基于生活化的作文課堂構(gòu)建方法

蔣紅莉

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展大有助益，但很多教師在寫作教學(xué)上一直不得要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平不能顯著提升。為了改變這樣的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提升寫作教學(xué)的效率，本文以核心素養(yǎng)為背景，對(duì)如何用生活化情境提升寫作教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行多角度的研究，并在此基礎(chǔ)上分析相關(guān)課例，探索用生活化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

新課改對(duì)寫作教學(xué)的要求越來越高，考慮到小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的重要階段，能否掌握更多的寫作技巧，寫出更多的佳作，將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至可能對(duì)其進(jìn)入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生影響。新課標(biāo)要求教師通過寫作教學(xué)提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及表達(dá)能力等多項(xiàng)綜合能力，并通過這些能力的逐漸形成提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要想達(dá)到這一全面的教學(xué)目標(biāo)，需要運(yùn)用生活化教學(xué)法，讓生活和寫作教學(xué)接軌，用生活豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和寫作素材，讓學(xué)生在生活化的情境中潛移默化地提高寫作能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)法的重要意義

新課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整，生活化教學(xué)法越來越受重視，成為了學(xué)生提高表達(dá)能力與作文水平的重要手段。小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，表達(dá)能力較弱，寫作時(shí)不是沒有條理，就是寫成了流水賬，對(duì)作文水平的提升非常不利。將生活作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容，能有效拓寬作文教學(xué)的覆蓋面，增加學(xué)生參加作文練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外的共同作用下獲得寫作能力的長(zhǎng)足進(jìn)步。就作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，運(yùn)用生活化教學(xué)法有極為重要的意義。

首先，可以提升學(xué)生的感知能力，以更好地感知生活，從而將豐富的情感融入到作文中。眾所周知，小學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，其弱點(diǎn)就是心智尚未成熟，不能全面地描述親眼所見的事物。但他們也并非一無是處，優(yōu)勢(shì)在于對(duì)世界的感知能力很強(qiáng)，并且對(duì)未知事物有強(qiáng)烈的好奇心。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們?cè)敢庥脴銓?shí)的文字抒發(fā)情感和表達(dá)感悟。這種方法看似笨拙，但所謂的“笨拙”，在讀者看來是真情實(shí)感的表達(dá)，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，否則必將挫傷學(xué)生寫作的積極性。

其次，創(chuàng)設(shè)生活化情境能助力學(xué)生積累豐富的寫作素材，在拓寬他們知識(shí)面的同時(shí)能擁有更多的寫作資源。正所謂“巧婦難為無米之炊”，心智上的不成熟，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生積累寫作素材的能力較弱，對(duì)于很多事能否作為素材的靈敏度也不高。沒有足夠的寫作素材，作文水平自然不能提升?！皩懽鱽碓从谏?，而生活是最真實(shí)的教育”，運(yùn)用生活化教學(xué)法，教師的講解不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那般曲高和寡，而是更接地氣，學(xué)生也愿意接受。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓學(xué)生更加關(guān)注生活本身，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光觀察生活，并從生活中獲得豐富的寫作素材，從而能相對(duì)自如地寫出佳作。

最后，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能給學(xué)生提供勇敢表達(dá)自我的空間和平臺(tái)。小學(xué)生除了思維不夠成熟，還容易害羞和怯懦，在課堂上特別是當(dāng)著師生的面，不能勇于表現(xiàn)自己，而如果這種問題沒有得到及時(shí)解決，甚至可能影響到他們未來的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)日新月異的社會(huì)，新鮮事物的發(fā)展速度很快，每天都有新事物誕生，學(xué)生接收新事物的速度很快，但他們不能勇敢地表達(dá)自己。將學(xué)生熟悉的生活搬到作文課堂中，能有效拉近寫作與生活的距離，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、勇敢地表達(dá)自己。筆者相信不斷提升他們表達(dá)的能力與激發(fā)他們表達(dá)的勇氣，將會(huì)讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作與生活中，不斷前進(jìn)，最終獲益終身。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)法的策略

教師要落實(shí)新課改要求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，分析和研究生活化情境教學(xué)法，發(fā)掘和生成更多創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行作文教學(xué)的課堂。在教學(xué)中，教師要將專業(yè)優(yōu)勢(shì)和作文教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，積極探索創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)法的策略，讓作文教學(xué)最優(yōu)化，最終使作文教學(xué)的效率不斷提升。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

