論具身認(rèn)知視角下多模態(tài)學(xué)習(xí)對大學(xué)英語聽說教學(xué)的促進(jìn)作用

屈 萍

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水 741001）

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程以及中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，英語語言交際能力，尤其是聽說能力，在人們?nèi)粘Ｉ?、工作中變得越來越重要。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017版）》提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力……使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的需要。目前大部分高校普遍進(jìn)行的大學(xué)英語四、六級(jí)考試，其中聽力考查分值達(dá)到35%，口語測試改革也擴(kuò)大了其報(bào)考覆蓋面，由此可以看出政策層面對非專業(yè)學(xué)生英語聽說技能的重視。

目前，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年改革已取得比較顯著的成效，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有較大的提高，然而對于大部分大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，聽說仍然是他們英語學(xué)習(xí)上的短板，仍需進(jìn)一步提高。

然而，由于大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁重，而聽說交際活動(dòng)的開展需要較多課時(shí)支持，因此傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)往往更側(cè)重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。以筆者所在學(xué)校為例，大學(xué)英語綜合課程與聽說課時(shí)比為3：1，即完成3次綜合課程教學(xué)之后才開展1次聽說教學(xué)。同時(shí)，傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)受限于教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容的安排，“聽”大多仍處于教師播放材料、學(xué)生聽的狀態(tài)，外部信息的接收僅通過聽覺完成；而“說”又局限于對聽力材料重點(diǎn)信息的掌握，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，不能提供個(gè)體口語能力提升的機(jī)會(huì)，因此很難達(dá)到聽說教學(xué)的預(yù)期效果。

社會(huì)符號(hào)學(xué)意義上的模態(tài)是指特定社會(huì)和文化塑造下的意義表達(dá)和意義構(gòu)建資源。張德祿（2015）認(rèn)為，在教學(xué)環(huán)境中，模態(tài)就是身勢、目光、板書、課堂布置等用來促進(jìn)認(rèn)知的各種符號(hào)資源[1]。顧曰國（2007）提出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的感官模態(tài)，即指接收外部信息的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感官途徑[2]。胡永近、張德祿（2013）以小樣本實(shí)驗(yàn)方式對多媒體教學(xué)中不同模態(tài)及其組合方式對英語專業(yè)學(xué)生聽力理解的影響進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)視覺信息能促進(jìn)聽覺信息的理解，多模態(tài)合理組合能顯著提高學(xué)生聽力理解水平[3]。從20世紀(jì)70年代開始，國內(nèi)研究者在對具身認(rèn)知的不斷研究中提出其理論核心是具身性，認(rèn)為其“中心含義是指身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式而形成的”[4-5]。從以上研究成果可以看出，多模態(tài)學(xué)習(xí)與具身認(rèn)知理念的具身性、體驗(yàn)性、環(huán)境性是有著相通之處的，它們都強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)感官模態(tài)，讓身體、環(huán)境參與認(rèn)知?；诖?，研究從具身認(rèn)知角度出發(fā)，試圖在大學(xué)英語聽說教學(xué)中創(chuàng)建多模態(tài)語境，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者具身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多感官參與認(rèn)知過程，進(jìn)而提升其口語練習(xí)的主動(dòng)性。

一、教學(xué)模式構(gòu)建

基于聽說教學(xué)自身所具備的特點(diǎn)，以及大學(xué)生已形成的較完善的自我學(xué)習(xí)能力，大學(xué)英語聽說多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)課下與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，在課下較為輕松氛圍中通過身體、環(huán)境的參與，創(chuàng)造更多聽說機(jī)會(huì)，促進(jìn)認(rèn)知信息的獲得，培養(yǎng)聽說技能，建立語言學(xué)習(xí)自信；通過課上展示呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，再次創(chuàng)設(shè)語言練習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用課下活動(dòng)中多模態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)大腦調(diào)動(dòng)多感官，使身體與環(huán)境共同參與，幫助學(xué)習(xí)者將“聽”（信息獲?。罢f”（信息傳遞）相結(jié)合，從而有效延展有限的課堂時(shí)間，促進(jìn)聽說學(xué)習(xí)效率。

