高職擴(kuò)招背景下質(zhì)量提升策略研究

梅婷

摘 要：擴(kuò)招帶來的高職生源結(jié)構(gòu)改變，使得教學(xué)資源緊張在所難免，教學(xué)管理模式改革勢在必行，任務(wù)落實迫在眉睫。本文通過梳理擴(kuò)招對從生源入口到就業(yè)出口整個過程所產(chǎn)生的影響，分析問題的關(guān)鍵所在，并在政策系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)情充分剖析的基礎(chǔ)上，對招生方式、教學(xué)組織、教學(xué)實施、管理服務(wù)、考核評價、畢業(yè)就業(yè)等各方面逐一提出應(yīng)對策略，以確保高職擴(kuò)招質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)職教改革各項任務(wù)落地，推進(jìn)中國特色職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職 擴(kuò)招 質(zhì)量提升 策略

我國高職擴(kuò)招已進(jìn)入第三年。為“使更多勞動者長技能、好就業(yè)”，國務(wù)院在2019年首次提出擴(kuò)招100萬，2020年提出了高職院校兩年再擴(kuò)招200萬的任務(wù)。這是國家為緩解就業(yè)壓力、提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展作出的重大決策。面對生源結(jié)構(gòu)改變而引起的招生、管理、教學(xué)組織與實施、評價、就業(yè)等一系列挑戰(zhàn)，高職院校迎難而上，積極承擔(dān)服務(wù)國家戰(zhàn)略的責(zé)任，順利完成首批擴(kuò)招任務(wù)。后續(xù)將如何更進(jìn)一步以擴(kuò)招為契機(jī)，結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》給予的政策紅利，倒逼中國特色職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前高職院校亟待解決的重要課題。

一、面臨的挑戰(zhàn)

我國正處于新發(fā)展階段，需要職業(yè)教育以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題，堅持系統(tǒng)觀念，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐。高職面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會人員的擴(kuò)招，不僅僅是招生規(guī)模的擴(kuò)大，更是一場事關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展的新考驗。為了確?！罢械眠M(jìn)、教得好、用得上”，培養(yǎng)更多高水平技術(shù)技能人才，切實發(fā)揮就業(yè)的社會“穩(wěn)定器”作用，高職院校需厘清擴(kuò)招將產(chǎn)生的問題，提前規(guī)避潛在的質(zhì)量風(fēng)險。擴(kuò)招帶來的新挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）生源結(jié)構(gòu)突變

傳統(tǒng)的高職生源以18—22周歲適齡應(yīng)屆畢業(yè)生為主，擴(kuò)招后，生源結(jié)構(gòu)更加多元化，非傳統(tǒng)生源比例將持續(xù)提高，相對狀況更為復(fù)雜。與學(xué)業(yè)成績相當(dāng)、出生年齡相近、社會經(jīng)歷簡單的傳統(tǒng)生源相比，社會生源類型更為多樣，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會人員不僅年齡差距較大，且大多已婚已育，有家庭有兒女的比例也相對較高。這就導(dǎo)致了高職教育需從整體上進(jìn)行改革，使教學(xué)模式更具有針對性、適應(yīng)性，更能滿足不同類型生源的發(fā)展需求。

（二）教學(xué)資源緊張在所難免

自2006年起，高職院校通過“示范校”“骨干?！薄皟?yōu)質(zhì)?！薄半p高?！钡软椖康慕ㄔO(shè)，逐步實現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展。但是擴(kuò)招后，教育資源必然出現(xiàn)緊張，面對大批量突然到來的學(xué)生，并且是和原本人才培養(yǎng)方案完全不同、需要重新組班的學(xué)生，企業(yè)兼職教師一時間難以全部到位，專職教師數(shù)量明顯堪憂。尤其是生均各項面積，原本在地價高昂的城市就已經(jīng)捉襟見肘。盡管國家在宣布擴(kuò)招100萬的同時，表示大幅擴(kuò)大對高職院校的財政支持，但被“生均”之后是否能滿足正常教學(xué)需要，仍將是高職教育面臨的重要挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)管理模式改革勢在必行

高職院校擴(kuò)招，不僅是數(shù)量的擴(kuò)容，更是招生渠道的拓展。由于退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民群體與傳統(tǒng)生源在年齡、生活背景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力等方面具有明顯差異，將不可避免地帶來高職教育需求結(jié)構(gòu)和供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整變革，高職院校在報名、招生考試、錄取、編班、教育教學(xué)、管理、考核評價、相關(guān)資助支持等各方面都需重新設(shè)計。隨著社會需求的變化，高職院校需建立并完善與之相適應(yīng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，讓起點、目標(biāo)、出路等方面各有不同的學(xué)生，都能夠高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)。

