再談如何培養(yǎng)學(xué)生摘抄文字的習(xí)慣

劉發(fā)建

抄寫，是學(xué)好語文最重要的基本功之一，尤其是對于正處在語文學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生而言，尤為重要，這是自古以來語文教學(xué)的基本常識。但這一點(diǎn)，長期以來，并沒有引起語文教育界的足夠重視。

舉個簡單的例子，現(xiàn)在小學(xué)語文界研究最為火熱的項(xiàng)目，恐怕非作文莫屬了。各式各樣的作文教學(xué)法舉不勝舉，就連閱讀教學(xué)都要指向表達(dá)、指向習(xí)作了。盡管我們近年來一直倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)多讀多寫，然而，課程改革20年過去了，小學(xué)生害怕作文依然是個普遍現(xiàn)象。當(dāng)我們把絕大部分力氣投入到作文教學(xué)研究中，卻依然無法從根本上改變中小學(xué)生害怕作文的困局，那么我們就要思考，是不是我們的教學(xué)出了問題。

再舉一個簡單例子，近些年來，我們在大大小小的公開課上，常常見到讓學(xué)生課堂內(nèi)動筆寫作或者進(jìn)行片段練習(xí)的場景。但是，請問大家是否看到過課堂內(nèi)讓學(xué)生動筆抄寫的情景呢？

上公開課的老師，誰敢在公開課上讓學(xué)生練習(xí)抄寫一段話？就是平時(shí)的家常課，我保守估計(jì)，會有90%以上的老師說，我講課的時(shí)間都不夠，還讓學(xué)生抄寫？這簡直是浪費(fèi)時(shí)間。大多數(shù)老師都在追求創(chuàng)新教學(xué)、高效教學(xué)、高階思維教學(xué)、核心素養(yǎng)教學(xué)，你還在強(qiáng)調(diào)抄寫，這也太落后了吧？

我列舉這些常見現(xiàn)象，無非就是想說明，我們現(xiàn)在的老師們大都更加關(guān)注高端、時(shí)髦的語文教學(xué)方式，還有誰會記得抄寫是語文學(xué)習(xí)的第一基本功呢？

學(xué)生作文寫來寫去寫不好，或許根本原因不是寫的問題，而是抄的問題。沒有經(jīng)過嚴(yán)格抄寫訓(xùn)練的孩子，他的作文很可能難以擺脫磕磕絆絆、千瘡百孔的命運(yùn)。

我曾經(jīng)和無數(shù)一線老師交流過抄寫的重要性，大家都不以為然。當(dāng)我勸他們試一試讓學(xué)生抄寫一段話的時(shí)候，他們才大吃一驚：天哪，抄寫一段話這么簡單的事兒，能夠做到不抄錯、不加字、不漏字、不換字、不涂改的學(xué)生少之又少。還有一大批學(xué)生的抄寫涂涂改改，簡直慘不忍睹。

試想一下，學(xué)生如果連抄都抄不通順，他怎么可能寫出通順的文章來呢？這就如同一個學(xué)生如果字帖都沒有臨過，他的字可能也不會好。

而語文教學(xué)似乎天天在干這種事情。學(xué)生抄寫抄不通順，不是學(xué)生的問題，而是老師的問題。因?yàn)槔蠋熐撇黄稹俺瓕憽边@樣的笨活。我們一是從來沒有教過學(xué)生怎樣抄寫，二是老師習(xí)慣于自己講學(xué)生聽，剝奪了學(xué)生抄寫的時(shí)間和機(jī)會。

當(dāng)然，這也不能全怪一線老師。因?yàn)閺纳系较?，從理論到?shí)踐，大家對抄寫忽視的時(shí)間太長了，以至于當(dāng)我們想教孩子們抄寫的時(shí)候，就連老師都不知道抄寫該怎樣教了。

下面我就如何對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的抄寫訓(xùn)練，談幾點(diǎn)我個人的經(jīng)驗(yàn)，純粹是個人經(jīng)驗(yàn)，僅供大家參考。

第一，內(nèi)容上，抄寫什么好呢

通俗地講，當(dāng)然是越經(jīng)典越好。課文和課外書都可以。課文，首先是那些指定要求背誦的內(nèi)容。通過抄寫，可以幫助學(xué)生鞏固背誦的效果。課外書，就不要指定內(nèi)容了，放開去，讓學(xué)生自己選擇喜歡的文字摘抄。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，就是給他們自我選擇和自我思考的機(jī)會。同時(shí)也能提高學(xué)生抄寫的積極性，摘抄自己喜歡的文字，一般來說學(xué)生是不會反感的。

