國際閱讀素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課外閱讀

鄒瑩

摘 要：本文在國際閱讀素養(yǎng)視角下，結(jié)合我國義務(wù)教育階段英語新課標(biāo)的要求，通過分析義務(wù)階段小學(xué)英語課外閱讀現(xiàn)狀存在的主要問題，提出相應(yīng)的對策，即通過多途徑的圖書推介形式，幫助家長和教師了解小學(xué)英語課外讀物，解決讀什么的問題;通過泛讀與精讀結(jié)合的模式，培養(yǎng)兒童閱讀課外英語讀物的習(xí)慣和能力，解決怎樣讀的問題;建設(shè)課外英語閱讀的評價(jià)體系，通過分級讀物、拓展讀物來實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外英語閱讀與課內(nèi)英語學(xué)習(xí)的有效銜接，解決如何評價(jià)的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng) 小學(xué)英語 課外閱讀

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）是由國際教育成就評價(jià)協(xié)會（IEA）主持的一個(gè)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行大規(guī)模國際比較研究的項(xiàng)目，從2001年開始，每五年一次，對全球9—10歲的小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的測評，將這一年齡段的學(xué)生確定為測試對象是因?yàn)?—10歲是兒童閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一年齡也符合我國大部分地區(qū)英語學(xué)習(xí)以三年級為起點(diǎn)的學(xué)生年齡。

PIRLS對閱讀素養(yǎng)的定義為：理解和運(yùn)用社會需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力，閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體、并進(jìn)行娛樂。這一界定強(qiáng)調(diào)了閱讀活動發(fā)生的不同情境、閱讀活動的學(xué)習(xí)及娛樂價(jià)值。PIRLS的評價(jià)框架主要包括閱讀測試和調(diào)查問卷。閱讀測試主要評價(jià)閱讀理解的過程和閱讀目的，調(diào)查問卷主要了解學(xué)生的閱讀行為和閱讀態(tài)度。其中閱讀目的包含為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀和為獲取和使用信息而閱讀兩個(gè)子目的。

具體到小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的初級階段，其閱讀目的更偏重為獲取和使用信息而閱讀。PIRLS的閱讀素養(yǎng)測試對推動小學(xué)英語教學(xué)改革，尤其是對小學(xué)英語課外閱讀的閱讀目標(biāo)和實(shí)踐手段具有積極的指導(dǎo)作用。

一、義務(wù)教育階段英語新課標(biāo)的要求

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》的出臺有利于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

在《意見》實(shí)施的背景下，2021年8月3日上海教育委員會印發(fā)《上海市中小學(xué)2021學(xué)年度課程計(jì)劃及其說明的通知》，明確指出上海全市小學(xué)階段的考試范圍只有語文和數(shù)學(xué)，這正式說明，上海市小學(xué)考試中取消了英語科目的考試。就小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)而言，這種嘗試并不意味著對英語學(xué)科的忽視，反而體現(xiàn)了對以往過于偏重書面考查的一種糾正。小學(xué)英語學(xué)科應(yīng)更重視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不是片面追求卷面考試的成績，這一要求早在2011年教育部頒布的義務(wù)教育階段英語新課標(biāo)的要求中就有所體現(xiàn)，“小學(xué)的終結(jié)性評價(jià)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容，做到簡明、實(shí)用”[1]。

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)包含了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面。五個(gè)方面中語言技能和語言知識包含了傳統(tǒng)認(rèn)知中英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫，語音、詞匯、語法、功能、話題等考查重點(diǎn)，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識則包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識和能力以及祖國意識、國際視野等方面的培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)的外延得到了極大的擴(kuò)展，學(xué)生不再是“啞巴英語”的繼承者，學(xué)習(xí)英語是為了用英語講好中國故事，未來能夠更好地參與到國際交流中去，向全球傳播中國思想和中國文化。

語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識分成五個(gè)級別，其中二級對應(yīng)義務(wù)教育小學(xué)階段六年級畢業(yè)水平。新課標(biāo)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想;嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”[2];重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“抓住用英語交際的機(jī)會，注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí);注意生活中和媒體上所使用的英語”[3];重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”[4]。