（四）任務(wù)落實工作迫在眉睫

作為政府工作報告中的量化指標(biāo)，高職擴(kuò)招是必須落實完成的硬性任務(wù)。經(jīng)過緊鑼密鼓的謀劃與落實，據(jù)教育部公布，2019年高職實際擴(kuò)招116萬人，2020年擴(kuò)招157.44萬人，“百萬擴(kuò)招”第一步“招”的工作皆已順利結(jié)束。但是招進(jìn)來之后，如何貫徹落實“職教二十條”及高職擴(kuò)招的系列文件精神，如何主動適應(yīng)擴(kuò)招后對教育教學(xué)的新要求，確保擴(kuò)招質(zhì)量，“招進(jìn)來”后的“教”和“管”的工作部署迫在眉睫。對落實高職院校擴(kuò)招任務(wù)應(yīng)對之策的研究，不僅具有重要的現(xiàn)實應(yīng)用價值，還具有時間上的緊迫性。

二、產(chǎn)生的影響

從生源入口開始，到其最終畢業(yè)、就業(yè)的整個過程中，擴(kuò)招對高職發(fā)展將產(chǎn)生一系列問題或影響，如：

（一）社會生源是否有足夠意愿入學(xué)

傳統(tǒng)生源的學(xué)習(xí)生活費用來源主要依靠父母，而社會生源更多地依靠自身的工作收入和國家的財政補(bǔ)貼。雖然政府層面已給出了優(yōu)惠政策和各項補(bǔ)貼，但大部分社會生源有家庭負(fù)擔(dān)，上有老下有小，我們需要考慮這樣的政策補(bǔ)助是否具有足夠的吸引力能將這些社會生源吸納進(jìn)學(xué)校，還可以進(jìn)行怎樣的補(bǔ)充。

（二）現(xiàn)有的招生方式需如何調(diào)整

面對不同年齡、不同文化程度、不同社會經(jīng)歷、不同學(xué)習(xí)能力的社會生源，原本的招生方式必然不再完全適用。針對社會生源的背景、特性，學(xué)校需要對招生方式進(jìn)行較大的調(diào)整。

（三）哪些已有的教學(xué)資源將面臨短缺

短期內(nèi)的大規(guī)模擴(kuò)招，對高職院校本身的辦學(xué)基礎(chǔ)提出了挑戰(zhàn)。生均設(shè)備值、生均用房面積等硬件指標(biāo)極有可能會面臨不合格，生師比、高級職稱教師占比等軟性指標(biāo)也極有可能會受到較大影響，即使是優(yōu)質(zhì)的高職院校也面臨較大壓力。

（四）哪些教學(xué)模式和管理方式需調(diào)整

高職百萬擴(kuò)招之后，生源多樣、學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生的社會經(jīng)歷不同、生活角色有別、成長環(huán)境各異，其學(xué)習(xí)需求、學(xué)業(yè)水平等各方面參差不齊，這將給管理工作提出更多、更高的要求。同時，擴(kuò)招的社會生源絕大部分以線上線下相結(jié)合的走讀形式就讀，線下授課一般安排在周末，學(xué)生間面對面交流的機(jī)會相對較少，這就使得整個學(xué)習(xí)氛圍較為松散，學(xué)生容易從思想上放松自我要求，從而導(dǎo)致缺勤率高、學(xué)習(xí)完成度差，無法達(dá)到全日制人才培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)不降”的要求。教育工作面臨前所未有的復(fù)雜局面。

（五）考核評價方式能否保證教育質(zhì)量

擴(kuò)招要求高職教育必須堅持標(biāo)準(zhǔn)不降，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)口，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，否則就有可能進(jìn)一步強(qiáng)化“高職教育是一種低層次的高等教育”的錯誤印象，致使高職地位更低，社會認(rèn)可度更低，這將與擴(kuò)招本身的“初心”背道而馳。因此，最終采取的考核評價方式是否科學(xué)合理，是否能確保擴(kuò)招生源的教育質(zhì)量，是否能把好“寬進(jìn)嚴(yán)出”的出口關(guān)，至關(guān)重要。

