首要教學(xué)原理在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李建華

【摘要】美國(guó)教育心理學(xué)家和教育技術(shù)學(xué)家戴維·梅里爾教授提出的首要教學(xué)原理，具有適用性、有效性、可行性、標(biāo)準(zhǔn)性等特點(diǎn)。首要教學(xué)原理的研究實(shí)際上是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，它采用面向完整任務(wù)和聚焦解決問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，面向完整任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)的序列性，即序列中每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)具體的實(shí)例；任務(wù)與任務(wù)之間要呈現(xiàn)逐級(jí)遞增的趨勢(shì)，即在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，能夠解決什么問(wèn)題或?qū)W會(huì)解決什么問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。首要教學(xué)原理不僅為課程改革提供了借鑒參考的理論依據(jù)，而且有利于指導(dǎo)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在參與連續(xù)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成變化的系列任務(wù)，提高運(yùn)用新知識(shí)、新方法的能力。依據(jù)首要教學(xué)原理進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，需關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、情景創(chuàng)設(shè)、新知生成、自主練習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、評(píng)價(jià)表現(xiàn)等策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；首要教學(xué)原理

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）08—0059—04

美國(guó)教育心理學(xué)家和教育技術(shù)學(xué)家戴維·梅里爾教授提出的首要教學(xué)原理，主要討論了依據(jù)不同的知識(shí)類型——概念、程序和原理，采用四種基本的教學(xué)策略——講解、提問(wèn)、展示與操練來(lái)開(kāi)展有效教學(xué)，首要教學(xué)原理具有適用性、有效性、可行性、標(biāo)準(zhǔn)性等特點(diǎn)。應(yīng)用首要教學(xué)原理進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，教師要面向完整任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)與能力的遷移。

在初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，即學(xué)生利用英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具，傳遞學(xué)習(xí)信息、闡明思想觀點(diǎn)、描述生活見(jiàn)聞的能力；二是學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的獲取知識(shí)與方法的能力，特別是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中表現(xiàn)出的思維靈活性和深刻性；三是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，即學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新舊知識(shí)的聯(lián)系與不斷整合，將掌握的知識(shí)有效遷移，用以解決問(wèn)題。因此，借鑒有效的教育理論，采用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、思維和應(yīng)用能力，應(yīng)成為教師直面的問(wèn)題。

新課改以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)有效英語(yǔ)教學(xué)提供了幫助。然而，在現(xiàn)實(shí)中，初中英語(yǔ)教學(xué)依然存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊、問(wèn)題解決意識(shí)淡薄、教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)、教學(xué)方法陳舊單一、學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式等一系列問(wèn)題；部分教師不能準(zhǔn)確把握教材的前后聯(lián)系，不了解教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)過(guò)程只關(guān)注學(xué)生的識(shí)記和背誦，教學(xué)策略停留在自己的教學(xué)習(xí)慣上；還有部分教師，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)僅僅做出簡(jiǎn)單的信息呈現(xiàn)，靠回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題去判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的掌握情況，教學(xué)要求忽高忽低。不僅如此，通過(guò)對(duì)我校和周邊學(xué)校部分英語(yǔ)教師的訪談來(lái)看，還有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師的教學(xué)理論僅限于自己學(xué)生時(shí)代的認(rèn)知，對(duì)教育部門(mén)或?qū)W校組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)敷衍搪塞，出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。究其原因是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏教育理論的指導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)缺乏關(guān)聯(lián)知識(shí)的激活，展示新知缺乏多元表征的呈現(xiàn)，應(yīng)用新知缺乏因思而變的貫通。這些現(xiàn)象反映了英語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)與理念、情境與問(wèn)題、內(nèi)隱與表征、遷移與習(xí)得之間的矛盾，也使部分教師陷入了越教越不會(huì)教、越不會(huì)教就越不想教的難堪境地。隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的逐步落地，教師需要借鑒不同的教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，其中首要教學(xué)原理就是較為有效的方法之一。