圖1為強(qiáng)調(diào)具身認(rèn)知的多模態(tài)大學(xué)英語聽說單元教學(xué)流程，教師主要依托課內(nèi)外相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者感官、環(huán)境、情緒等因素在認(rèn)知過程中的參與，將有限的聽說課堂時(shí)間大幅延伸至課下練習(xí)，使個(gè)體口語能力提升得到量的保證。

圖1 單元教學(xué)流程簡圖

多模態(tài)聽說學(xué)習(xí)需要教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外練習(xí)中關(guān)注語言表達(dá)中的流利度和語法正確性，認(rèn)識(shí)到聽說是與語言環(huán)境、交際關(guān)系、交際氛圍、個(gè)人表述風(fēng)格等因素密切相關(guān)的一項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)。交際中言語和非言語因素與交際環(huán)境的契合度亦是成功口語交際的關(guān)鍵。在課后小組口語活動(dòng)中，應(yīng)通過環(huán)境的選擇、交際氛圍的創(chuàng)設(shè)、道具的使用、身體語言的自然參與等輕松愉快地完成話題的相關(guān)練習(xí)。

在完整學(xué)習(xí)流程中，教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，給予更具包容性的形成性評(píng)價(jià)——不僅包括傳統(tǒng)聽說評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的流利度、準(zhǔn)確性、完整度、信息涵蓋量等因素，還應(yīng)考慮語言與身體參與在環(huán)境中的得體性、自然性等多指標(biāo)——幫助提高學(xué)生元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及學(xué)習(xí)策略調(diào)整能力，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、具身性與多模態(tài)相結(jié)合的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式實(shí)證研究

1.研究問題

本研究主要通過教學(xué)實(shí)踐，討論基于具身理念的多模態(tài)教學(xué)模式是否對大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，是否有助于提升學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力。

2.受試與實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)受試為學(xué)院2020級(jí)大學(xué)英語B級(jí)某班44名同學(xué)（來自全校文科各二級(jí)學(xué)院，高考英語成績在80～100分之間）。教學(xué)實(shí)驗(yàn)在一年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行，持續(xù)時(shí)間為12周，聽說課程依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱，每6學(xué)時(shí)綜合課程后進(jìn)行2學(xué)時(shí)，共安排10學(xué)時(shí)聽說課堂教學(xué)，5次課后口語活動(dòng)。教學(xué)材料為上海外語教育出版社全新版大學(xué)進(jìn)階英語視聽說教材第二冊。

研究在12周內(nèi)通過10學(xué)時(shí)完成5單元視聽說教材內(nèi)容。每單元教學(xué)任務(wù)分為2周（各1學(xué)時(shí)）進(jìn)行，第一學(xué)時(shí)通過相關(guān)活動(dòng)導(dǎo)入單元話題，熟悉話題內(nèi)容和詞匯與表達(dá)，依托教材口語活動(dòng)加以練習(xí)，布置課下任務(wù)并提出要求，學(xué)生自由分組，根據(jù)內(nèi)容選擇不同環(huán)境、氛圍，挑選一定的輔助用具，小組配合，共同完成，可多次練習(xí)，最終以視頻形式記錄小組作品，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交至班級(jí)群。同學(xué)互評(píng)通過投票、留言、評(píng)論等不同形式在群內(nèi)完成。第二學(xué)時(shí)教師首先點(diǎn)評(píng)作品，鼓勵(lì)學(xué)生在聽說交際中注意環(huán)境的重要性，關(guān)注身體各種感官模態(tài)互相配合下積極參與學(xué)習(xí)的過程。之后小組短時(shí)間準(zhǔn)備后進(jìn)行單元主題延展性交際，隨機(jī)小組展示并當(dāng)堂討論，給予反饋，使學(xué)生逐步適應(yīng)真實(shí)口語交流的即時(shí)性特點(diǎn)。

