讀寫一體化理念下的作文創(chuàng)新教學(xué)

郭融

在新課改背景下，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，針對學(xué)生的需求以及課堂教學(xué)現(xiàn)狀，努力提高學(xué)生的寫作能力。還需結(jié)合讀寫一體化的教學(xué)理念，繼續(xù)優(yōu)化作文教學(xué)，確保學(xué)生在寫作過程中激活思維，產(chǎn)生豐富多彩的表達(dá)。寫作有助于學(xué)生語文綜合能力的提升，在讀寫一體化理念貫徹落實(shí)過程中，學(xué)生除了可以提升寫作能力，閱讀能力也能得以提升。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題分析

很多學(xué)生對寫作有一種本能的畏懼，因?yàn)樗麄兊膶懽骰A(chǔ)薄弱。作文本身篇幅較長，需要學(xué)生擁有豐富的素材，而缺少素材則意味著靈感枯竭，不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)真實(shí)的情感。此外，很多教師缺少創(chuàng)新意識，對學(xué)生在寫作過程中遇到的問題不能及時(shí)解決，這導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下，學(xué)生不能掌握更多的知識，也不能提升能力，發(fā)展受到限制?，F(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，但很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在構(gòu)思作文的過程中，會因?yàn)樗季S枯竭寫不出好的作文而失去信心。

二、讀寫一體化理念下作文教學(xué)的原則

1.針對性原則

讀寫一體化，首先要遵循針對性原則，將學(xué)生作為寫作主體，所有活動的設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生進(jìn)行。在圍繞讀寫一體化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要先分析學(xué)生的學(xué)情與教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃與評價(jià)方法。其次，要挖掘閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，保證閱讀材料符合作文教學(xué)的目標(biāo)要求，保證讀寫一體化能順利進(jìn)行。部編教材的編排以單元為主，每一單元的閱讀材料與后面的寫作都有密切聯(lián)系，但是這并不表示學(xué)生能隨意遷移閱讀材料，而是應(yīng)由教師精心安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)習(xí)到的語言技巧遷移到寫作中，提升寫作能力。

2.循序性原則

讀寫一體化教學(xué)還要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展具有規(guī)律性，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，從簡單到復(fù)雜，逐漸增加學(xué)習(xí)難度。針對不同學(xué)段的學(xué)生，閱讀與寫作教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)不同，都需要由淺入深，教師不能隨意制定寫作目標(biāo)，要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升逐漸增加寫作難度，只有如此才能提升寫作與閱讀效率，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的價(jià)值。

三、讀寫一體化理念下作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.堅(jiān)持開放理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要秉持科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，對課堂進(jìn)行優(yōu)化，以吸引更多的學(xué)生參與到作文教學(xué)中。要摒棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，運(yùn)用和學(xué)生密切互動的形式優(yōu)化作文教學(xué)。

例如，教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，對文章內(nèi)容有大致了解。其次，教師要和學(xué)生互動，指導(dǎo)學(xué)生在二次閱讀的過程中用欣賞的眼光，探索和學(xué)習(xí)作者描寫故鄉(xiāng)楊梅的方法。在互動過程中，教師可以提問，讓學(xué)生在小組中討論自己喜歡的水果。在熱烈的氛圍中，學(xué)生會萌生寫作的想法，寫作教學(xué)順理成章地完成了。寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對寫作有一定的畏難情緒，教師要運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的方法，助其抗拒畏難心理，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。討論后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒課文中的寫作方法，包括課文中的描寫方法以及結(jié)構(gòu)安排等諸多寫作技巧。這除了可以讓學(xué)生對寫作有初步的認(rèn)識，還能讓學(xué)生逐漸掌握寫作技巧，為后續(xù)形成獨(dú)特的寫作個(gè)性打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，開放教學(xué)理念的融入除了對傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了沖擊，還可以創(chuàng)新優(yōu)化作文教學(xué)，教師要提高教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，以保證開放性教學(xué)理念在寫作教學(xué)中的靈活應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.結(jié)合個(gè)性培養(yǎng)，激活學(xué)生的思維

小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師除了要夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，還需要從學(xué)生的個(gè)性化成長入手，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。個(gè)性化培養(yǎng)除了利于學(xué)生的成長，對學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和激活寫作思維也有一定的促進(jìn)作用。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，要運(yùn)用個(gè)性化的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生寫出個(gè)性化的作文。

