讀寫一體化理念下的作文創(chuàng)新教學

江蘇省南京市丁家莊小學 郭 融

在新課改背景下，教師要以課程標準為依據(jù)，針對學生的需求以及課堂教學現(xiàn)狀，努力提高學生的寫作能力。還需結(jié)合讀寫一體化的教學理念，繼續(xù)優(yōu)化作文教學，確保學生在寫作過程中激活思維，產(chǎn)生豐富多彩的表達。寫作有助于學生語文綜合能力的提升，在讀寫一體化理念貫徹落實過程中，學生除了可以提升寫作能力，閱讀能力也能得以提升。

一、作文教學的現(xiàn)狀以及問題分析

很多學生對寫作有一種本能的畏懼，因為他們的寫作基礎(chǔ)薄弱。作文本身篇幅較長，需要學生擁有豐富的素材，而缺少素材則意味著靈感枯竭，不能用準確的語言表達真實的情感。此外，很多教師缺少創(chuàng)新意識，對學生在寫作過程中遇到的問題不能及時解決，這導致作文教學效率低下，學生不能掌握更多的知識，也不能提升能力，發(fā)展受到限制?，F(xiàn)在科技發(fā)達，但很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學手段，不能激發(fā)學生的寫作興趣，學生在構(gòu)思作文的過程中，會因為思維枯竭寫不出好的作文而失去信心。

二、讀寫一體化理念下作文教學的原則

1.針對性原則

讀寫一體化，首先要遵循針對性原則，將學生作為寫作主體，所有活動的設(shè)計都圍繞學生進行。在圍繞讀寫一體化設(shè)計教學內(nèi)容的時候，教師要先分析學生的學情與教材內(nèi)容，確定教學目標，制定科學的教學計劃與評價方法。其次，要挖掘閱讀與寫作的結(jié)合點，保證閱讀材料符合作文教學的目標要求，保證讀寫一體化能順利進行。部編教材的編排以單元為主，每一單元的閱讀材料與后面的寫作都有密切聯(lián)系，但是這并不表示學生能隨意遷移閱讀材料，而是應由教師精心安排教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學流程，讓學生將在閱讀中學習到的語言技巧遷移到寫作中，提升寫作能力。

2.循序性原則

讀寫一體化教學還要循序漸進地進行，因為認知發(fā)展具有規(guī)律性，教師應以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，從簡單到復雜，逐漸增加學習難度。針對不同學段的學生，閱讀與寫作教學的目標與任務不同，都需要由淺入深，教師不能隨意制定寫作目標，要隨著學生學習能力的提升逐漸增加寫作難度，只有如此才能提升寫作與閱讀效率，實現(xiàn)讀寫一體化的價值。

三、讀寫一體化理念下作文教學的創(chuàng)新策略

1.堅持開放理念，創(chuàng)新教學方法

教師要秉持科學的教學態(tài)度，運用創(chuàng)新的教學方法，對課堂進行優(yōu)化，以吸引更多的學生參與到作文教學中。要摒棄傳統(tǒng)的作文教學模式，運用和學生密切互動的形式優(yōu)化作文教學。

例如，教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師要指導學生通讀課文，對文章內(nèi)容有大致了解。其次，教師要和學生互動，指導學生在二次閱讀的過程中用欣賞的眼光，探索和學習作者描寫故鄉(xiāng)楊梅的方法。在互動過程中，教師可以提問，讓學生在小組中討論自己喜歡的水果。在熱烈的氛圍中，學生會萌生寫作的想法，寫作教學順理成章地完成了。寫作基礎(chǔ)薄弱的學生，對寫作有一定的畏難情緒，教師要運用激發(fā)學生興趣的方法，助其抗拒畏難心理，調(diào)動學生寫作的積極性，實現(xiàn)作文教學效率和質(zhì)量的提升。討論后，教師要指導學生學習和借鑒課文中的寫作方法，包括課文中的描寫方法以及結(jié)構(gòu)安排等諸多寫作技巧。這除了可以讓學生對寫作有初步的認識，還能讓學生逐漸掌握寫作技巧，為后續(xù)形成獨特的寫作個性打好基礎(chǔ)。

當然，開放教學理念的融入除了對傳統(tǒng)教學模式形成了沖擊，還可以創(chuàng)新優(yōu)化作文教學，教師要提高教學水平和教學素養(yǎng)，以保證開放性教學理念在寫作教學中的靈活應用，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

