遠(yuǎn)程開(kāi)放教育MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究

付 昱

(內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

一、問(wèn)題的提出

MOOC是以大規(guī)?；?dòng)參與，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與先進(jìn)教育理念融合，使優(yōu)質(zhì)教育資源被全球?qū)W習(xí)者共享為目標(biāo)的在線課程。MOOC 的主要特征：規(guī)模大，學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大，課程資源數(shù)量龐大；開(kāi)放，MOOC面向全球?qū)W習(xí)者開(kāi)放，沒(méi)有年齡、性別和國(guó)籍限制；在線，學(xué)習(xí)及教學(xué)均在線上完成，學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參與在線交互或教學(xué)活動(dòng)；[1]課程，MOOC強(qiáng)調(diào)課程的翻轉(zhuǎn)，教師課前將微視頻或其他學(xué)習(xí)資源共享到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者預(yù)先學(xué)習(xí)和研讀，面授課堂上答疑解惑或討論；評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

美國(guó)Udacity，Edx、Coursera平臺(tái)的創(chuàng)立，為MOOC在世界范圍內(nèi)發(fā)展開(kāi)辟了通道，也使開(kāi)放教育達(dá)到了前所未有的高度。[2]我國(guó)知名高校紛紛加入這些平臺(tái)，并創(chuàng)立了許多體現(xiàn)我國(guó)國(guó)情的本土化 MOOC平臺(tái)，較受歡迎且成熟的平臺(tái)有MOOC 學(xué)院、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線平臺(tái)和中國(guó)大學(xué) MOOC。中國(guó)大學(xué) MOOC平臺(tái)承擔(dān)了國(guó)家精品課程項(xiàng)目，每門課程均設(shè)有“教師答疑區(qū)”“課程交流區(qū)”和“綜合討論區(qū)”模塊，供師生或生生進(jìn)行課程討論、答疑解感等，[3]部分課程還提供紙質(zhì)認(rèn)證證書，學(xué)習(xí)者完成在線學(xué)習(xí)和測(cè)試并取得規(guī)定分?jǐn)?shù)，可以獲得教師簽名的證書。[4]

實(shí)踐證明，MOOC教育與傳統(tǒng)校內(nèi)教育相輔相成，推動(dòng)著高等教育社會(huì)職能的發(fā)揮。[5]當(dāng)然，MOOC 快速發(fā)展的同時(shí)，仍存在許多亟待解決的問(wèn)題。開(kāi)放大學(xué)依托現(xiàn)代信息技術(shù)為社會(huì)成員提供靈活便捷、公平開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式和多層次多樣化的教育服務(wù)，在開(kāi)放大學(xué)教育中引入MOOC，可以促進(jìn)名校、名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)放與共享，促進(jìn)終身教育體系的發(fā)展以及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。研究分析目前我國(guó)高校MOOC發(fā)展中存在的問(wèn)題，將教育技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，通過(guò)內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)MOOC課程制作案例研究，總結(jié)符合開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的MOOC課程。

二、推進(jìn) MOOC 建設(shè)及應(yīng)用存在問(wèn)題分析

(一)對(duì)MOOC教育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)知存在分歧

我國(guó)MOOC 教育實(shí)施時(shí)間較短，科學(xué)合理的實(shí)證研究不足，尚未形成MOOC發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，MOOC教育尚不足以起到變革傳統(tǒng)高等教育的作用，高校對(duì)應(yīng)用MOOC進(jìn)行教育教學(xué)改革缺乏持續(xù)的動(dòng)力，也沒(méi)有迫切的內(nèi)在需求，尚未有科學(xué)合理的管理措施防止MOOC教育中的考試作弊、學(xué)習(xí)過(guò)程缺失等現(xiàn)象，導(dǎo)致MOOC對(duì)本土教育教學(xué)改革成效尚未獲得民眾和政府的認(rèn)可，限制了MOOC 的發(fā)展步伐。[6]