為什么說作文教學(xué)是語文教學(xué)中最難的部分呢？是因?yàn)閷W(xué)生在作文練習(xí)中常常脫離實(shí)際，總是憑空編造，導(dǎo)致苦思冥想也不能寫出像樣的作文。更可怕的是，長(zhǎng)期如此寫作，對(duì)于成績(jī)和能力的提高并無益處，反倒會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。要解決這樣的寫作問題，首先需要拉近學(xué)生與寫作之間的關(guān)系，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用熟悉的寫作素材。生活化教學(xué)法能很好地達(dá)到這一教學(xué)目的，將生活融入到作文課堂中，以學(xué)生熟悉的事物和場(chǎng)景激發(fā)他們的寫作興趣，讓學(xué)生愿意參與到描寫生活的寫作練習(xí)中。學(xué)生帶著主觀能動(dòng)性寫作，寫作狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化，寫出來的作文內(nèi)容會(huì)更加充實(shí)，而不再像之前那般脫離實(shí)際，也不再是文字的簡(jiǎn)單堆疊，而是運(yùn)用科學(xué)的方法提升寫作能力。

教學(xué)部編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元“我學(xué)會(huì)了……”，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。這樣做除了能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中寫作，好處多多。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)需要收納的情境，將凌亂的書桌展示在學(xué)生面前，用多媒體播放動(dòng)畫收納的場(chǎng)景教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)合理地收納。學(xué)生在觀摩收納書桌視頻的同時(shí)，能學(xué)習(xí)到收納小技巧，這樣他們就有內(nèi)容寫了，也更加愿意寫作，寫出來的文章更加接地氣。

2.重視生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的情感世界

在生活化教學(xué)中，教師要重視生活化教學(xué)的過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，讓學(xué)生能以更加積極主動(dòng)的態(tài)度寫作，最好能進(jìn)入到下筆如有神的狀態(tài)。當(dāng)前很多學(xué)生是以“有意識(shí)”的狀態(tài)寫作的，這種意識(shí)會(huì)讓情感僵化，不能將真實(shí)的情感投射到寫作中，導(dǎo)致作文不吸引人閱讀。而如果運(yùn)用生活化教學(xué)法，則能有效改變學(xué)生的這一寫作狀態(tài)，讓學(xué)生在各種生活化場(chǎng)景中升華情感。生活化教學(xué)給他們帶來了寫作靈感和寫作動(dòng)力，讓他們?cè)谏钋榫持兄鸩教岣邔懽髂芰Α?/p>

例如，教學(xué)部編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元“我想對(duì)您說”，需要學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。教師可以利用多媒體播放生活中父母關(guān)愛、照顧孩子的圖片或視頻，讓學(xué)生從熟悉的場(chǎng)景里感受父母無私的愛，用這些生活化情境豐富學(xué)生的情感世界，加深學(xué)生的感受。學(xué)生對(duì)父母之愛的感受越來越深刻，情感就會(huì)得到升華，寫“我想對(duì)您說”這篇作文時(shí)就會(huì)有動(dòng)人的情感流露出來。如果覺得這種方法對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的力度不夠，教師可以將家長(zhǎng)引入到教學(xué)中，通過家長(zhǎng)與孩子之間簡(jiǎn)單的對(duì)話和書信往來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這其中包含的真情實(shí)感。

3.組織生活化實(shí)踐，加深學(xué)生的體驗(yàn)

正所謂“實(shí)踐出真知”，生活化實(shí)踐能讓學(xué)生對(duì)生活有更加深刻的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)外界有極強(qiáng)的好奇心和探索欲，這些主觀愿望能讓他們跟生活產(chǎn)生更多的鏈接，擁有更多的生活化實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間。生活化實(shí)踐能讓學(xué)生零距離地接觸和感知生活，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和反思中擁有更加豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)和素材，進(jìn)而增加描繪和表達(dá)生活的深度和廣度，不斷提升作文水平。在作文教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生參加生活實(shí)踐活動(dòng)，又要積極地在課堂中安排實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生參家生活實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和頻率，在重視實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的寫作能力得到顯著的提升，作文內(nèi)容能真實(shí)反映生活體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“我學(xué)會(huì)了————”，要想讓學(xué)生在作文中寫出真實(shí)的情感，就要在寫作前提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在練習(xí)和實(shí)踐中掌握相關(guān)技能，并通過加工潤(rùn)色將其融入到作文中。寫作教學(xué)中的生活化實(shí)踐能帶來豐富的生活體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生重要的寫作資源和素材，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)不至于無話可寫。隨著實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來越多，學(xué)生的生活體驗(yàn)越來越豐富，其寫作能力也會(huì)越來越高。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生的寫作能力