給了學(xué)生抄寫的選擇權(quán)，教師還可以從學(xué)生摘抄的文字中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀傾向和閱讀層次。

第二，程序上，需要怎樣的順序安排呢

不管是課文抄寫，還是課外書抄寫，都有一個基本程序：先朗讀，讀通順每句話，再抄寫。如果讀都沒有讀通順，抄寫肯定抄不通順。先熟讀，再抄寫，最后再背誦。

抄寫的時(shí)候，一句話只看一遍，把整句話的意思記在腦子里，然后視線離開書本，盯在抄寫本上，再把腦子里記住的這句話完整地抄寫下來。這樣一看一抄，一入一出，就是一個完整的語言學(xué)習(xí)過程。千萬不能看兩三個字，抄兩三個字，這樣碎片化的抄寫，就像搬磚頭，沒有一個完整的意思。而完整句子的抄寫，就如同他知道自己在做的是建造一座美麗的宮殿，是在做一件有意義的事情。這是和搬磚頭的人完全不一樣的。

第三，時(shí)間上，怎樣安排更合理呢

可以從課內(nèi)抄寫開始，先限時(shí)5分鐘，隨著學(xué)生抄寫能力的增強(qiáng)，可以慢慢增加到限時(shí)10分鐘。限定時(shí)間，不限定內(nèi)容，這樣可以清晰地看見學(xué)生抄寫能力的個體差異和個體成長。有的學(xué)生5分鐘能抄一個段落，有的學(xué)生5分鐘能抄兩個段落。有的學(xué)生開始很慢，后來就逐漸快起來。這些都是可以看得見的變化。

什么時(shí)候可以讓學(xué)生課外抄寫了呢？一個基本的判斷就是，學(xué)生養(yǎng)成了摘抄的習(xí)慣，品嘗到了摘抄的甜頭。這個時(shí)候，我們就可以放開讓學(xué)生自由抄寫。

即便是如此，語文課依然要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生抄寫。語文課少講10分鐘，讓學(xué)生抄寫10分鐘，對提高學(xué)生的讀寫能力一定更有益。

讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，就是為他們一生的成長練就最重要的童子功。

第四，持續(xù)性，這個很重要

所謂的持續(xù)性，就是最好能夠集中一段時(shí)間，讓學(xué)生抄寫一位名家的作品。譬如，這一周單單抄寫魯迅的文字，下一周單單抄寫老舍的文字。這種持續(xù)的抄寫，對學(xué)生吸納名家的語言更為有益。因?yàn)槌掷m(xù)深度的讀讀抄抄，就是一個浸泡內(nèi)化的過程。

抄了一周魯迅，寫出來的文字就有魯迅的白描味;抄了一周老舍，寫出來的文字就有老舍的京腔味;抄了一周汪曾祺，寫出來的文字就有樸素平淡的口語化氣息。

第五，抄寫的要求，一開始就要從嚴(yán)

前面說了，內(nèi)容上，盡可能讓學(xué)生自己選擇;時(shí)間上，我們明確限時(shí)。抄寫的具體要求，要明確告知學(xué)生，做到不加字、不漏字、不改字、不錯字、不涂改，包括標(biāo)點(diǎn)不出錯。一開始就要提出這樣的要求，學(xué)生可能會覺得太難了。事實(shí)上，一開始也很少有學(xué)生能做到。但是，要求明確后，訓(xùn)練的次數(shù)一多，慢慢地，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到這個要求。在這個過程中，老師要不斷鼓勵那些有進(jìn)步的學(xué)生，他們自己也能慢慢感覺到抄寫名家經(jīng)典的文字，就是仿佛借名家的文字表達(dá)自己的思想感情。由抄到寫就成為一個很自然的過程。

讀著讀著就化了，抄著抄著就順了，寫著寫著就會了。這里看似很簡單，但是這個順序千萬不能顛倒。如果學(xué)生沒有讀通順，自然抄不通順;如果學(xué)生抄不通順，就可能寫不通順。讀是第一位的，抄是第二位的，寫是第三位的。打個通俗的比喻，語文學(xué)習(xí)是一條河流，朗讀是上游，是源頭;抄寫是中游，是連接;寫作只是下游，是水到才能渠成。

現(xiàn)在的語文教學(xué)，往往把寫作放到了第一位。忽視了上游的朗讀和中游的抄寫訓(xùn)練，語文教學(xué)就成了無源之水，慢慢就枯竭了。什么高階思維，什么核心素養(yǎng)，什么創(chuàng)新精神，一切的一切，都需要積累語言、豐富語言。若離開了語言的積累和豐富，其他可能都不過是水中月、空中樓。

讓孩子們美美地朗讀，美美地抄寫吧！

（作者單位：浙江寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