（六）促進(jìn)或保障就業(yè)的政策激勵是否到位

2019年政府工作報告將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提升至國家戰(zhàn)略層面。擴(kuò)招本身的一大目的就是穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，解決高技能人才短缺問題。經(jīng)過擴(kuò)招后的培養(yǎng)，是否能夠讓學(xué)生更好、更體面、更高質(zhì)量地就業(yè)，仍然需要強(qiáng)有力的促進(jìn)和保障就業(yè)的政策激勵。

三、問題的關(guān)鍵

（一）短時期內(nèi)如何解決教學(xué)資源短缺問題

人數(shù)的增多必然導(dǎo)致班級規(guī)模的擴(kuò)大或班級數(shù)量的增加，而辦學(xué)條件尤其是教師隊伍等軟性教學(xué)條件的改善又難以立竿見影。在現(xiàn)有師資和教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)上，高職院校如何在短時期內(nèi)迅速高效利用教學(xué)資源是需要首要解決的關(guān)鍵問題。

（二）如何調(diào)整教學(xué)與管理模式以適應(yīng)各類生源

擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)的多元化，將給學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各項工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)管理的剛?cè)嵯酀?jì)，如何將管理與人才培養(yǎng)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，極大地考驗著高職院校的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制、教育教學(xué)水平、管理服務(wù)能力。

（三）如何因材施教組織教學(xué)實施與運行

社會生源雖然一般年齡普遍較大、學(xué)習(xí)能力相對較弱，但大多具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，擁有一定的職業(yè)背景與社會經(jīng)驗。他們既想提升自己的學(xué)歷，又想為今后發(fā)展提升工作能力，因而學(xué)習(xí)目的明確，大多選擇與自己現(xiàn)從事或?qū)氖碌墓ぷ飨嘟?，或能涉及相關(guān)知識技能的專業(yè)，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性高。擴(kuò)招后的教學(xué)實施與運行需根據(jù)這些特點，因材施教地對現(xiàn)有的教學(xué)組織與運行過程中的某些模塊、某些部分進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（四）如何保證社會生源的教育質(zhì)量

高職擴(kuò)招存在降低教育標(biāo)準(zhǔn)而非提升教育質(zhì)量的風(fēng)險。對于擴(kuò)招目標(biāo)人群，目前各省均降低了入學(xué)門檻，大部分院校以走讀或者線上線下相結(jié)合的模式開展教學(xué)。經(jīng)過2—3年的學(xué)習(xí)，這些社會生源能否達(dá)到高職畢業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗此輪擴(kuò)招成功與否的關(guān)鍵。

四、應(yīng)對的策略

根據(jù)擴(kuò)招帶來的挑戰(zhàn)和產(chǎn)生的影響，從入口到出口的過程中，需要逐一對怎么吸引、怎么招、怎么進(jìn)行配套，招進(jìn)來后怎么教（誰來教、教什么、如何教）、怎么管，怎么考核評價、怎么把關(guān)質(zhì)量、怎么促進(jìn)就業(yè)等等各項問題，有針對性地提出相應(yīng)的對策，既要“招得來”“留得下”，又要“教得好”“管得住”，以讓各類生源的學(xué)生都能夠順利完成學(xué)業(yè)，滿意就業(yè)。

（一）準(zhǔn)確識變，謀勢而動

1. 政策設(shè)計

擴(kuò)招是一項需要科學(xué)頂層設(shè)計、明確政策導(dǎo)向的系統(tǒng)工程，需要各級政府和教育主管部門統(tǒng)籌部署，合理制定配套政策?！奥毥潭畻l”為擴(kuò)招的具體實施提供了良好的政策環(huán)境和發(fā)展指引，擴(kuò)招的系列文件也為“保障質(zhì)量型擴(kuò)招，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出了指導(dǎo)意見。各地教育行政部門要切實做好政策的傳達(dá)與嚴(yán)格執(zhí)行，加強(qiáng)對高職院校擴(kuò)招工作的指導(dǎo)與經(jīng)驗的總結(jié)，建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，探索招生方式、校企合作、教學(xué)管理、質(zhì)量評價、就業(yè)保障等各方面的解決方案，讓高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與使用之間形成更緊密的銜接。

2. 學(xué)情分析

高職院?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、座談交流等形式，對社會生源的學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)技能水平、信息技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行深入調(diào)研與測評分析，進(jìn)而制定有針對性的人才培養(yǎng)策略，充分挖掘擴(kuò)招生源特長潛質(zhì)，實施揚長教育，同時補(bǔ)齊短板。