(二)教學(xué)模式?jīng)]有根本改革，導(dǎo)致低完成率

MOOC 以參與人數(shù)多，沒(méi)有學(xué)歷、年齡限制等優(yōu)勢(shì)，影響著高校的教育教學(xué)改革，卻忽視了知識(shí)靠積累、教育分層次的教育自然規(guī)律，忽視了參加MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)及自我控制能力的差異，忽視了學(xué)生整體素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，許多MOOC課程仍采用傳統(tǒng)的“聽(tīng)課+練習(xí)”的教學(xué)模式，在維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性、良性互動(dòng)以及多樣性評(píng)價(jià)等方面存在缺陷，視頻形式單一、照本宣科、交互水平低。沒(méi)有為不具備課程學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者提供必要的支持服務(wù)，雖然學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)，但由于MOOC缺少實(shí)時(shí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者遇到困難或疑問(wèn)得不到及時(shí)答疑解惑，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)不懂、學(xué)不進(jìn)，不得不放棄學(xué)習(xí)，降低了MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量和完成率。

(三)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的MOOC 平臺(tái)建設(shè)緩慢，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢、穩(wěn)定性差、技術(shù)服務(wù)滯后、在線功能不完善等等，制約著MOOC 的發(fā)展及普及。[7]現(xiàn)有的一些MOOC平臺(tái)操作復(fù)雜，有些平臺(tái)未針對(duì)不同用戶提供不同的登錄界面，資源導(dǎo)航、資源檢索、資源評(píng)價(jià)以及資源更新等智能化偏弱，有的課程出于知識(shí)版權(quán)保護(hù)設(shè)置了權(quán)限，資源下載不順暢，不能滿足用戶的共性及個(gè)性化需求。

(四)課程建設(shè)水平低，不足以支撐輔教輔學(xué)

雖然MOOC 課程在不斷增加，但主要集中在人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用技術(shù)學(xué)科課程匱乏，課程內(nèi)容更新不能滿足技術(shù)革新需求。許多課程資源沒(méi)有構(gòu)成有序的結(jié)構(gòu)化體系，碎片化資源間缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者無(wú)法獲得系統(tǒng)、連貫的知識(shí)體系；缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)及篩選標(biāo)準(zhǔn)，缺乏嚴(yán)格的審核，資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，使得優(yōu)質(zhì)課程匱乏，有些課程教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理；虛擬教學(xué)資源匱乏，缺乏先進(jìn)的技術(shù)指導(dǎo)，即使有也只是操作動(dòng)畫。

(五)管理制度不健全

MOOC建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多個(gè)個(gè)體協(xié)作完成，由于缺乏一體化的課程建設(shè)及應(yīng)用規(guī)范等管理制度，致使課程建設(shè)過(guò)程協(xié)作錯(cuò)雜，妨礙建設(shè)進(jìn)程；缺乏資金保障機(jī)制，資源推廣運(yùn)營(yíng)機(jī)制不完善。MOOC 平臺(tái)的建設(shè)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)以及技術(shù)支持等都需要巨大的資金支持。我國(guó)高校的資金來(lái)源主要是國(guó)家財(cái)政撥款、學(xué)生學(xué)費(fèi)和校辦企業(yè)收入，高校作為MOOC 建設(shè)主體，面對(duì)巨額的資金投入，顯得力不從心，相當(dāng)一部分學(xué)校因缺少資金支持無(wú)法參與其中，有些院校在建設(shè)中投放了大量的資金和精力，由于推廣運(yùn)營(yíng)機(jī)制的不完善，導(dǎo)致應(yīng)用效果不理想。另外，由于MOOC前期投入高、投資回報(bào)期較長(zhǎng)，投資企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)不愿參與共建；評(píng)估機(jī)制不健全，缺乏課程建成后試運(yùn)行期間及投入使用中的評(píng)價(jià)，資源建設(shè)及應(yīng)用質(zhì)量得不到保證。

(六)缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師參與度不高

我國(guó)的高等教育體系中，各級(jí)各類學(xué)校由于教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施以及科研水平等差異，形成了名師名校與普通教師普通學(xué)校的區(qū)別。MOOC課堂使名校與普通學(xué)校的界限變得模糊，目前仍有許多教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們認(rèn)為名師教育應(yīng)該在本校范圍內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有義務(wù)將自己開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程無(wú)償提供給社會(huì)；優(yōu)質(zhì)MOOC課程的短視頻制作、課程團(tuán)隊(duì)組織、教學(xué)互動(dòng)等都來(lái)源于教師的辛勤勞動(dòng)與創(chuàng)新，許多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核仍存在輕教學(xué)而重科研的現(xiàn)象，教師參與MOOC設(shè)計(jì)及建設(shè)工作得不到充分認(rèn)定。

