淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

吳斌

運(yùn)用思維引導(dǎo)開展寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與寫作能力，有利于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)與作文水平。本文以高年級作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為研究對象，分析了有效提高學(xué)生寫作能力和邏輯思維能力的教學(xué)方法，期望在教師科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)下，幫助學(xué)生找到提高寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)的途徑，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

高年級作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和文字應(yīng)用能力，加深學(xué)生對作文的印象，提升學(xué)生的高階邏輯思維能力、情感表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成清晰的寫作思路與知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與語文知識運(yùn)用能力得到提升。下面，就思維導(dǎo)圖對高年級學(xué)生寫作能力提升的重要作用，以及在作文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略進(jìn)行分析，期望能夠幫助學(xué)生提高思維能力與寫作能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)與綜合能力的提升。

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖概述

1.小學(xué)高年級作文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的思維認(rèn)知習(xí)慣與學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用合適的教學(xué)策略與思維引導(dǎo)方式，能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，深化學(xué)生對作文語言、情感的理解，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的寫作壓力，使學(xué)生的理解能力、語言應(yīng)用能力與書面表達(dá)能力得到提升。相較于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速梳理寫作思路，并可針對學(xué)生的個性差異與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還可豐富寫作素材，對寫作主題進(jìn)行拓展和延伸，并引導(dǎo)學(xué)生反思自身在寫作上存在的問題和不足，進(jìn)一步打開寫作思路，激活創(chuàng)新意識，提高寫作能力。

2.小學(xué)高年級作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性分析

在小學(xué)高年級作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖符合新課標(biāo)的要求，根據(jù)01版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的多少，文化知識的掌握程度，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作框架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，符合新課標(biāo)的要求，且具有可行性。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)也符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)習(xí)著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，可以認(rèn)識到小學(xué)高年級學(xué)生處于具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段的過渡時期。具體運(yùn)算階段的學(xué)生已經(jīng)具備了簡單的邏輯思維能力，在向形式運(yùn)算階段發(fā)展的過程中，思維能力會得到質(zhì)的提升，已經(jīng)可以脫離具體事物假設(shè)場景，推理出事情的發(fā)展過程。因此，在小學(xué)高年級作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能滿足學(xué)生思維能力發(fā)展的需求。相比于低年級的學(xué)生，高年級的學(xué)生思維更加發(fā)散，好奇心也更強(qiáng)，對傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式非常厭惡，提不起興趣。思維導(dǎo)圖作為一種新型作文教學(xué)工具，色彩鮮明，圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動力，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，在小學(xué)高年級作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，無論是從國家的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)角度，還是從學(xué)生的心理發(fā)展、興趣培養(yǎng)角度看，都具有很大的可行性，加以推廣。

二、小學(xué)高年級作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.梳理寫作思路，明確寫作主題

在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成快速確定寫作主題、構(gòu)思、行文的能力。但高年級學(xué)生接受的寫作訓(xùn)練比較多，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的寫作習(xí)慣與偏好，想發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，就不僅要考慮學(xué)生的實際寫作能力與語文水平，還要考慮學(xué)生的個性與實際發(fā)展需求，運(yùn)用合理的教學(xué)方法與寫作訓(xùn)練形式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。為此，教師可以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題和寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生寫作遇到困難時，不要直接幫助學(xué)生解決，要用引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生自主思考，理清寫作思路，找到寫作方向。

例如，在描寫景物時，大多數(shù)學(xué)生能夠主動運(yùn)用擬人、排比、比喻等簡單的修辭，但往往會在寫作中后期出現(xiàn)偏離主題，或者內(nèi)容蒼白的問題。對此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，幫助學(xué)生理清寫作素材，更好地規(guī)劃寫作流程，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)懽鳌?/p>

首先，如果寫作主題是“家鄉(xiāng)的變化”，可以“家鄉(xiāng)”為中心，列好寫作框架，包括景物特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展、文化發(fā)展等，構(gòu)建思維導(dǎo)圖;其次，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架填充細(xì)節(jié)，完善寫作大綱。對于學(xué)生寫作思路局限以及構(gòu)思老套的問題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動，展開想象和探討，分析和總結(jié)家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，幫助學(xué)生找到寫作切入點(diǎn)，然后再根據(jù)討論出的思維導(dǎo)圖擬制寫作大綱，理清寫作思路;最后，將認(rèn)識和感悟?qū)懴聛?，完成寫作任?wù)。然后讓學(xué)生互評，發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的問題和不足。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立寫作信心，糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)，消除學(xué)生對寫作的畏懼心理。教師要肯定學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)，要設(shè)法激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立寫作自信，從而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探索和寫作的習(xí)慣。

2.豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)寫作興趣

培養(yǎng)興趣是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，內(nèi)驅(qū)力能夠打敗惰性和懈怠心理，最大限度地調(diào)動他們的寫作積極性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探索的習(xí)慣，不僅能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，還能促使學(xué)生的寫作能力得到提升。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法與思維導(dǎo)圖引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感受到寫作的樂趣。首先，創(chuàng)設(shè)生活化或者疑問式的教學(xué)情境，如提出問題：“神話故事中不同神仙的能力如果放在現(xiàn)代會有什么用？”然后，可以提供思維導(dǎo)圖框架：神話故事→神仙角色→仙術(shù)→在現(xiàn)實生活的應(yīng)用，讓學(xué)生展開探討和交流，填充具體內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。要讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，列舉一個神仙角色，并結(jié)合思維導(dǎo)圖，用文字論證自己的觀點(diǎn);最后，運(yùn)用開放式點(diǎn)評的方式，讓大家共同分析和探討寫作成果，表達(dá)自己的看法，提出修改建議。探討的過程能開拓學(xué)生思維，提高想象力。在辯論過程中，學(xué)生會不斷反思自身想法存在的問題和不足，也能集中注意力，汲取其他同學(xué)的經(jīng)驗。豐富有趣且充滿無限可能性的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能使學(xué)生在探究和辯證分析活動中提升寫作能力，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與寫作能力的提升。

3.加強(qiáng)互動交流，細(xì)化評價指導(dǎo)

教師的評價和指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生找到發(fā)展目標(biāo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)和成長的方向。在高年級作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性差異，肯定學(xué)生的成長與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與綜合素養(yǎng)的提升。例如，在點(diǎn)評學(xué)生的作文時，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行精細(xì)化點(diǎn)評，按照發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→反思不足→提出解決方案的思