3. 招生方式

根據(jù)教育部要求，各地各校在招生宣傳與組織動員上，要加大相關(guān)政策的宣傳力度，在對社會生源單列計劃的基礎(chǔ)上，積極動員在崗群體報考;在擴(kuò)招計劃制訂上，要有針對性地優(yōu)先發(fā)動優(yōu)質(zhì)高職院校開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需、民生領(lǐng)域緊缺且就業(yè)較好的專業(yè);在評價與選拔方式上，要以高職院校單獨考試為主，進(jìn)一步完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招考方式[1]，職業(yè)技能測試可自主組織，以操作考試為主，充分體現(xiàn)通用技術(shù)、職業(yè)崗位技能等內(nèi)容。

同時，要加強(qiáng)招生監(jiān)督管理，嚴(yán)格執(zhí)行招生政策規(guī)定，嚴(yán)肅招生工作紀(jì)律，設(shè)置科學(xué)的競爭規(guī)則和選拔條件，促進(jìn)“質(zhì)量擴(kuò)招”生源質(zhì)量的提升，保證優(yōu)質(zhì)高職院校招生工作的公開、公平、公正。

（二）科學(xué)應(yīng)變，順勢而為

1. 教學(xué)組織

社會生源由于有工作與家庭的壓力，可自由支配的有效學(xué)習(xí)時間相對不寬裕，因此，對于社會生源，學(xué)校要盡可能單獨編班、分層教學(xué)?？蓪⑿?nèi)與校外、集中與分散、線上與線下教學(xué)等方式靈活結(jié)合，使社會生源盡可能高效地整合利用有限的學(xué)習(xí)時間，甚至是碎片化的時間。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，對于平時需工作的在崗職工，學(xué)校在工作日可利用專業(yè)教學(xué)資源庫、在線精品課程等網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)一進(jìn)行線上教學(xué)，在節(jié)假日可組織職工到學(xué)校集中面授，或者對具備條件的企業(yè)進(jìn)行“送教上門”;對于有淡旺季之分的行業(yè)企業(yè)，學(xué)?？筛鶕?jù)生產(chǎn)規(guī)律實施錯峰教學(xué)，“旺”季以工作為主，“淡”季以學(xué)習(xí)為主。[2]

高職院校應(yīng)充分運用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，合理整合資源，提供多種形式的線上自主學(xué)習(xí)途徑，直播、錄播及回放等功能齊備，實現(xiàn)“24小時×7天”的全時段學(xué)習(xí)覆蓋，確保擴(kuò)招的社會生源能夠自主且個性化地學(xué)習(xí)。同時，高職院校還可以充分利用好晚間、周末、節(jié)假日等時間，在教學(xué)與實訓(xùn)場地、設(shè)備等方面做好條件保障，提高資源使用效率。教學(xué)設(shè)施以及校舍也可以從傳統(tǒng)的校園內(nèi)部挖掘資源配置，向校外統(tǒng)一租賃式、居家走讀式或通過校企合作、校校合作實現(xiàn)共建共享的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2. 教學(xué)實施

按照“標(biāo)準(zhǔn)不降”的擴(kuò)招原則，高職院校需有針對性地根據(jù)不同生源類型做好分類教育管理工作，以提升人才培養(yǎng)的適用性和實效性。在面向社會生源的專業(yè)設(shè)置方面，高職院校要更多地開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)企業(yè)緊缺且有較好就業(yè)前景的專業(yè);在課程開設(shè)方面，要更多地轉(zhuǎn)向基于工作過程系統(tǒng)化的項目、任務(wù)或模塊課程，要緊貼未來就業(yè)崗位任職能力要求，以項目教學(xué)、案例教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等形式，提供盡可能多的真實場景與案例，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握;在教學(xué)過程的實施方面，高職院校要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更多地強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向教學(xué)方法的運用。[3]

同時，高職院校要積極探索“學(xué)分銀行”與“1+X”證書等制度的試點，加快實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果之間的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換。對社會生源已有的工作培訓(xùn)經(jīng)歷、技術(shù)技能獎項榮譽等已積累的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)認(rèn)定后，可將其折算成相應(yīng)學(xué)分。

3. 管理服務(wù)

針對在年齡與心態(tài)上更加成熟、學(xué)習(xí)與工作矛盾相對突出的社會生源，高職院校應(yīng)更多地從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，借助信息化手段，通過優(yōu)化資源配置、完善管理制度、創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制等為社會生源的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)創(chuàng)造與提供便利條件。