小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理有序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇實(shí)用的、與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的課外資料輔助課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。新課標(biāo)要求“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會。特別是在小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的意識”[5]。

二、國內(nèi)主流的小學(xué)英語課外讀物

（一）自然拼讀讀物

自然拼讀讀物以國外原版教材引進(jìn)為主，針對有一定英語詞匯基礎(chǔ)的兒童，通過對英文字母發(fā)音、字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)，了解英文單詞解碼、整合，從而達(dá)到快速認(rèn)讀單詞的目的。國內(nèi)主流的自然拼讀讀物有外研社引進(jìn)的麗聲拼讀系列、大貓拼讀系列、典范英語的拼讀系列等。自然拼讀讀物的共同特點(diǎn)是書中基本采用兒童喜愛的故事主題，且配以生動有趣的圖片，符合低齡段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

《麗聲快樂自然拼讀》系列是外研社引進(jìn)的原版《快樂速成拼讀》（Jolly Phonics）系列教材，共四個(gè)級別，采用英國通用的自然拼讀學(xué)習(xí)體系，除拼讀外也涵蓋tricky words即視覺詞（sightwords，不符合自然拼讀規(guī)律但較為常見的英語單詞）的學(xué)習(xí)。

《麗聲快樂自然拼讀歌曲歌謠》是與《麗聲快樂自然拼讀》搭配的一本寓教于樂的歌曲書，共包含40首歌曲歌謠，用兒童喜聞樂見的歌曲歌謠的形式呈現(xiàn)自然拼讀中最基礎(chǔ)的42種字母及字母組合的發(fā)音。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀》是由國際知名英語閱讀專家Craig Wright（瑞格叔叔）專門為亞洲兒童編著的自然拼讀教材。共有五個(gè)級別，從字母的認(rèn)知開始一直到較為復(fù)雜的字母組合拼讀規(guī)則，逐步遞進(jìn)，從第四級開始有簡單的英語段落和故事閱讀，每個(gè)級別都包含視覺詞的學(xué)習(xí)。

《麗聲北極星自然拼讀繪本》是外研社與“牛津閱讀樹”作者及插畫家聯(lián)合，專門為中國兒童創(chuàng)作的一套自然拼讀繪本，共六個(gè)級別，72冊圖書，每本書重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—3個(gè)核心音，選用中國小學(xué)英語教材中的常見詞匯，與國內(nèi)現(xiàn)行的主要英語教材相匹配，使兒童在課內(nèi)學(xué)習(xí)的詞匯基礎(chǔ)上更容易理解自然拼讀的基本規(guī)則，并應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)。這套繪本可與《麗聲瑞格叔叔自然拼讀》配套使用，1—2級對應(yīng)瑞格叔叔的第一級，3— 6級依次對應(yīng)瑞格叔叔的第三級到第五級。

外研社引進(jìn)大貓自然拼讀1—5級，每一級分成故事類讀物（fiction）和知識類讀物（non-fiction），在每本書的最后總結(jié)拼讀規(guī)律，比較適合在了解拼讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，鞏固拓展使用。

典范英語是由中國青年出版社引進(jìn)的牛津閱讀樹系列，分成《新版典范英語》（1—10）、《少兒英語拼讀入門》、《少兒英語拼讀教程》、《趣味文化百科閱讀》、《少兒英語探索集》五個(gè)類別。其中《少兒英語拼讀入門》、《少兒英語拼讀教程》是專門針對自然拼讀的系列讀物，對應(yīng)原版牛津閱讀樹中的《自然拼讀》（Floppy’s Phonics Fiction）。