1.原理認(rèn)知。聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通是首要教學(xué)原理中提到的五項(xiàng)基本原理。其中，聚焦問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)參與一個(gè)完整任務(wù)的各個(gè)部分，對(duì)各種問(wèn)題作出分析，在問(wèn)題解決和任務(wù)完成中不斷學(xué)習(xí)；激活舊知是將學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)回憶、聯(lián)系、補(bǔ)救等方式，在新知識(shí)、新內(nèi)容的探究中促進(jìn)學(xué)習(xí)；示證新知是向?qū)W生呈現(xiàn)與目標(biāo)一致的新知表征或信息，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同表征作出比較，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)用新知是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)新內(nèi)容解決問(wèn)題，并在檢查和改正中促進(jìn)學(xué)習(xí)；融會(huì)貫通是指學(xué)生在內(nèi)化學(xué)到的新知識(shí)、新內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的分辨、質(zhì)問(wèn)及反思，積累知識(shí)中提升技能，并在掌握學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用知識(shí)遷移中促進(jìn)學(xué)習(xí)。首要教學(xué)原理不僅為課程改革提供了可供借鑒的理論依據(jù)，而且有利于指導(dǎo)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在參與連續(xù)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成變化的系列任務(wù)，提高運(yùn)用新知識(shí)、新方法的能力。

首要教學(xué)原理的研究實(shí)際上是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，它面向完整任務(wù)，聚焦解決問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。面向完整任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)的序列性，即序列中每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)具體的實(shí)例，任務(wù)與任務(wù)之間要呈現(xiàn)逐級(jí)遞增的趨勢(shì)；在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，學(xué)生能夠解決什么問(wèn)題或?qū)W會(huì)解決什么問(wèn)題?！丁笆滓虒W(xué)原理”應(yīng)用與研究現(xiàn)狀探析——基于CNKI15年間學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容分析》研究結(jié)果表明：“首要教學(xué)原理既能為課程和教學(xué)改革提供理論依據(jù)，也有利于教學(xué)模式和策略的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐應(yīng)用方面，首要教學(xué)原理有利于指導(dǎo)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，在基礎(chǔ)教育與高等教育階段運(yùn)用廣泛[1]?！?/p>

2.教學(xué)認(rèn)知。從教學(xué)過(guò)程的維度來(lái)看，“聚焦實(shí)際問(wèn)題解決就是確立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在激活學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，展示和講授新知識(shí)，通過(guò)嘗試應(yīng)用使學(xué)生達(dá)到對(duì)新知識(shí)熟練掌握，進(jìn)而融會(huì)貫通[2]?！笔滓虒W(xué)原理在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程具有如下的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

依照首要教學(xué)原理進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，要通過(guò)激活原有知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)和新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；通過(guò)嘗試自主練習(xí)和知識(shí)遷移，將所學(xué)新知與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握，保證課堂教學(xué)有序展開(kāi)。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第十單元《I’d like some noodles.SectionB（la-ld）》的教學(xué)為例，說(shuō)明首要教學(xué)原理在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.明確目標(biāo)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)課堂教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵，是幫助教師選擇恰當(dāng)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。教師在認(rèn)真研讀教材文本、全面分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，更為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要解決什么問(wèn)題，能否解決這些問(wèn)題提供了思考的空間。例如，《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了①掌握“meat， dumplings， porridge， green tea， soup， onions， pancakes”等單詞；②學(xué)會(huì)“I like dumplings， fish and orange juice. I don’t like onions， green tea or porridge.”等句型。通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有統(tǒng)一明確的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)在目標(biāo)的引領(lǐng)下，完成整項(xiàng)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)任務(wù)。

2.聯(lián)系已有知識(shí)，刺激先前回憶。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活儲(chǔ)備知識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、給予最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的開(kāi)端。初中英語(yǔ)教學(xué)情境的設(shè)置可以是生活化的經(jīng)驗(yàn)激活，也可以是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的溫故再現(xiàn)，或者是教材導(dǎo)語(yǔ)的解讀分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)積累，將已有的儲(chǔ)備知識(shí)與新知識(shí)、新內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在充滿活力的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，全身心的關(guān)注學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)。例如，在《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》激活原有知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)情境，一是結(jié)合蘭州國(guó)際馬拉松比賽和蘭州牛肉面等學(xué)生熟知的話題，給出背景材料，讓學(xué)生說(shuō)出蘭州馬拉松比賽線路上，自己知道的蘭州牛肉面餐館，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；二是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯巧編chant，學(xué)生在教師示范朗誦的帶動(dòng)下有節(jié)奏地變換朗讀方式，會(huì)自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中。

