小學(xué)高年級寫人作文教學(xué)的思考

洪海波

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫人的能力是作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容，不管是人物的神態(tài)，還是外貌，都需要精細(xì)描寫，并進行銜接，使之成為一個整體。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫人時，不但要關(guān)注細(xì)節(jié)，還要與時俱進，完善作文教學(xué)體系，教會學(xué)生描寫人物的方法，提高學(xué)生的寫作能力。本文提出了小學(xué)高年級寫人作文教學(xué)的相關(guān)策略，以求拋磚引玉，供同仁參考。

一、抓人物特點，深入描寫

在區(qū)別兩個人時，最關(guān)鍵的因素并不是外貌，而是“靈魂”，即個性特點、思想品格等。小學(xué)生在寫作前，要先思考，明確要寫的人物和寫作方向，并對這一人物進行定位。比如，這個人是吝嗇還是大方;是活潑開朗還是傷春悲秋;是積極向上還是內(nèi)斂可愛等。務(wù)必對人物準(zhǔn)確定位，抓住其“靈魂”，進行深入描寫。比如，《少年閏土》一文中，魯迅先生通過幾件小事對朋友閏土進行了回憶，把少年閏土的聰明好學(xué)、可愛開朗、見多識廣等全方位地表現(xiàn)出來，表達了對少年閏土的贊美和喜愛之情。學(xué)完課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫一寫自己的同學(xué)，用幾件小事表現(xiàn)同學(xué)的性格特點。學(xué)生在寫作前，會先思考所選人物的特點，并據(jù)此進行描寫。學(xué)生寫完，教師可以隨機邀請學(xué)生到講臺上讀自己的文章，并讓其他學(xué)生猜文章寫的是誰，以評選出文章寫得最好的。運用此法，可以極大地提升學(xué)生對寫作的興趣，讓他們不再抗拒寫作。例如，有學(xué)生寫道：“我親愛的朋友，他與我約定每周的星期天去操場打籃球，不管什么樣的天氣，都不會爽約。今天，我們又約好一起打籃球，吃過午飯，我就到了操場。因為他十分準(zhǔn)時，不喜歡遲到，所以，平時都是他先到?？墒牵裉煳业讲賵鰠s沒有看到他，我一直等，直到天色暗了下去，他才紅著臉跑了過來。我很生氣，但得知了他遲到的原因，我又由衷敬佩起他來。原來，他之所以遲到是因為下午攙扶了一位摔倒的老爺爺，并把老爺爺送回了家。雖然我等了他一個下午，但我覺得等待是值得的，我為有他這樣的朋友而自豪?！边@位同學(xué)所描寫的人物形象突出，其余同學(xué)很快就猜到了答案。

二、刻畫人物外貌，遵循舍繁求簡的原則

外貌就是外在形象，是能在短期內(nèi)讓人直觀地認(rèn)知到的特征。外貌包括穿著、身高、體型、面容、神情等。外貌描寫是服務(wù)于作文中心的，需要參照人物的性格特點，有選擇性地寫，不能從頭到腳、面面俱到。外貌描寫還需要恰當(dāng)，要能反映人物的性格，使人物形象更豐滿，以更好地表現(xiàn)寫作主題。例如，在《十六前的回憶》一文中，作者寫道：“在法庭上……他亂糟糟的長頭發(fā)下，平靜而慈祥的臉?！弊髡卟]有詳細(xì)描寫“他”的外貌特征，僅用一個短句，就把“他”熱愛祖國、英勇無畏的形象表現(xiàn)了出來。李大釗受了酷刑，依舊沒有怨言，體現(xiàn)了他對祖國的熱愛。而他看著女兒時溫暖慈愛的眼神，又體現(xiàn)了他重視親情，疼惜兒女的性格特點。許多小學(xué)生寫出來的人物千人一面，就是因為用錯了方法，把人物由眼睛至頭發(fā)、由鼻子直至嘴巴不分主次地一一呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致人物毫無特色。這種寫作方法，很難引起讀者的共鳴。對此，教師要教會學(xué)生舍繁求簡，用精練的語言描寫人物外貌，揭示人物的性格特點。比如，在寫“我的表弟”這一文題時，一位同學(xué)重點強調(diào)了表弟“在哭泣時鼻涕會耷拉著，眼睛會紅”的特點;還有學(xué)生寫道：“表弟的鼻梁從小就很高，眼睛也很大，小嘴巴紅紅的，生氣時就會嘟起嘴，眼睛一擠一擠的，十分可愛。”這樣描寫，能夠表現(xiàn)人物的特點，引起讀者的關(guān)注，稱得上是高質(zhì)量的寫作。