(七)校際合作及溝通不足,學(xué)習(xí)成果難以互認(rèn)

校際協(xié)作是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)MOOC 課程共建共享的有效措施，我國(guó)地域遼闊，高校信息化發(fā)展水平呈區(qū)域化態(tài)勢(shì)，極不均衡，尚未構(gòu)建起以大學(xué)為建設(shè)主體的技術(shù)聯(lián)盟，在MOOC課程建設(shè)中基本上各自為政、自行運(yùn)營(yíng)，既影響 MOOC 開(kāi)發(fā)質(zhì)量，也影響MOOC 建設(shè)的速度與規(guī)模；缺乏科學(xué)合理的在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在線學(xué)習(xí)成果、獲得的經(jīng)驗(yàn)及能力都得不到認(rèn)證，影響各級(jí)各類學(xué)習(xí)成果的溝通銜接，影響終身教育體系以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

三、內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)MOOC制作案例研究

本文以《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與實(shí)踐》MOOC課程制作為案例，總結(jié)和探索優(yōu)質(zhì)MOOC課程教學(xué)模式。

(一)課程教學(xué)目標(biāo)分析

本課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科一門理論性和實(shí)踐性并重的專業(yè)課程，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者掌握SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的安裝和管理器配置以及SQL Server Management Studio工具的使用，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技能。

課程教學(xué)內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)使用、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

(二)MOOC課程資源設(shè)計(jì)

視頻資源(10-20分鐘/節(jié))：主要講授課程重難點(diǎn)、典型試題分析、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)操作及應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程等。

教學(xué)資料：教學(xué)文件包括教學(xué)大綱、課程說(shuō)明、課程考核說(shuō)明等；整門課程教學(xué)課件PPT，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)及普通高校精品課程鏈接等。

作業(yè)及練習(xí)題：?jiǎn)卧鳂I(yè)、單元測(cè)試題、綜合練習(xí)題及試題庫(kù)。

(三) 自我評(píng)價(jià)

課程教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、微視頻錄制、單元作業(yè)及單元測(cè)試題、綜合練習(xí)題及試題庫(kù)建設(shè)等，歷時(shí)2年完成。課程主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置靈活

課程以“開(kāi)放大學(xué)教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)”設(shè)計(jì)為主線，通過(guò)“模塊化”和“線性化”的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)到難逐步講授課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法的銜接。模塊化設(shè)計(jì)采用“微視頻+單元作業(yè)+單元測(cè)試+課程討論+常見(jiàn)問(wèn)題答疑”組織模式，學(xué)生可以在各模塊間跳轉(zhuǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。線性化設(shè)計(jì)是將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)單元?jiǎng)澐?，課程內(nèi)容間邏輯性強(qiáng)，體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的完整性和結(jié)構(gòu)化。

2.視頻資源呈現(xiàn)個(gè)性化

突出理論教學(xué)與實(shí)踐操作并重，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)理解、內(nèi)化與應(yīng)用，課程資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度吻合，每個(gè)知識(shí)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)微視頻課件，符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求，視頻資源界面清晰、導(dǎo)航清晰、播放流暢，每個(gè)視頻后設(shè)計(jì)單元作業(yè)、單元測(cè)試題和答疑討論區(qū)。

3.基于學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)路徑

資源設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)視頻講授、評(píng)價(jià)測(cè)試和交流討論等教學(xué)活動(dòng)。除了在視頻中穿插互動(dòng)和隨堂討論，還設(shè)計(jì)了整門課程的答疑區(qū)和綜合討論區(qū)等，供師生、生生實(shí)時(shí)/非實(shí)時(shí)交流、討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行較深層次的理解。

