結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行簡單紙筆測試的終結(jié)性評價，終結(jié)性評價更多的是關(guān)注學(xué)生最后所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，以一次的考試成績判斷一個學(xué)生一學(xué)期甚至一年的學(xué)習(xí)效果，并不能全方位考查學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力、溝通與交流能力、批判性思維與解決問題能力等高階思維能力[4]。因此，要想全面評價學(xué)生在這個課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，就要在每項學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布前設(shè)計相應(yīng)的評價量表。評價量表是對學(xué)生的作品、成果或行為、表現(xiàn)進行評價或等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。評價量表將項目式教學(xué)中的任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，并對每個子任務(wù)不同層次的表現(xiàn)詳細(xì)描述，表達(dá)對學(xué)生完成某項任務(wù)的具體期望。在項目學(xué)習(xí)前將評價的標(biāo)準(zhǔn)及評價內(nèi)容給全體學(xué)生解讀和說明，強調(diào)項目活動中經(jīng)歷的階段，以及每個階段合格和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在清楚評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)后，心中就有了目標(biāo)，可以更好地提升項目式學(xué)習(xí)效率。

1.對學(xué)生個人表現(xiàn)進行評價。學(xué)生通過回顧自身學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)等情況進行自評。在評價內(nèi)容中，可以細(xì)化為學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決、小組合作這三個維度，在這三個維度下可以劃分為優(yōu)秀級、合格級、改進級等三個等級，并分別對相應(yīng)等級的評價標(biāo)準(zhǔn)作出描述，如下表是筆者進行“測量平均速度”的項目式教學(xué)時設(shè)計的個人自評量表，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)時會不斷地反思自己的行為過程是否與對應(yīng)的等級描述相符，如果要提高等級，應(yīng)該做哪些調(diào)整與努力，有了這個抓手，學(xué)生就能更好地實現(xiàn)自我評估和自我教育。

2.小組成員間的互相評價。互評的內(nèi)容設(shè)定中，可以參照自評的內(nèi)容，再輔以組長領(lǐng)導(dǎo)力、分工與協(xié)作、規(guī)劃與效率等維度設(shè)置評價內(nèi)容。自己對自己的評價多是主觀的，借助小組成員對同一個學(xué)習(xí)行為觀察評價，可以獲得更加客觀真實的反饋；并能夠促使學(xué)生深入理解獨立思考帶給個人的價值，只有有效地將團隊協(xié)作和獨立思考結(jié)合起來，發(fā)揮團隊的力量，才能提高項目式學(xué)習(xí)的效率。

3.教師對整個小組進行評價。教師結(jié)合項目要求和項目目標(biāo)設(shè)置合理的評價量表，內(nèi)容設(shè)定中可以分成小組成員相互合作的有效性、小組完成項目目標(biāo)的時效性、小組生成項目作品的質(zhì)量性，從這三個維度審視小組的成果，讓全體組員更客觀地看到集體智慧的學(xué)習(xí)成效。