2.結(jié)合個性培養(yǎng)，激活學生的思維

小學生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師除了要夯實學生的文化基礎(chǔ)，還需要從學生的個性化成長入手，對學生進行全方位的培養(yǎng)。個性化培養(yǎng)除了利于學生的成長，對學生建立學習信心和激活寫作思維也有一定的促進作用。教師在創(chuàng)新教學模式的過程中，要運用個性化的培養(yǎng)方式，讓學生寫出個性化的作文。

例如，教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師先要從閱讀角度入手，指導學生深度解讀課文，在確保學生的閱讀能力得到培養(yǎng)的同時，為后續(xù)的寫作教學做好鋪墊。學生在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)作者想要表達的是我們要善于發(fā)現(xiàn)美、描述美以及贊賞美。教師要進行延伸教學，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，在建立自信的同時，產(chǎn)生強烈的表達欲望，初步體會到作者隱喻的表達方法在文中的作用?？梢浴皟?yōu)秀的自己”為題，布置寫作任務，既可以加強對學生的個性化培養(yǎng)，又能喚醒學生的寫作思維，讓其在閱讀過程中掌握更多寫作知識。此外，教師還需要對學生進行寫作層面的指導。這篇課文的題目較為特殊，“金色巴掌”運用了修辭手法，教師可以從此處入手，指導學生思考，為什么該文題如此吸引人眼球，并且指導學生重點閱讀課文的第二部分，了解作者在描寫水泥道以及法國梧桐落葉的過程中，運用了比喻修辭，并學習與借鑒這種寫作方法，不斷提高作文水平。學生在教師布置的寫作主題的影響下，在掌握比喻修辭的同時，可以產(chǎn)生寫作靈感，也能進一步了解內(nèi)心深處的自己，呼應個性化的培養(yǎng)目標。

教師在講解課文的過程中，要聯(lián)系學生的生活，指導學生增加對事物的關(guān)注度，從學生的生活入手更容易讓這種教學方法被學生接受，實現(xiàn)從閱讀到寫作的過渡，同時有助于學生形成自己的寫作個性。

3.明確讀寫優(yōu)勢，落實以讀帶寫的目標

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的重要階段，因此，教師在讀寫一體化理念下，需要積極落實以讀帶寫的教學目標，用讀寫優(yōu)勢培養(yǎng)學生的綜合能力。在此過程中，教師要激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，從興趣出發(fā)，更容易讓學生接受全新的寫作教學方法，進而在閱讀過程中更加專注，積累豐富的寫作素材。積累素材是學生寫好作文的前提，教師要教授學生掌握積累素材的正確方法，并在一定程度上培養(yǎng)學生熱愛生活的美好品德。

例如，教學《獵人海力布》，教師可以指導學生關(guān)注課文的文體，學生對這個故事題材有濃厚的興趣，所以教師在落實讀寫結(jié)合教學過程中，可以此入手提升學生的寫作能力，讓學生在閱讀過程中充分了解故事結(jié)構(gòu)及其吸引人的主要因素，通過布置縮寫的任務，全面落實以讀帶寫的教育目標。《獵人海力布》這篇課文主要講述的是海力布為拯救鄉(xiāng)親，不惜犧牲自己，最后成為大石頭的故事。主人公的獵人身份對學生來說較為陌生，因此從獵奇角度教學，可以吸引學生更多的關(guān)注。教師可以指導學生在故事縮寫的過程中，對主人公的身份進行深入思考。此外，這篇課文主要贊美獵人海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，這一寫作高度值得學生學習和借鑒。

4.把握學情，以學定教

針對不同階段的學生開展“讀寫一體化”教學的側(cè)重點也會不同，如中高年級學生的讀寫一體化是為了學習知識，此階段比較注重理解方面，教師不能只集中于詞匯層次，還要創(chuàng)造性地教學，以學定教，充分把握學生的學情。

第一，結(jié)合新課標制定教學目標。如果教師對新課程標準的解讀不夠深入，就不能設(shè)計出精準的教學方案。教師要深入研究新課標，以制定科學的讀寫目標，再細化成多個小的讀寫活動目標，讓學生在情感、語言與思維上獲得提升，借助篇、段、句，指導學生高效學習。新課標的運用多是從宏觀角度把握與定位學生的學習目標，如低年級學生以看圖寫話與仿寫為主，中高年級則以仿寫、續(xù)寫等形式將讀寫一體化落到實處。