三、關(guān)注語言描寫，提高作文水平

進行語言描寫可以凸顯人物的個性特征，讓人物形象更豐滿。語言描寫的方法很多，但指導(dǎo)小學(xué)生寫作，要盡可能簡潔明了，用深入淺出的方法。第一，可以用“人+話”或“話+人”的方式;第二，可以用“人+動作+話”的方式;第三，可以用“人+動作+神態(tài)+話”的方式;第四，可以對人物、人物之間的對話進行描寫，無需寫出說話的人物。這四類方法都比較容易掌握。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“慈母情深”這一文題時，就可引導(dǎo)學(xué)生借助語言描寫凸顯母親對孩子的愛。有學(xué)生寫道：“某次我的考試成績不理想，回到家無精打采，媽媽看到我，喊我‘寶貝’，我有氣無力地回了個‘嗯’，媽媽看到我滿面愁容，就走到我身邊，抱著我說道：‘寶貝，是不是發(fā)生什么事了？’我把試卷拿給媽媽，媽媽看到上面的60分，頓時明白過來。她刮了下我的鼻子，說道：‘我以為發(fā)生了什么大事呢，原來是考試沒有發(fā)揮好?。寢屨J(rèn)為一次沒有考好不意味著永遠考不好，我們一起分析這次為什么沒有考好，爭取下次考試不再范同樣的錯誤，可以嗎？’媽媽說完這些話，我感動得哭了?！边@位同學(xué)的描寫不但有溫馨的語言，且動作描寫也非常生動，將一個關(guān)愛孩子的母親形象栩栩如生地展現(xiàn)了出來。還有學(xué)生寫道：“媽媽生病后，顯得十分脆弱、無助，但躺在病床上的媽媽依舊像平時一樣關(guān)心我，常對我說：‘女兒，記得多喝水’‘女兒，一定要吃飽’‘女兒，多穿點衣服，不要受寒’……這些原本在我看來啰里啰嗦的話語，現(xiàn)在聽來卻覺得十分溫暖。媽媽，我會照顧好自己，您要多關(guān)愛自己，保重身體?！笨?，簡單的對話描寫，將一個關(guān)愛孩子的母親形象生動地展示了出來。母女間溫馨的互動和關(guān)愛，也深深地感染著讀者?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生進行語言描寫，能提高寫作能力，并且還能使學(xué)生平時重視語言素材的積累，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，這對學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。

四、注重動作描寫，開展寫作訓(xùn)練

動作描寫對于表現(xiàn)人物形象和性格特點非常關(guān)鍵。因此，教師要教會學(xué)生用準(zhǔn)確的動詞，生動、形象地描寫人物的動作。比如，可以開展填空訓(xùn)練，用多媒體展示動作圖片，讓學(xué)生用合適的動詞描述圖片上的動作。還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析、研究動詞的各類用法。借助這類鍛煉，學(xué)生能夠明白動詞對于人物描寫的重要作用，進而在寫作時可以靈活應(yīng)用;教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行各種動作描寫訓(xùn)練，用動作表現(xiàn)人物性格特點，豐滿人物形象。例如，學(xué)完《父愛之舟》一文，教師可以要求學(xué)生用動作表現(xiàn)父親的“憤怒”。有學(xué)生寫道：“今天早上，我覺得有點困，想賴一會床。父親看到了，十分生氣，一把將我從床上拉起來，并把我拖到了衛(wèi)生間，敦促我洗漱。我的眼淚不爭氣地流了出來，在淚眼婆娑中，我看到了父親漲紅的臉。”拉、拖等動作生動地表現(xiàn)了父親的“憤怒”，片段中沒有“憤怒”這兩個字，但字里行間充斥著憤怒的情緒;還有學(xué)生寫道：“周末，一大早，我就與爸爸一起去釣魚了。爸爸拿好釣竿，把魚餌掛到鉤上，再把魚鉤甩入河中，接著，坐在小凳子上，靜靜地等著魚兒上鉤。我在一旁有樣學(xué)樣，也釣起魚來。最后，我和爸爸釣了一小桶魚，帶著勝利果實快樂地回了家?！蔽亩沃?，甩、坐、掛、拿等動詞能體現(xiàn)爸爸釣魚時的認(rèn)真態(tài)度，細(xì)致的動作描寫，讓讀者仿佛也處于釣魚的情境中，與作者一起釣魚、收獲。教師在進行寫作教學(xué)時，應(yīng)教會學(xué)生用詳細(xì)的動作描寫取代概括性的表述，從而使文章的畫面感更強，給讀者身臨其境之感，增強文章的感染力。