（二）分級讀物

分級讀物適合根據(jù)校內(nèi)英語學(xué)習(xí)進(jìn)度匹配使用，有利于兒童進(jìn)行多元化的課外閱讀，提高其閱讀興趣及閱讀頻率。國內(nèi)的分級讀物以原版引進(jìn)、引進(jìn)改編為主。其中原版引進(jìn)以英國牛津大學(xué)出版社的牛津閱讀樹各個(gè)系列為主，另有上海外教社引進(jìn)的美國創(chuàng)新教育出版公司（Creative Teaching Press）的《兒童英語閱讀魔盒》系列，圣智學(xué)習(xí)出版集團(tuán)的《新理念兒童歡樂英語》系列，英國培生教育集團(tuán)的《朗文國際兒童英語》系列，黑布林語言出版社（Helbling Languages）的“黑布林英語閱讀——小學(xué)啟思號系列”等。

牛津閱讀樹分級閱讀部分全系列，原版主線故事有16個(gè)級別，其中1—9級是以碧芙、奇普和基普（Biff，Chip & Kipper）一家的生活為主要內(nèi)容，10級以上是樹冠（Treetops）橋梁書。另外還有傳統(tǒng)故事系列（Traditional Tales）、自然常識讀本系列（Fireflies Non-fiction）、冒險(xiǎn)故事系列（Project XCODE）、金魚草繪本故事系列（Snapdrogons）。這一系列是國內(nèi)比較暢銷的分級讀物，基本涵蓋了義務(wù)教育階段英語課外閱讀的所有級別。

中國青年出版社的《典范英語》對應(yīng)了原版系列中的主線產(chǎn)品，所有讀本均以碧芙一家的生活為主。典范英語中的《新版典范英語》（1—10）、《趣味文化百科閱讀》、《少兒英語探索集》 都屬于分級讀物。其中，《新版典范英語》（1—10）以基普一家的故事為主線，第一級到第六級對應(yīng)原版牛津閱讀樹的1—9級，主要讀者對象為學(xué)前幼兒和小學(xué)生;第七級到第十級對應(yīng)原版牛津閱讀樹的樹冠部分，主要讀者對象為中學(xué)生?！度の段幕倏崎喿x》主要對應(yīng)的是牛津閱讀樹中的知識類讀物?！渡賰河⒄Z探索集》含27個(gè)故事類作品和27個(gè)知識類作品。

外研社引進(jìn)了牛津閱讀樹中的其他從屬系列。《麗聲經(jīng)典故事屋》對應(yīng)傳統(tǒng)故事系列（Traditional Tales）;《麗聲百科萬花筒》對應(yīng)自然常識讀本系列（Fireflies Non-fiction）;《麗聲冒險(xiǎn)故事島》對應(yīng)冒險(xiǎn)故事系列（Project XCODE）;《麗聲妙想英語繪本》對應(yīng)金魚草繪本故事系列（Snapdrogons）。

上海外教社引進(jìn)的系列分級讀物，從兒童英語啟蒙到小學(xué)英語配套銜接課外讀物，種類較為豐富，難度較為適合我國兒童的英語學(xué)習(xí)需求?！秲和⒄Z閱讀魔盒》和《新理念兒童歡樂英語》比較適合一年級起點(diǎn)的兒童課外鞏固閱讀;《新國標(biāo)英語分級閱讀》和“黑布林英語閱讀—小學(xué)啟思號系列”明確了每個(gè)級別與小學(xué)每一個(gè)年級的對應(yīng)關(guān)系。

（三）課外拓展讀物

課外拓展讀物以原版引進(jìn)圖書為主，是分級讀物的有益補(bǔ)充，題材多元，形式多樣，英語國家優(yōu)秀的兒童作家創(chuàng)作的作品都包含于其中。包括適合低齡親子閱讀的啟蒙類的繪本，如凱倫·卡茨（Karen Katz），艾瑞·卡爾（Eric Carl）的《棕色的熊》（Brown Bear）系列、《晚安月亮》（Goodnight Moon），《好餓好餓的毛毛蟲》（The Very Hungry Caterpillar）、莫·威廉斯（Mo Willems）的《小豬小象》（Elephant and Piggie）系列、《鴿子系列》（The Pigeon）繪本等;適合小學(xué)中高年級階段拓展閱讀的橋梁書，如《糊涂女傭》（Amelia Bedelia）系列、《女巫溫妮》（Winnie the Witch）系列、《青蛙與蟾蜍》（Frogand Toad）系列等;適合小學(xué)高年級甚至初中階段拓展閱讀等初章書，如《神奇樹屋》（Magic Tree House）系列、《老鼠記者》（Geronimo Stilton）系列、《可怕的亨利》（Horrid Henry）系列等。