為了確定教學(xué)效果，回答研究問題，研究對實(shí)驗(yàn)前后小組所提交的視頻作業(yè)進(jìn)行對話轉(zhuǎn)寫，從流利度、完整度、語言準(zhǔn)確度等指標(biāo)進(jìn)行分析，按照同一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)給分，同時(shí)分析交際時(shí)長、信息涵蓋量等變化，比對試驗(yàn)數(shù)據(jù)，以期驗(yàn)證具身理念下多模態(tài)大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效性。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

通過將近一學(xué)期的大學(xué)英語聽說多模態(tài)混合教學(xué)模式實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班完成了5單元視聽說教材內(nèi)容。教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始與結(jié)束時(shí)，分別對各小組課堂口語活動(dòng)全過程進(jìn)行錄像，并通過表達(dá)流利度、內(nèi)容完整性、有效信息、獲取信息準(zhǔn)確度幾個(gè)指標(biāo)從內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)分（各項(xiàng)指標(biāo)滿分均為10分），同時(shí)從具身理念出發(fā)，觀察學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的身心自然表現(xiàn)等的變化，最后以訪談方式收集學(xué)習(xí)者對于該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)反饋意見，并將四方面數(shù)據(jù)綜合分析，以驗(yàn)證其對于教學(xué)的促進(jìn)作用。

研究運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對實(shí)驗(yàn)前后測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。可以看出，在新的教學(xué)模式下通過歷時(shí)12周的訓(xùn)練，受試在四方面數(shù)據(jù)結(jié)果比對中后測數(shù)據(jù)均高于前測，同時(shí)P值（2-tailed）分別為0.000，0.002，0.003和0.002，均低于0.05，說明從流利度、完整度、有效信息涵蓋量以及所聽信息準(zhǔn)確度來看，實(shí)驗(yàn)前后有明顯差異。為了進(jìn)一步確定該教學(xué)模式對大學(xué)英語聽說教學(xué)的積極作用，教師仔細(xì)比對了各組所提交錄像視頻，能夠明顯看出隨著教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)較之前更為輕松，更加自然，口頭表達(dá)技巧也有一定進(jìn)步；此外，交際時(shí)長從實(shí)驗(yàn)前的平均3.2分鐘提高到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的4.1分鐘（要求在5分鐘以內(nèi)），時(shí)長的變化也反映出學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容上較之前更為豐富。另外，學(xué)生在訪談中普遍認(rèn)為與傳統(tǒng)授課模式相比，通過多種模態(tài)、身體、情境的參與，聽說活動(dòng)的進(jìn)行變得更加得體，較之以前在英語表述時(shí)自信心也有所增強(qiáng)，但同時(shí)也認(rèn)為教學(xué)效果還需要較長時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練的保證，才能讓“身體”嵌入環(huán)境，讓“身體”體驗(yàn)環(huán)境，才能做到身心一體的參與學(xué)習(xí)，從而更加順利地進(jìn)行口語交際。

表1 前后測數(shù)據(jù)的相關(guān)指標(biāo)分析

4.討論與分析

目前大學(xué)英語聽說教學(xué)課時(shí)安排大多與綜合課程合并進(jìn)行，在課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容繁多的壓力下，教師往往會(huì)壓縮更費(fèi)課時(shí)的聽說活動(dòng)，因此學(xué)生聽說能力的提升受到較大限制。多模態(tài)混合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身體在認(rèn)知過程中的積極作用，采用“相關(guān)話題、結(jié)構(gòu)導(dǎo)入+課后小組活動(dòng)的展開+課堂呈現(xiàn)、交流”教學(xué)流程，極大地提高了學(xué)生的聽說興趣。與平行班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課后口語活動(dòng)輕松的氛圍中自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，身體與環(huán)境共同參與，降低了口語焦慮，學(xué)生語言表達(dá)意愿以及活動(dòng)參與積極性均強(qiáng)于普通平行班。