五、進行場景模擬，增強學(xué)生的體驗和感悟

在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生盡管能通過讀寫結(jié)合初步掌握人物描寫的相關(guān)方法，但一口吃不成胖子，寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要常年的積累與訓(xùn)練才能實現(xiàn)。所以，教師可以在日常教學(xué)中，開展多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在實踐中掌握寫作方法，從而提升描寫人物的能力。小學(xué)生的生活經(jīng)驗不豐富，發(fā)現(xiàn)與觀察的能力也不足，所以，人物描寫常常是呆板無神的。對此，教師可以運用場景模擬的方法，引導(dǎo)學(xué)生在場景中仔細(xì)觀察事物，并進行更深入的思考。比如，教學(xué)課堂小練筆“老師給你一張紙”時，教師便可布置如下場景：教師從紙盒中飛快抽出一張紙，遞給學(xué)生。教師抽紙的速度很快，所以學(xué)生很難看清教師的動作、表情等，更不能用文字將場景描寫出來。此時，教師便可借鑒影視拍攝手法，采取慢放的方式，緩慢地把抽紙動作、表情等重復(fù)一遍，學(xué)生便能清楚地看到教師的動作及表情變化，同時，還能觀察到其他同學(xué)的表現(xiàn)、動作和表情。這時，再讓學(xué)生動筆寫作，他們便能將動作描寫得更到位。比如，有學(xué)生寫道：“老師在抽紙時，眼神很堅定，迅速抽紙，并穩(wěn)穩(wěn)地把紙遞給了我們。”還有學(xué)生寫道：“同學(xué)們在觀察老師抽紙的過程中，聚精會神，注意力全都集中到了抽紙這件事情上，且面色凝重，生怕錯過老師的任何動作和表情，可見同學(xué)們觀察得很認(rèn)真。”這樣的訓(xùn)練不僅能提升作文質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象等方面的能力。

六、賞析并仿寫，挖掘教材中的細(xì)節(jié)

教師在開展寫作教學(xué)時，可以適當(dāng)降低寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。教材是仿寫的絕佳范例。小學(xué)語文教材中，收納了許多優(yōu)秀作品，其中不乏精妙的人物細(xì)節(jié)描寫。因此，教師可以將課文中的精彩片段利用起來，帶領(lǐng)學(xué)生賞析和鑒賞，并讓學(xué)生仿寫，讓學(xué)生掌握人物描寫的技巧。比如，《少年閏土》一文中，作者在描寫閏土?xí)r，并不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊抓住“紫色圓臉”“項帶銀圈”等外貌特點，以及聰明能干、機智勇敢、活潑可愛等性格方面的特點，將一個質(zhì)樸的農(nóng)村少年生動形象地展示出來，給讀者留下了深刻印象。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章的精妙之處后，可以讓學(xué)生仿寫：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《少年閏土》，對閏土有了十分深刻的印象，那你們能不能仿照文章中自己喜歡的片段寫一寫自己的小伙伴呢？”有學(xué)生寫道：“我有一個好朋友，她有圓圓的臉蛋，扎著兩個小辮子，眼睛笑起來彎彎的，還有兩個可愛的小酒窩。她走路時兩個小辮子一上一下的，非?？蓯??！庇袑W(xué)生寫道：“我有一個朋友，喜歡打籃球，籃球場上隨時都能看到他打球的身影。一蹦一跳一躍，一個完美的投籃，這流暢的動作，加上他燦爛的笑容，能讓人感受到撲面而來的青春氣息?！庇袑W(xué)生寫道：“我們班的劉同學(xué)是個搞笑小能手，他時刻散發(fā)他的搞笑魅力，即使吃飯時也能逗得大家開懷大笑！只見他翹著蘭花指，用指尖捻起雞翅，雙眼冒著精光，胖乎乎的臉蛋笑成了一朵花，那樣子實在是太滑稽了，任誰看了，都會忍不住捧腹大笑。”對課文的賞析與仿寫，不僅能提升學(xué)生的寫作自信心，還能增強學(xué)生的寫作能力，為寫出佳作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，想提高學(xué)生的寫人能力，讓學(xué)生寫出與眾不同且更具個性的人物，教師就要教會學(xué)生緊住人物的特征，把此作為切入點，從外貌、語言、動作等幾方面入手，表現(xiàn)人物的性格特點和精神品質(zhì)。這樣，寫出來的人物是立體的、豐滿的，更能引起讀者的共鳴，給讀者留下深刻印象。這樣寫作，才是成功的，寫出來的文章才能稱得上佳作。