在日常管理與服務(wù)的基礎(chǔ)上，高職院校還需加強(qiáng)對課堂之外的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，加強(qiáng)思想政治教育，提供專業(yè)的心理健康咨詢服務(wù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。高職院?？梢詾樯鐣磁鋫淠挲g相仿、閱歷與經(jīng)驗相對更豐富的班主任或輔導(dǎo)員，也可以聘用退役軍人學(xué)生為兼職輔導(dǎo)員或軍訓(xùn)指導(dǎo)員，以充分發(fā)揮其政治素質(zhì)、意志品質(zhì)、能力作風(fēng)過硬的優(yōu)勢。同時，提供不同生源間交流協(xié)作的渠道，如：組織安排同專業(yè)的傳統(tǒng)生源學(xué)生為年齡偏大、搜集資料相對困難的社會生源學(xué)生提供“學(xué)習(xí)助手”服務(wù)，幫助其掌握互聯(lián)網(wǎng)資源查找和使用的方法;借助社會生源在行業(yè)企業(yè)中的經(jīng)驗、閱歷與人脈，為傳統(tǒng)生源的實踐、實習(xí)甚至就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供一定的便利。[4]

（三）主動求變， 乘勢而上

1. 教學(xué)評價

面對大規(guī)模的擴(kuò)招，不同生源所對應(yīng)的教學(xué)評價方式與方法、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。高職院校應(yīng)主動適應(yīng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才多樣化培養(yǎng)的需求，貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，過程考核與階段性成果評定相結(jié)合，開展多元評價，探索增值評價，健全綜合評價，以提高教學(xué)評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。要堅持立德樹人，全面考察學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)技能，將實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)作為檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，做好畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，并以此為依據(jù)，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在具體的實施過程中，高職院?？梢越Y(jié)合課程特點和實際條件，組織相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平考試、技能測試與競賽、綜合素質(zhì)測評等活動，開展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。同時，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系及其運行機(jī)制，依托信息技術(shù)平臺大數(shù)據(jù)，開展診斷與改進(jìn)工作。

2. 畢業(yè)就業(yè)

從“穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”出發(fā)，抓“六?！?、促“六穩(wěn)”，立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局作出重大決策部署，實現(xiàn)擴(kuò)招的社會生源的高質(zhì)量畢業(yè)和就業(yè)，是各級地方政府、教育主管部門和各高職院校的應(yīng)盡職責(zé)?！奥毥潭畻l”明確要求相關(guān)部門要調(diào)整、清理落戶、就業(yè)、晉升等方面的歧視政策，保證畢業(yè)生享受同等待遇，逐步提高技術(shù)技能人才收入水平和地位，以營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好社會文化環(huán)境。同時，人社、退役軍人事務(wù)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等相關(guān)部門應(yīng)按照各自職責(zé)，分別有針對性地對幾類社會生源提供就業(yè)服務(wù)。高職院校也應(yīng)結(jié)合就業(yè)形勢，從新生進(jìn)校起，即強(qiáng)化專業(yè)始業(yè)教育與職業(yè)生涯發(fā)展教育，開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，幫助學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位，調(diào)整就業(yè)期望，自我診斷短板與不足，明確改進(jìn)方向與措施。

高職擴(kuò)招是穩(wěn)就業(yè)、保民生、解決高技能人才短缺、保障經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的一項戰(zhàn)略舉措，倒逼新時代中國特色職業(yè)教育的高水平發(fā)展和高質(zhì)量提升。高職院校應(yīng)搶抓機(jī)遇、迎難而上、積極作為，持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，圍繞高水平專業(yè)群建設(shè)、高水平結(jié)構(gòu)化雙師團(tuán)隊組建、專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地打造、“1+X”制度及“學(xué)分銀行”試點等改革，創(chuàng)新靈活多元的教學(xué)模式，推行德技并修、工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合、彈性學(xué)制教育，進(jìn)一步推進(jìn)中國特色職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)各項改革任務(wù)落地。

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基金項目：2019年浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院省屬高校基本科研業(yè)務(wù)費項目“擴(kuò)招背景下高職教育改革與發(fā)展對策研究”（Y201925），2020年度浙江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題“高職百萬擴(kuò)招背景下質(zhì)量提升策略研究”（KT2020245），2020年度浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目“就業(yè)競爭力視閾下高職擴(kuò)招面臨的問題與對策研究——以浙江建筑類學(xué)生為例”（Y202030）。