教師還要運(yùn)用生活化的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)體系評(píng)判學(xué)生作文質(zhì)量的優(yōu)劣，將生活作為衡量標(biāo)準(zhǔn)能在一定程度上減少作文評(píng)價(jià)的主觀性，讓評(píng)價(jià)過程更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也能更加公平公正。此外，生活化評(píng)價(jià)的難度相對(duì)較小，教師要運(yùn)用生活化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以讓學(xué)生用生活化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們參與生活化評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)谙嗷ピu(píng)價(jià)的過程中學(xué)到更多寫作方法和技巧，并逐步將這些技能運(yùn)用于寫作中，不斷提高寫作能力。

以部編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的作文練習(xí)“我的動(dòng)物朋友”為例，學(xué)生可以寫自己熟悉的動(dòng)物，以生活場(chǎng)景為背景認(rèn)真觀察動(dòng)物，并將自己與動(dòng)物之間的感情融入到作文中，真實(shí)的生活場(chǎng)景和真實(shí)的情感都能在作文中有所呈現(xiàn)。教師評(píng)講學(xué)生的作文時(shí)，也要用生活化的標(biāo)準(zhǔn)，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。

5.多途徑并用，創(chuàng)新寫作方法

模仿并不是羞恥的事，事實(shí)上，就像那句名言說的那樣，“模仿對(duì)于兒童正如獨(dú)立寫作那般同等重要”。作文課堂的生活化，也需要進(jìn)行模仿寫作。這樣做的作用在于它能讓學(xué)生快速熟悉并運(yùn)用范文中的描寫技巧與寫作方法，對(duì)提升寫作能力與表達(dá)能力大有裨益。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要注意以引導(dǎo)為主，而不是強(qiáng)行要求學(xué)生機(jī)械地模仿。這樣無疑會(huì)阻礙學(xué)生表達(dá)能力的提升，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以采用旁敲側(cè)擊的方法，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

例如，人教版教材五年級(jí)下冊(cè)的《金色的魚鉤》，講述了紅四方面軍長(zhǎng)征過程中，炊事班老班長(zhǎng)體恤并照顧年輕戰(zhàn)士，并展現(xiàn)出了無產(chǎn)階級(jí)大無畏的偉大精神。其中對(duì)于艱苦條件的描寫，主要是通過老班長(zhǎng)吞咽魚骨時(shí)不斷出現(xiàn)“眉頭緊鎖”這一狀態(tài)表現(xiàn)出來的，它所體現(xiàn)出的真實(shí)感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了任何形容詞。這在語文課文中很常見，通過表情反映人物的狀態(tài)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，可以重點(diǎn)講解這些面部表情，并且闡述其在文中所代表的特殊意義，并讓學(xué)生先記住這種用法。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生參加課堂訓(xùn)練，給定題目，讓學(xué)生運(yùn)用上述方法描寫事物。在整個(gè)練習(xí)過程中，教師最好不要干預(yù)，任由學(xué)生發(fā)揮。但不干預(yù)并不意味著絲毫不管，可以在學(xué)生完成寫作任務(wù)后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，并指出他們的不足，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展大有助益，但很多教師在寫作教學(xué)上一直不得要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平不能顯著提升。本文以核心素養(yǎng)為背景，對(duì)如何用生活化情境提升寫作教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行多角度的研究，并在此基礎(chǔ)上分析和研究相關(guān)課例，用生活化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

新課改提出了很多新要求，教師要通過寫作教學(xué)提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力、想象能力以及表達(dá)能力等多項(xiàng)綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。生活化教學(xué)法的及時(shí)出現(xiàn)，解決了教師的燃眉之急，能讓生活和寫作教學(xué)接軌的同時(shí)，用生活豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和寫作素材，讓學(xué)生在生活化的情境中循序漸進(jìn)地提高寫作能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。教師的職能已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，教授學(xué)生字詞句的用法，并且照搬照抄課文內(nèi)容，這樣做只會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來說毫無幫助。教師要重視作文教學(xué)，在深入分析和研究新課改要求的基礎(chǔ)上，全面地優(yōu)化和創(chuàng)新作文教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓生活化情境教學(xué)法發(fā)揮出不可替代的作用，既能推動(dòng)作文教學(xué)效率的提高，又能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。