例如，教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師先要從閱讀角度入手，指導(dǎo)學(xué)生深度解讀課文，在確保學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，為后續(xù)的寫作教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的是我們要善于發(fā)現(xiàn)美、描述美以及贊賞美。教師要進(jìn)行延伸教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，在建立自信的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，初步體會到作者隱喻的表達(dá)方法在文中的作用。可以“優(yōu)秀的自己”為題，布置寫作任務(wù)，既可以加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，又能喚醒學(xué)生的寫作思維，讓其在閱讀過程中掌握更多寫作知識。此外，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行寫作層面的指導(dǎo)。這篇課文的題目較為特殊，“金色巴掌”運(yùn)用了修辭手法，教師可以從此處入手，指導(dǎo)學(xué)生思考，為什么該文題如此吸引人眼球，并且指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文的第二部分，了解作者在描寫水泥道以及法國梧桐落葉的過程中，運(yùn)用了比喻修辭，并學(xué)習(xí)與借鑒這種寫作方法，不斷提高作文水平。學(xué)生在教師布置的寫作主題的影響下，在掌握比喻修辭的同時(shí)，可以產(chǎn)生寫作靈感，也能進(jìn)一步了解內(nèi)心深處的自己，呼應(yīng)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

教師在講解課文的過程中，要聯(lián)系學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生增加對事物的關(guān)注度，從學(xué)生的生活入手更容易讓這種教學(xué)方法被學(xué)生接受，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的過渡，同時(shí)有助于學(xué)生形成自己的寫作個(gè)性。

3.明確讀寫優(yōu)勢，落實(shí)以讀帶寫的目標(biāo)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要階段，因此，教師在讀寫一體化理念下，需要積極落實(shí)以讀帶寫的教學(xué)目標(biāo)，用讀寫優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在此過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，從興趣出發(fā)，更容易讓學(xué)生接受全新的寫作教學(xué)方法，進(jìn)而在閱讀過程中更加專注，積累豐富的寫作素材。積累素材是學(xué)生寫好作文的前提，教師要教授學(xué)生掌握積累素材的正確方法，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好品德。

例如，教學(xué)《獵人海力布》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的文體，學(xué)生對這個(gè)故事題材有濃厚的興趣，所以教師在落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，可以此入手提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀過程中充分了解故事結(jié)構(gòu)及其吸引人的主要因素，通過布置縮寫的任務(wù)，全面落實(shí)以讀帶寫的教育目標(biāo)?！东C人海力布》這篇課文主要講述的是海力布為拯救鄉(xiāng)親，不惜犧牲自己，最后成為大石頭的故事。主人公的獵人身份對學(xué)生來說較為陌生，因此從獵奇角度教學(xué)，可以吸引學(xué)生更多的關(guān)注。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在故事縮寫的過程中，對主人公的身份進(jìn)行深入思考。此外，這篇課文主要贊美獵人海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，這一寫作高度值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

4.把握學(xué)情，以學(xué)定教

針對不同階段的學(xué)生開展“讀寫一體化”教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會不同，如中高年級學(xué)生的讀寫一體化是為了學(xué)習(xí)知識，此階段比較注重理解方面，教師不能只集中于詞匯層次，還要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)，以學(xué)定教，充分把握學(xué)生的學(xué)情。

第一，結(jié)合新課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)。如果教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠深入，就不能設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)的教學(xué)方案。教師要深入研究新課標(biāo)，以制定科學(xué)的讀寫目標(biāo)，再細(xì)化成多個(gè)小的讀寫活動目標(biāo)，讓學(xué)生在情感、語言與思維上獲得提升，借助篇、段、句，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的運(yùn)用多是從宏觀角度把握與定位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如低年級學(xué)生以看圖寫話與仿寫為主，中高年級則以仿寫、續(xù)寫等形式將讀寫一體化落到實(shí)處。

第二，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施讀寫一體化訓(xùn)練。學(xué)生的性格特點(diǎn)等會影響讀寫一體化教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動為主，但是作文教學(xué)需要學(xué)生主動參與，如此才能提升讀寫一體化的效率。以“記一次游戲”這個(gè)文題為例，課前教師要準(zhǔn)備游戲道具，然后提出寫作要求，出示寫作主題“記一次游戲”，讓學(xué)生自讀寫作要求，邊讀邊畫出關(guān)鍵信息并進(jìn)行交流。然后思考哪部分可以詳寫，是游戲前、游戲中，還是游戲后。素材的選擇是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課前組織學(xué)生參與游戲，以積累豐富的寫作素材。