三、義務(wù)階段小學(xué)英語課外閱讀的主要問題

讀什么？缺少適合的課外英語閱讀材料。據(jù)《兒童與家庭閱讀報(bào)告（中國2020）》（以下簡稱《報(bào)告》）顯示，中國家長和兒童普遍認(rèn)同英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的作用。88%的受訪家長認(rèn)為英語閱讀對兒童英語的流利程度起到重要作用，96%的受訪兒童認(rèn)為英語閱讀能夠有效幫助提升他們的英語口語。但接受調(diào)查的家長和兒童中，有40%表示在尋找合適的英語閱讀材料方面存在較大困難，急需有效指導(dǎo)。

怎樣讀？缺乏課外英語的有效指導(dǎo)?！秷?bào)告》顯示經(jīng)常閱讀中文書籍并熱愛閱讀的兒童同樣更投入英語書籍閱讀。中國兒童能夠進(jìn)行英語閱讀的平均年齡是7.6歲。如果英語讀本的難度適合，70%的兒童表示喜愛閱讀英語文本。兒童英語閱讀能力隨著年齡的增長和家庭經(jīng)濟(jì)水平的上升而上升。家庭經(jīng)濟(jì)水平和家長的閱讀習(xí)慣顯著影響兒童的閱讀行為和閱讀頻率。家庭兒童圖書的藏書量及英文兒童圖書與中文兒童圖書之比隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入的上升而上升。引導(dǎo)兒童進(jìn)行課外英語閱讀最大的障礙是家長自身英語水平不高，調(diào)查中高達(dá)95%的家長表示，如果自己的英語水平更高，他們就會更深度地介入兒童的英語學(xué)習(xí)過程，因此課外英語閱讀的有效指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)。

如何評價(jià)閱讀效果？缺乏課外英語閱讀效果的評價(jià)體系建設(shè)。語文教學(xué)中閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，教師非常重視學(xué)生的課外閱讀積累。而同樣是語言學(xué)習(xí)的英語，教師更多關(guān)注詞匯、句型的掌握，而忽略了學(xué)生在連貫的有意義的文本閱讀中所能夠培養(yǎng)的認(rèn)讀能力、理解能力和表述能力。根據(jù)筆者走訪調(diào)查，城市小學(xué)的英語教師相對更重視英語課外閱讀尤其是英語繪本閱讀對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持作用，但由于缺乏詳細(xì)實(shí)用的分學(xué)段分目標(biāo)的英語閱讀目標(biāo)指導(dǎo)與參考用書，也缺少對學(xué)生閱讀需求的了解，教師在英語課外閱讀材料的選擇上隨意性較大，未能形成與教材內(nèi)容相匹配的課外閱讀體系。因此在課外英語閱讀效果的評價(jià)上，更關(guān)注詞匯的復(fù)習(xí)與拓展、語言的識讀和操練，而忽視了課外閱讀作為整本書閱讀的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)作用。