第二，結(jié)合學生特點實施讀寫一體化訓練。學生的性格特點等會影響讀寫一體化教學。學生的學習以被動為主，但是作文教學需要學生主動參與，如此才能提升讀寫一體化的效率。以“記一次游戲”這個文題為例，課前教師要準備游戲道具，然后提出寫作要求，出示寫作主題“記一次游戲”，讓學生自讀寫作要求，邊讀邊畫出關(guān)鍵信息并進行交流。然后思考哪部分可以詳寫，是游戲前、游戲中，還是游戲后。素材的選擇是重點，也是難點，教師要結(jié)合學生的實際情況，從他們已有的經(jīng)驗出發(fā)，在課前組織學生參與游戲，以積累豐富的寫作素材。

第三，積累生活經(jīng)驗，為讀寫一體化活動做準備。部編教材中有很多與學生生活經(jīng)驗結(jié)合的小練筆，如五年級上冊一單元的主題是“舐犢之情”，本單元的課文《慈母情深》課后小練筆是“請你聯(lián)系上下文，說一說‘我’在拿到錢時為什么鼻子一酸，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？請嘗試寫一寫”，讓學生在閱讀中產(chǎn)生情感，然后聯(lián)系實際，加深對課文的理解，然后進行小練筆。這種練筆聯(lián)通了學生的生活體驗，還結(jié)合了情感意愿，為讀寫一體化教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

5.研讀教材，提升解讀能力

在部編教材的教學中滲透讀寫一體化理念，讓教師在了解學情與新課標的基礎(chǔ)上，深度挖掘教材中的讀寫一體化結(jié)合點，提升文本解讀能力。

第一，在閱讀教學中運用讀寫一體化教學法。閱讀內(nèi)容是陳述性的知識，將其遷移到寫作中變?yōu)槌绦蛐灾R，操作性強。在此借助程序性方法，將閱讀與寫作一體化，同時完成兩個目標。在教學中，教師要盡量將閱讀與表達結(jié)合，為寫作提供可借鑒的范本。如《狼牙山五壯士》的課后習題中有這樣一道題：“文章第二自然段寫了每一位戰(zhàn)士，請你結(jié)合課文說一說這樣寫的好處?！苯處熛让鞔_提出此問題的目的，即“感受人物形象，體會人物情感，讓學生學會點面結(jié)合的表達方法”。后面的課文《開國大典》則詳細展示了“點”“面”結(jié)合的方法，深化學生對點面描寫法的認識。通過閱讀讓學生掌握表達方法，才能使用此方法寫作，不但能寫清楚活動的過程，還能突出重點內(nèi)容?？偟膩碚f，寫作知識來自于閱讀，不只有“寫什么”，還有如何寫，大大提升了學生的寫作能力。

第二，在寫作單元中進行讀寫一體化訓練。在寫作單元教學中融入閱讀教學，能幫助學生快速掌握寫作方法，提升寫作能力。部編教材中有專門的寫作單元，可先讓學生精讀文章，然后交流展示，閱讀例文，最后寫作。

第三，在課后練習中進行讀寫一體化教學?？稍趯W生練習的時候指導其運用讀寫一體化的方法進行訓練，教師要提供不同形式的讀寫結(jié)合點，鼓勵學生在閱讀后進行寫作練習，以激活思維，在親身參與中積累寫作經(jīng)驗，提升讀寫素養(yǎng)。下面以仿寫與改寫為例，闡述課后練習中讀寫一體化的實現(xiàn)方法。（1）巧借課文實施仿寫。仿寫訓練的實施需要學生掌握文章內(nèi)容，掌握表達方法，再依據(jù)已有經(jīng)驗，寫出與文章內(nèi)容相似的片段，注意仿寫不能是簡單的機械模仿，要有學生自己的思考。例如《荷花》一文的課后練習題“第二自然段寫出了荷花的樣子，請仿照此寫一種你喜歡的植物”，經(jīng)過第二自然段的學習，學生掌握了很多形容詞，如“挨挨擠擠”“飽脹”“破裂”等，可以巧借這些寫作手法仿寫。（2）大膽創(chuàng)新改寫。到了小學中高年級，在深化理解教材知識點后，就可改寫，創(chuàng)造性地改寫能創(chuàng)新思維。例如五年級寫作單元的小試身手部分，讓學生將《白鷺》一文改寫成說明文，并比較兩者的不同，可讓學生體會到散文與說明性文章的不同。

綜上所述，作文是語文教學中的難點，在讀寫一體化觀念影響下，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生逐漸克服對寫作的恐懼。培養(yǎng)學生的讀寫能力，可以有效激發(fā)學生的學習潛能，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，在讀寫一體化理念的影響下，學生的閱讀能力會不斷提升，有利于積累更多寫作素材，作文教學難關(guān)在教師創(chuàng)新教學理念的過程中，也會被層層攻破，迎來作文的新曙光。