第三，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為讀寫一體化活動做準(zhǔn)備。部編教材中有很多與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的小練筆，如五年級上冊一單元的主題是“舐犢之情”，本單元的課文《慈母情深》課后小練筆是“請你聯(lián)系上下文，說一說‘我’在拿到錢時(shí)為什么鼻子一酸，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？請嘗試寫一寫”，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感，然后聯(lián)系實(shí)際，加深對課文的理解，然后進(jìn)行小練筆。這種練筆聯(lián)通了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還結(jié)合了情感意愿，為讀寫一體化教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

5.研讀教材，提升解讀能力

在部編教材的教學(xué)中滲透讀寫一體化理念，讓教師在了解學(xué)情與新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深度挖掘教材中的讀寫一體化結(jié)合點(diǎn)，提升文本解讀能力。

第一，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)法。閱讀內(nèi)容是陳述性的知識，將其遷移到寫作中變?yōu)槌绦蛐灾R，操作性強(qiáng)。在此借助程序性方法，將閱讀與寫作一體化，同時(shí)完成兩個(gè)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要盡量將閱讀與表達(dá)結(jié)合，為寫作提供可借鑒的范本。如《狼牙山五壯士》的課后習(xí)題中有這樣一道題：“文章第二自然段寫了每一位戰(zhàn)士，請你結(jié)合課文說一說這樣寫的好處?！苯處熛让鞔_提出此問題的目的，即“感受人物形象，體會人物情感，讓學(xué)生學(xué)會點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法”。后面的課文《開國大典》則詳細(xì)展示了“點(diǎn)”“面”結(jié)合的方法，深化學(xué)生對點(diǎn)面描寫法的認(rèn)識。通過閱讀讓學(xué)生掌握表達(dá)方法，才能使用此方法寫作，不但能寫清楚活動的過程，還能突出重點(diǎn)內(nèi)容?？偟膩碚f，寫作知識來自于閱讀，不只有“寫什么”，還有如何寫，大大提升了學(xué)生的寫作能力。

第二，在寫作單元中進(jìn)行讀寫一體化訓(xùn)練。在寫作單元教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生快速掌握寫作方法，提升寫作能力。部編教材中有專門的寫作單元，可先讓學(xué)生精讀文章，然后交流展示，閱讀例文，最后寫作。

第三，在課后練習(xí)中進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)。可在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候指導(dǎo)其運(yùn)用讀寫一體化的方法進(jìn)行訓(xùn)練，教師要提供不同形式的讀寫結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作練習(xí)，以激活思維，在親身參與中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升讀寫素養(yǎng)。下面以仿寫與改寫為例，闡述課后練習(xí)中讀寫一體化的實(shí)現(xiàn)方法。（1）巧借課文實(shí)施仿寫。仿寫訓(xùn)練的實(shí)施需要學(xué)生掌握文章內(nèi)容，掌握表達(dá)方法，再依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，寫出與文章內(nèi)容相似的片段，注意仿寫不能是簡單的機(jī)械模仿，要有學(xué)生自己的思考。例如《荷花》一文的課后練習(xí)題“第二自然段寫出了荷花的樣子，請仿照此寫一種你喜歡的植物”，經(jīng)過第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了很多形容詞，如“挨挨擠擠”“飽脹”“破裂”等，可以巧借這些寫作手法仿寫。（2）大膽創(chuàng)新改寫。到了小學(xué)中高年級，在深化理解教材知識點(diǎn)后，就可改寫，創(chuàng)造性地改寫能創(chuàng)新思維。例如五年級寫作單元的小試身手部分，讓學(xué)生將《白鷺》一文改寫成說明文，并比較兩者的不同，可讓學(xué)生體會到散文與說明性文章的不同。

綜上所述，作文是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，在讀寫一體化觀念影響下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸克服對寫作的恐懼。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)，在讀寫一體化理念的影響下，學(xué)生的閱讀能力會不斷提升，有利于積累更多寫作素材，作文教學(xué)難關(guān)在教師創(chuàng)新教學(xué)理念的過程中，也會被層層攻破，迎來作文的新曙光。