四、解決義務(wù)教育階段小學(xué)英語課外閱讀問題的對策

從前文的分析可以看出，小學(xué)英語課外閱讀急需解決讀什么？怎樣讀？如何評價(jià)閱讀效果這三大問題。

小學(xué)英語課外閱讀讀什么？通過多途徑的圖書推介形式，如圖書館定期的閱讀活動、學(xué)校的公眾號、知名的課外閱讀網(wǎng)站、家庭互助分享等形式，多渠道幫助家長和教師了解小學(xué)英語課外讀物。如前所述，國內(nèi)已經(jīng)引進(jìn)大量的優(yōu)秀兒童英語分級讀物，而家長和兒童卻表示無法找到合適的課外英語閱讀材料，這一方面是一個(gè)信息不對稱的問題，另一方面是因?yàn)榉旨壸x物大多體量巨大，動輒幾十、上百本，每個(gè)家庭單獨(dú)購買既沒必要也不現(xiàn)實(shí)。學(xué)校圖書館和公共圖書館可采購多樣化的適合兒童的英語分級讀物和拓展讀物。圖書館和教師應(yīng)當(dāng)對兒童能夠接觸到的英語讀本進(jìn)行有效甄別，找出適合本年級兒童英語學(xué)習(xí)水平的分級讀物，給家長和兒童進(jìn)行推介。通過家庭親子閱讀、校內(nèi)分享閱讀、社區(qū)互動閱讀等多種方式，鼓勵(lì)兒童“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段英語新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。同時(shí)也體現(xiàn)了PIRLS中閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，即通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)，除學(xué)校外，也在日常生活的閱讀中學(xué)習(xí)并娛樂。

小學(xué)英語課外閱讀怎樣讀？通過泛讀與精讀結(jié)合的模式，培養(yǎng)兒童閱讀課外英語讀物的習(xí)慣和能力。英語課外閱讀不僅僅是為了對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，更重要的是培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。有了合適的英語課外閱讀材料后，教師可以針對需要精讀的閱讀材料提出一些要求，給予家長和兒童恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但課外閱讀習(xí)慣離不開家庭的培養(yǎng)，因此家長更為重要的工作是在家庭中營造閱讀氛圍，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣?！坝變旱哪刚Z詞匯、語音意識、字母知識、印刷品概念和書寫的能力越強(qiáng)，越容易把這些能力運(yùn)用到第二語言的使用中?！盵6]據(jù)調(diào)查，中國兒童12歲以后的課外閱讀量與12歲之前相比呈現(xiàn)下降趨勢。12歲以后兒童進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的重心放在中考和高考的備考上，課外自主閱讀的時(shí)間急劇減少。而6—11歲是課外閱讀量最多的年齡段，因此這一階段是培養(yǎng)兒童課外英語書籍閱讀習(xí)慣和英語閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。

小學(xué)英語課外閱讀效果如何評價(jià)？教師建設(shè)課外英語閱讀的評價(jià)體系，聯(lián)合學(xué)校、家庭為兒童創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供適宜的閱讀材料，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“教—學(xué)—讀—評”一體的評價(jià)方式，“其核心思想是評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)、課外閱讀進(jìn)行統(tǒng)整地設(shè)計(jì)和實(shí)施”。通過分級讀物和拓展讀物來實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外英語閱讀與課內(nèi)英語學(xué)習(xí)的有效銜接。

通過對閱讀技能的評價(jià)，培養(yǎng)兒童“獲得信息的淺閱讀能力”[7]。通過讀圖故事預(yù)測、故事復(fù)述、信息提取、基于故事內(nèi)容提問等方式，檢測兒童在課外閱讀中閱讀技能。通過對閱讀成果的過程性評價(jià)，培養(yǎng)兒童“深入理解的批判性閱讀能力”[4]。通過話題討論、繪本主題游戲、繪本劇排演等豐富多彩的形式來呈現(xiàn)兒童課外閱讀的成果，鼓勵(lì)兒童通過多種方式使用語言，在游戲中使用中文，其間摻雜個(gè)別英文單詞并結(jié)合手勢或使用道具來解釋自己的想法，是兒童英語學(xué)習(xí)中的“自我內(nèi)在敘述式交流”[3]，是英語理解的重要方面。

五、結(jié)語

英語課外閱讀尤其是繪本閱讀為幼兒提供了更多敘述的機(jī)會，體現(xiàn)了PIRLS中閱讀素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的閱讀活動發(fā)生的不同情境、閱讀活動的學(xué)習(xí)及娛樂價(jià)值，也有利于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段英語新課標(biāo)的目標(biāo)：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能?！?/p>

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