普通教學(xué)班學(xué)生普遍反映大學(xué)英語聽說課程缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)，課堂訓(xùn)練僅限于聽錄音、對答案，在聽說活動(dòng)中整體參與度不高，口語活動(dòng)中不能也不敢流利表達(dá)思想，無法進(jìn)入交際語境。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，熟悉具身認(rèn)知的相關(guān)理念，更加注意學(xué)習(xí)過程中多模態(tài)語境參與的意義，能夠關(guān)注聽說交際中表達(dá)者的具身參與對語言表達(dá)效果的促進(jìn)作用；隨著課后小組聽說活動(dòng)的不斷深入，他們在課堂口語交流中往往顯得更加自然，更加自信，不僅口語表達(dá)的得體性得到了較大提升，語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性也得到了有效促進(jìn)。

通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式得到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)可，相對于傳統(tǒng)聽說課堂，同學(xué)們更傾向于有自我發(fā)揮空間、可自行設(shè)計(jì)情節(jié)的課后小組練習(xí)。這種小組練習(xí)不再受限傳統(tǒng)課堂一體化學(xué)習(xí)模式，可以由小組成員根據(jù)自己的情況安排活動(dòng)步驟、練習(xí)頻率和練習(xí)時(shí)長等，大大提高了學(xué)習(xí)效率；再加上課堂展示的觀摩和實(shí)踐，以及同學(xué)互評(píng)和教師講評(píng)，學(xué)生可以清晰認(rèn)識(shí)各小組表現(xiàn)的優(yōu)劣以及原因，了解口語實(shí)踐中存在的問題，從而不斷改進(jìn)，取得進(jìn)步。在12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，同學(xué)們對于口頭交際的自信心有所提高，運(yùn)用英語進(jìn)行聽說交際的意愿也有所增強(qiáng)。

三、結(jié)論與建議

通過將近一學(xué)期的大學(xué)英語聽說多模態(tài)混合教學(xué)模式實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班完成了5單元視聽說教材內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)過程三方面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可得到以下結(jié)論。

首先，通過小組視頻作業(yè)的多次練習(xí)以及課堂觀摩活動(dòng)，學(xué)生逐漸意識(shí)到聽說活動(dòng)中多種模態(tài)、身體、情境參與的重要性，能夠注意到這些因素在促成口語交際聽說雙方語意溝通交流中所起到的重要作用，流利度、準(zhǔn)確性、完整度、信息涵蓋量等口語表達(dá)能力均有提升。

其次，學(xué)習(xí)者對該教學(xué)模式的建議也說明學(xué)生希望聽說能基于較高頻次的練習(xí)，有助于后期規(guī)律性的口語聽說活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，對于大學(xué)英語聽說教學(xué)而言，課堂與課下相結(jié)合，延伸有效學(xué)習(xí)時(shí)間，保證練習(xí)頻次與時(shí)長，可以部分解決目前大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)壓縮與內(nèi)容擴(kuò)充的難題，更好地幫助學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)提升語言應(yīng)用能力。

最后，研究通過教學(xué)反思注意到，教師需要在教學(xué)模式流程中細(xì)致規(guī)劃各環(huán)節(jié)；小組活動(dòng)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要多關(guān)注活躍度不高的同學(xué)；課堂展示環(huán)節(jié)中，教師要多肯定進(jìn)步，多表揚(yáng)優(yōu)秀，培養(yǎng)學(xué)生的口語自信，養(yǎng)成學(xué)生敢于表達(dá)自我、陳述個(gè)人觀點(diǎn)的積極心理。同時(shí)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)也要提出不足和建議，讓學(xué)生意識(shí)到存在的問題，以便在以后的練習(xí)中加以改進(jìn)，不斷提高，有效提升英語聽說實(shí)際交際能力。