現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價體系構(gòu)建研究

劉紅梅 張麗云 朱 巽

（湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 植物科技學(xué)院，湖南 長沙 410127）

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育當中，并且得到了社會的重視，尤其是在深化產(chǎn)教融合、校企合作方面發(fā)揮了積極作用[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施效果如何評價、考核體系怎樣構(gòu)建、評價方法有哪些、考核主體如何選擇，一直是深耕現(xiàn)代學(xué)徒制需要思考的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施效果惠及政行校企等利益相關(guān)者，而政府從中獲取的收益更多是對經(jīng)濟社會發(fā)展的長遠影響，該效果難以短期見效，缺乏有效評估手段[2]。為此，應(yīng)從企業(yè)、職業(yè)院校和學(xué)生（學(xué)徒）三個維度構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價指標體系，基于訪談、調(diào)研、咨詢等方法，全面設(shè)計相關(guān)維度的各級指標，并靈活賦予相應(yīng)權(quán)重，以實現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果的科學(xué)評價。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價存在的主要問題

1.1 評價體系不全面

現(xiàn)代學(xué)徒制實施尚未建立完善的評價體系，即未完全展開科學(xué)、全面的評價，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制無法實現(xiàn)自身的作用與價值最大化。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，高職院校大多重視學(xué)生考試分數(shù)提高、課程體系建設(shè)以及教師教學(xué)能力提升等，其實也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、崇尚科學(xué)、勤于思索、勇于創(chuàng)新的高尚品格，教導(dǎo)學(xué)生嚴守學(xué)術(shù)道德底線、維護學(xué)術(shù)公平正義，促進學(xué)生的社會主義核心價值觀、人格和道德品質(zhì)的健全[3]。企業(yè)能否接納職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)或為職業(yè)院校提供實訓(xùn)場所和設(shè)備等，并沒有相關(guān)法律法規(guī)強制支撐，導(dǎo)致大多校企合作項目難以深入進行，現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果的評價更多是學(xué)校內(nèi)部的評價，缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與，導(dǎo)致企業(yè)在招聘過程中會自定標準評價學(xué)生，學(xué)校與企業(yè)的評價對接不暢。

1.2 評價指標單一

現(xiàn)代學(xué)徒制重視實際動手操作，必須建立穩(wěn)固、和諧的師徒關(guān)系，注重師徒之間的交流和溝通。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)重新確定職業(yè)教育教學(xué)的目標，實現(xiàn)教與學(xué)的互動式轉(zhuǎn)變，同時將實踐能力的提升作為人才培養(yǎng)目標的重點，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展成為人才培養(yǎng)模式改革與實踐的重要手段。但是當前現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價中，普遍還是采用學(xué)校常規(guī)課程考核的方式，以試題庫中存在的標準答案或教師提供的操作規(guī)范等作為評定標準，缺乏對校外兼職教師的教育教學(xué)水平以及對學(xué)生職業(yè)發(fā)展技能等教學(xué)成果而進行的專門評價，使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的現(xiàn)實需求之間存在較大差距，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制實施存在低效現(xiàn)象，無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展需求。

1.3 評價主體不全面

當前的現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價，大多還停留在學(xué)校教師、企業(yè)師傅（雙導(dǎo)師）對學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)效果的簡單評價層面上，而學(xué)生（學(xué)徒）的自我評價，學(xué)生對導(dǎo)師授課方式、教育教學(xué)能力及學(xué)習(xí)環(huán)境等的反饋，也應(yīng)作為考核評價主要觀測點，但目前基本上沒有得以體現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于穩(wěn)定師徒關(guān)系的雙向互動教育模式，其實施效果的評價主體首先應(yīng)該是師徒。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價體系的構(gòu)建原則

2.1 價值取向原則

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價體系，必須著眼于學(xué)生的成長成才、雙導(dǎo)師的傳道授業(yè)能力發(fā)展，充分發(fā)揮導(dǎo)向系統(tǒng)的診斷、評估和改進功能，采取必要的有效措施，發(fā)揮評價的價值取向、跟蹤和激勵功能，引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價體系為提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求。因此，設(shè)定評價指標時要明確目的，所有評價指標及評價措施的有效性都應(yīng)為此目的服務(wù)，評價結(jié)果要具有明確的導(dǎo)向性和激勵性，如對校內(nèi)教師和校外企業(yè)師傅的考核、評價，要能充分體現(xiàn)價值取向原則[4]。

2.2 可操作性原則

現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果所需要的評價可以是多方面的，評價指標設(shè)定也可以極為復(fù)雜。但是，首先評價指標的選取應(yīng)考慮可操作性，盡可能對每一項指標進行細化、量化，避免指標出現(xiàn)歧義或混淆不清。其次，對難以量化的評價指標需要定性分析時，也應(yīng)盡量簡化，做到明明白白，使其具有很強的操作性。當然，評價指標并非越多越好，堅持適度夠用原則。對于一些模糊的、難以表述清楚且對現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價起不到太明顯作用的指標應(yīng)該堅決去掉。