（二）聚焦課堂觀察，助力教學(xué)相長

項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)置通過整合現(xiàn)有的教材內(nèi)容，通過單元劃分的方式設(shè)置教學(xué)規(guī)劃。基于真實項目情境開展的綜合性學(xué)習(xí)，它的項目目標(biāo)的達(dá)成不是一節(jié)課能夠完成的，需要長期的學(xué)習(xí)和研究。課堂觀察作為一種基本的教學(xué)評價方式，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動記錄下來，并且能及時地對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步予以反饋點評。課堂觀察評價的側(cè)重點在于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及面對問題的態(tài)度。此外，課堂觀察也可以促進教師的專業(yè)水平發(fā)展，這種及時反饋能讓教師知道自己教學(xué)中的問題，例如項目設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動以及問題預(yù)設(shè)之中存在的缺陷，從而幫助教師及時修正自己的教育教學(xué)規(guī)劃和行為，更好地推進項目式教學(xué)。比如，筆者曾經(jīng)將阿基米德的故事嵌套進“光的反射”教學(xué)中，設(shè)計的項目就是復(fù)原火燒戰(zhàn)船中鏡子的位置，學(xué)生在小組討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作圖過程中雖然能夠理解并畫出鏡子的位置，但是作圖細(xì)節(jié)上存在問題，比如光線沒有畫箭頭、虛線畫成實線等，這極大地出乎我們的意料，筆者及時對這些問題作了解釋與說明，強調(diào)了作圖的規(guī)范性，學(xué)生及時進行了修改。同時也啟發(fā)教師備課時需要考慮到學(xué)生的學(xué)情，更要兼顧不同層次的學(xué)生，既要重視思維訓(xùn)練也要重視細(xì)節(jié)梳理。在該項目的課堂觀察中，筆者還發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)對該故事的真實性提出了質(zhì)疑，筆者課后及時查閱了資料，文獻(xiàn)研究顯示，阿基米德時代銅鏡的反光效率較低，并且有人利用鏡子反光聚焦同一個點的可行性幾乎為零，所以現(xiàn)在研究更傾向于這只是一個傳說而不是事實。最終該學(xué)生的批判質(zhì)疑思想得到了教師和小組成員一致的肯定，極大地激發(fā)了該生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。由此可見，有效的課堂觀察不但可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生項目學(xué)習(xí)中的問題，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的亮點思維或行為，從而對教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的啟發(fā)，讓教師真正做到了教學(xué)相長。

（三）建立項目檔案袋，記錄學(xué)習(xí)全過程

檔案袋評價又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，是一種有效的生成性評價模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力、自我反思能力以及及時梳理能力。檔案袋的生成過程，包含了項目式任務(wù)從起始到結(jié)題的整個時間跨度，可以充分反映學(xué)生在項目學(xué)習(xí)各個過程中的學(xué)習(xí)收獲、態(tài)度意志和進步情況等。理想型的檔案袋評價應(yīng)“成為學(xué)生學(xué)會如何自我反思的橋梁，通過‘腳手架’式的引導(dǎo)，學(xué)生將不斷進行自我反思和自我完善，并最終擺脫‘腳手架’獨立行走”[5]。

項目式教學(xué)中檔案袋的評價設(shè)計可以包括以下四個方面：封面、目錄、內(nèi)容、總結(jié)。其中封面可以包括學(xué)生的個人信息及項目的基本信息。目錄包括項目活動的實施過程，即提出問題、研究價值、研究目標(biāo)、制訂項目計劃、設(shè)計項目方案、收集分析資料和數(shù)據(jù)、形成初步結(jié)論、交流解釋、成果匯報等。內(nèi)容包括整個項目式教學(xué)中所有的文字資料，即項目策劃、調(diào)查問卷、心得體會、作品評估表等?？偨Y(jié)包括個人小結(jié)、小組點評、家長點評以及教師點評。筆者曾在“自制傳統(tǒng)桿秤”學(xué)習(xí)中設(shè)置了項目檔案袋，學(xué)生在合作完成該項目式學(xué)習(xí)之后，隨之也就完成了該檔案袋的內(nèi)容，檔案袋伴隨著整個項目式學(xué)習(xí)過程，內(nèi)容豐富翔實，還保存了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的照片，不但給學(xué)生未來的回憶留下了一筆寶貴的財富，而且通過檔案袋前后的資料情況清晰地看到了學(xué)生的成長軌跡。