利用簡(jiǎn)單生動(dòng)、韻律流暢、節(jié)奏感強(qiáng)的Chant，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)儲(chǔ)備知識(shí)的記憶，而且使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.呈現(xiàn)新知材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。呈現(xiàn)新知材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)是在論證新知的過(guò)程中，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容分為兩種水平，即知識(shí)信息和刻畫(huà)表現(xiàn)，知識(shí)信息的呈現(xiàn)是概括性的，刻畫(huà)表現(xiàn)是具體的。這一環(huán)節(jié)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，“即注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行合理指導(dǎo)的意義[3]?！笔顾獙W(xué)習(xí)的新知識(shí)、新內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為認(rèn)知層面的體驗(yàn)和理解。例如，在《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》論證新知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以不同的食物圖片為信息，讓學(xué)生反復(fù)跟讀記憶新單詞，再通過(guò)游戲“What is missing？”，呈現(xiàn)（刻畫(huà)）本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“and”和“or”用法，讓學(xué)生在完成游戲活動(dòng)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的掌握和鞏固；隨后教師又讓學(xué)生仔細(xì)觀察“order form”，強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)力過(guò)程中捕捉信息，抓住關(guān)鍵詞，對(duì)具體細(xì)節(jié)適當(dāng)加以記錄，最后對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)這樣的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生要完成游戲任務(wù)和聽(tīng)力復(fù)述，就要用到相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法，并組織語(yǔ)言表達(dá)，論證學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，在解決問(wèn)題中生成新知識(shí)。

4.嘗試自主練習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效。應(yīng)用新知識(shí)、新內(nèi)容進(jìn)行自主練習(xí)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要手段。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)相一致的應(yīng)用練習(xí)，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和鞏固，還有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升。事實(shí)證明，學(xué)生如果不對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，就不會(huì)在具體情境中運(yùn)用新知去解決問(wèn)題。一方面，應(yīng)用練習(xí)可以幫助教師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況，依據(jù)反饋信息修正教學(xué)策略，提高解決問(wèn)題的效率；另一方面，應(yīng)用練習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，有利于教師與學(xué)生的雙向交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。例如，在《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》應(yīng)用新知的環(huán)節(jié)中，教師首先設(shè)計(jì)了學(xué)生與學(xué)生之間的點(diǎn)餐活動(dòng)，學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，提高了合作學(xué)習(xí)的能力；隨后教師扮演顧客與學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)餐活動(dòng)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，鞏固和強(qiáng)化新知應(yīng)用，落實(shí)教學(xué)實(shí)效。

5.注重知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。英語(yǔ)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)有多樣化的呈現(xiàn)、操練及指導(dǎo)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。例如，《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》在完成新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，回到問(wèn)題情景，要求學(xué)生從教師給出的食品圖片中，按照自己的認(rèn)知，劃分健康食品，再次嘗試完成任務(wù)。這一過(guò)程，將所學(xué)的新知識(shí)和新內(nèi)容遷移到健康飲食的情景中，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)健康食物的認(rèn)識(shí)和看法，在倡導(dǎo)健康生活方式和行為方式的過(guò)程中，構(gòu)建不同情境下解決問(wèn)題的新思路，進(jìn)而滲透英語(yǔ)教學(xué)的文化意識(shí)與健康意識(shí)。這里的遷移學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的要求不是簡(jiǎn)單的記憶和背誦，而是要提升到所學(xué)新知的舉一反三和意義建構(gòu)上。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的過(guò)程中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋；學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)及反饋，完成對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

6.運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在首要教學(xué)原理的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一方面，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要側(cè)重于教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇、教師角色的把握，以此作為反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；另一方面，針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要側(cè)重于學(xué)生在習(xí)得新知和應(yīng)用新知過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，以此作為提升學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的依據(jù)。

總之，首要教學(xué)原理作為當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論跨世紀(jì)轉(zhuǎn)型的標(biāo)志性成果，其具有的結(jié)構(gòu)性、處方性、指導(dǎo)性等優(yōu)點(diǎn)，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了借鑒參考和指導(dǎo)教學(xué)的基本方法。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，只有積極探索、大膽實(shí)踐，推廣其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，才能使首要教學(xué)原理的應(yīng)用向更加成熟、更加完善的方向發(fā)展。

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編輯：趙玉梅