2.3 全面性原則

現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價要全方位、多角度進行。首先，它不同于常規(guī)的教學(xué)項目評價，需要考慮到現(xiàn)代學(xué)徒制實施的方方面面，特別是應(yīng)包括實施進程中的教學(xué)內(nèi)容是否能滿足企業(yè)需要、教學(xué)設(shè)施設(shè)備與實訓(xùn)條件能否滿足、校企共建的師資隊伍是否夠用以及校企合作力度、學(xué)生積極性、用人單位和學(xué)生家庭的認可度等。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價主體是否全面，要從政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多方面、多角度選擇評價對象，將自評與互評相結(jié)合，使評價結(jié)果具有較高的可信度和可復(fù)制性。最后，評價內(nèi)容要全面，注重學(xué)生—準員工—員工的轉(zhuǎn)變過程，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成評價與技能訓(xùn)練與實操評價相結(jié)合，詳細建立其成長檔案，作為現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生順利畢業(yè)的評價標準。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價體系構(gòu)建

3.1 選擇評價指標

現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價體系所設(shè)定的評價指標，應(yīng)盡最大可能選擇能完全體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與實踐的特色，突出對校企雙主體深度融合、共同主導(dǎo)的育人模式和政策支持、崗位技能獲取、師徒關(guān)系及制度保障等方面的評價[5]。經(jīng)研究，確定的各級指標應(yīng)如表1 所示，不同評價主體、評價目的可以設(shè)置不同的權(quán)重[6]。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價指標

續(xù)表1

3.2 選擇評價主體

多方評價是現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價體系的關(guān)鍵要素，評價主體由學(xué)徒、企業(yè)具備教學(xué)能力的師傅、學(xué)校具備操作技能的教師、職業(yè)院校、合作企業(yè)、家庭、行業(yè)專家及第三方評價機構(gòu)組成。當然，不同的評價主體會有不同評價目的，可以選擇不同評價指標并賦權(quán)重，比如學(xué)校評價現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)人才培養(yǎng)效果大多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、技能證書獲取率、技能競賽成績等，而用人單位則更為注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和崗位技能，家長則較為關(guān)心學(xué)生的就業(yè)環(huán)境、工資水平、職業(yè)發(fā)展等。

3.3 注重過程評價和結(jié)果反饋

現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果的評價應(yīng)貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制實施的全過程。大體可以包括試點專業(yè)選擇、招生招工一體化、人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)、崗位分解、任務(wù)目標制定、雙導(dǎo)師選拔及建檔、教學(xué)任務(wù)及進度、學(xué)徒學(xué)習(xí)效果、證書、總結(jié)報告、規(guī)章制度、檢查測評等方面內(nèi)容，導(dǎo)師根據(jù)過程評價結(jié)果給學(xué)生賦分，學(xué)校根據(jù)評價結(jié)果判斷現(xiàn)代學(xué)徒制實施成功與否。

同時職業(yè)院校質(zhì)量管理部門也應(yīng)定期與企業(yè)溝通，收集企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制實施的意見和建議，并將督導(dǎo)結(jié)果以及學(xué)生和雙導(dǎo)師反映的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中碰到的各種問題、企業(yè)相關(guān)意見等整理匯總后及時反饋到相關(guān)單位和部門，以便及時給予落實和解決，也為上級單位或部門決策現(xiàn)代學(xué)徒制實施和推廣提供依據(jù)[7]。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價建議

4.1 以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為依據(jù)

現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價體系的構(gòu)建應(yīng)以公開發(fā)布的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，充分關(guān)注職業(yè)崗位需求，以最大限度解決好學(xué)生職業(yè)發(fā)展與崗位需求之間矛盾為出發(fā)點，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，評估學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生畢業(yè)后好就業(yè)、就好業(yè)創(chuàng)造更有利條件。

4.2 以多元評價為主體

評價的主體首先應(yīng)該是師徒，社會第三方評價更是不可忽視，應(yīng)尊重不同評價主體從不同的角度對現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果給出的不同評價，并力求互相支持并完善，得到較為公平、公正的客觀結(jié)果[8]。多元評價主要包括政府（行業(yè)）評價、教師（師傅）評價、學(xué)生（學(xué)徒）自評、學(xué)生（學(xué)徒）互評、第三方評估機構(gòu)評價、試點現(xiàn)代學(xué)徒制單位評價和學(xué)生家長評價等。

4.3 以崗位評價為重點

崗位技能獲得評價是實施現(xiàn)代學(xué)徒制效果評價的重要環(huán)節(jié)，評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生崗位技能知識點的掌握和熟練程度、競賽成績、等級證書獲取等，多項單個崗位技能獲取的評價直接構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價的基礎(chǔ)，也是其最主要的數(shù)據(jù)來源，是考核學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的學(xué)習(xí)效果和給定學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)。

4.4 以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標

現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價體系中應(yīng)該設(shè)置順暢的反饋途徑和激勵措施，將采集的數(shù)據(jù)進行整理和分析并及時傳遞到相關(guān)單位和部門，相關(guān)部門也應(yīng)根據(jù)獲取的這些信息及時進行診斷、整改，對成功做法加以推廣應(yīng)用，并健全相關(guān)制度，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是由利益相關(guān)者組織的，在人才培養(yǎng)效果評估的過程中，學(xué)校和企業(yè)、學(xué)徒等主要利益獲得者應(yīng)該主動積極參與。本研究雖然構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果評價體系，但后續(xù)還有許多方面尚待完善，特別是其應(yīng)用前景尚需開展實證研究，計劃在由學(xué)校牽頭成立的湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團成員單位內(nèi)推廣應(yīng)用，以便準確評價現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果，以推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展。