（四）搭建匯報平臺，展現(xiàn)個人風(fēng)采

在初中物理項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生制作出的作品質(zhì)量是評價學(xué)生項目式學(xué)習(xí)效果的重要參考之一。同時，制作出作品后還要學(xué)會分享宣傳。面向未來的教育在于建構(gòu)個體的主場感，匯報展示就是一個很好的途徑。匯報展示的方式有：海報宣傳、視頻宣傳、公眾號推廣、美篇分享、現(xiàn)場體驗以及課件演示。完成項目式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生借助多媒體進行匯報展示，與同學(xué)、老師、家長共同分享自己的設(shè)計初心、設(shè)計理念、設(shè)計過程和知識架構(gòu)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的多媒體運用能力和表達(dá)交流能力。匯報展示評價的側(cè)重點可以從學(xué)生的海報設(shè)計、公眾號編輯、視頻制作以及課件制作的技術(shù)層面、審美層面進行評價，同時參照互動交流的現(xiàn)場氣氛以及多媒體推廣的社會影響。通過展示作品引起同伴的興趣和共鳴，發(fā)揮榜樣示范的作用，激發(fā)同伴的熱情，引領(lǐng)下一次的項目式學(xué)習(xí)；而且通過展現(xiàn)作品獲得個人自信。如在“自制潛望鏡”項目學(xué)習(xí)完成后，筆者曾組織了一次匯報展示活動，各個小組或使用課件介紹，或進行脫口秀方式講解，或?qū)⒄麄€項目的學(xué)習(xí)過程拍成一個小視頻播放等，匯報展示的方式豐富多彩，令人嘆為觀止。其中筆者也發(fā)現(xiàn)了幾位平時物理成績不是特別理想的同學(xué)，在臺上匯報展示的時候侃侃而談，充分展示了自己的風(fēng)采，贏得了班級同學(xué)的一致好評。

（五）設(shè)計調(diào)查問卷，促進家校合育

調(diào)查問卷是以問題的形式系統(tǒng)地記載調(diào)查內(nèi)容的一種評價方式，可以作為項目式教學(xué)評價的補充內(nèi)容。因為部分學(xué)生可能在公開場合不便于表露心聲，或者受同學(xué)影響所表達(dá)的觀點有所偏頗，此時調(diào)查問卷可以采用匿名的形式獲得一些額外的信息，以期獲得更為客觀的評價。對于實體作品類的項目，可以在調(diào)查問卷的后面附上作品評估表，表格的內(nèi)容可以從技術(shù)角度、知識角度、實踐價值、審美角度等方面設(shè)置，這樣也可以得到最真實的信息，避免部分學(xué)生因為同學(xué)關(guān)系的影響作出不公正的評判。另外，調(diào)查問卷也可以分發(fā)給家長，讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價之中，有了家長的參與，對于學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)評價將更為完善和客觀，同時也促進了家校聯(lián)系，通過家校合育，共同助力學(xué)生學(xué)業(yè)成長。筆者曾在“家中的眼鏡”項目學(xué)習(xí)中，設(shè)計了一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷并發(fā)放給家長，內(nèi)容涵蓋了家長對項目式學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)生在家中調(diào)研的表現(xiàn)、家長的支持情況等，家長反響較好，并期望此類項目式學(xué)習(xí)能夠多開展，并非常愿意參與到孩子的學(xué)習(xí)成長之中。

總之，在初中物理教學(xué)中開展項目式教學(xué)，學(xué)生通過明確的任務(wù)驅(qū)動，開展具體的學(xué)習(xí)活動，在真實問題情境中學(xué)會實踐，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

項目學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是知識容量，而是在項目學(xué)習(xí)動態(tài)延續(xù)的過程中認(rèn)識學(xué)生的成長、發(fā)展與特點。學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的復(fù)雜性、發(fā)展性、差異性要求我們的評價方式不應(yīng)該是單一的、片面的，而應(yīng)該建立與落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致的多元評價系統(tǒng)。多元評價系統(tǒng)對教師而言，可以促其改變固有的教學(xué)評價觀念，即教師需要關(guān)注結(jié)果，更要注重過程；關(guān)注行為表現(xiàn)，更關(guān)注思維表現(xiàn)、態(tài)度情感；關(guān)注問題解決，更關(guān)注問題提出。同時也可以了解學(xué)生之間的個體差異，從而更好地審視自己的教學(xué)規(guī)劃，因材施教，改進自己的教學(xué)方式。對學(xué)生而言，評價是為了更好地了解自己的優(yōu)勢與不足，從而更清晰地認(rèn)識自己，或查漏補缺，彌補自己的不足，全面發(fā)展；或揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在自己的優(yōu)勢之處獨樹一幟，成就自己的精彩人生。

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編輯：張昀