4.強(qiáng)化基于學(xué)習(xí)過(guò)程及終結(jié)考核相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)者課程資源使用、課程討論參與、作業(yè)練習(xí)完成情況。終結(jié)性考核重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者課程知識(shí)掌握程度，題目類型包括選擇題、判斷題、填空題，題目設(shè)計(jì)由易到難，有一定的梯度。

四、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)框架及要點(diǎn)

結(jié)合MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)及制作案例，總結(jié)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)模板，如圖所示。

圖1 MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)模板

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要模塊，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

(一)課程內(nèi)容設(shè)置

MOOC課程學(xué)習(xí)者來(lái)自全世界各行各業(yè)，知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境迥異，揭示了學(xué)習(xí)需求的多樣性，課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)需要具備一定的靈活性，需要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、課程內(nèi)容展開(kāi)的思路和框架、教學(xué)目標(biāo)層次化、學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化、知識(shí)技能與學(xué)習(xí)過(guò)程銜接，使所有學(xué)習(xí)者能夠順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[8]果殼網(wǎng)曾經(jīng)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示“證書或?qū)W分被大學(xué)認(rèn)可”是促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與MOOC學(xué)習(xí)的主要外界動(dòng)力。[9]因此，課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)需加強(qiáng)MOOC證書認(rèn)證與學(xué)分轉(zhuǎn)換的研究，為學(xué)歷教育與資格證書學(xué)分互認(rèn)奠定基礎(chǔ)。

(二)深入研究課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的課程學(xué)習(xí)資源

遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程”的建構(gòu)邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容的吻合,依據(jù)課程大綱對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)劃分，對(duì)章節(jié)進(jìn)行知識(shí)單元?jiǎng)澐?，每個(gè)知識(shí)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)獨(dú)立的微視頻，視頻資源應(yīng)體現(xiàn)碎片化、交互性及個(gè)性化，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)視頻中或后都應(yīng)設(shè)計(jì)與視頻內(nèi)容對(duì)應(yīng)的單元練習(xí)題、單元作業(yè)、課程論壇、問(wèn)題討論和PDF講稿以及與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)及研究成果的參考資料、拓展閱讀等資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。整門課程視頻后面還應(yīng)設(shè)計(jì)課程交流討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)；自然科學(xué)應(yīng)用類學(xué)科還應(yīng)注重應(yīng)用信息技術(shù)，圍繞實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)虛擬仿真類資源，輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)職員技能培訓(xùn)和職業(yè)考證等。

(三)優(yōu)化教學(xué)模式改革

教學(xué)設(shè)計(jì)中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，選擇適宜的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法的銜接。目前MOOC的主流教學(xué)模式是“課堂教學(xué)+線上教學(xué)+線上線下討論相結(jié)合”的混合式互動(dòng)教學(xué)模式，混合式互動(dòng)教學(xué)模式是將“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的遠(yuǎn)程教育理念付諸教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受和研究知識(shí)，通過(guò)微視頻、課程論壇和課程答疑實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和跟蹤管理；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、隨時(shí)隨地基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[10]由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)施MOOC混合式互動(dòng)教學(xué)模式的重要手段，教師課前提供視頻及其他學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課前自主研學(xué)，課堂上在教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講授的同時(shí)，師生共同完成作業(yè)、答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流。

(四)多樣化的教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)科不同、課程性質(zhì)不同，課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)也不相同。教學(xué)實(shí)踐證明，以學(xué)科教學(xué)為中心的課程通常采用講授、討論、答疑等方式開(kāi)展教學(xué)，以解決問(wèn)題為中心的課程通常采用方案設(shè)計(jì)、方案點(diǎn)評(píng)和方案總結(jié)等方式開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)踐活動(dòng)為中心的課程通常采取研究型、實(shí)踐型、設(shè)計(jì)型等方式開(kāi)展教學(xué)。無(wú)論哪類MOOC 課程，教師和學(xué)生都不再是簡(jiǎn)單的傳授和接受關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)中都需要針對(duì)性地選取教學(xué)策略，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)相結(jié)合策略、問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)策略和案例教學(xué)策略，通過(guò)多種教學(xué)策略的融合，探討教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的深層關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)中還需要為學(xué)習(xí)者提供良好的互動(dòng)和交流活動(dòng)平臺(tái)，需設(shè)置課程答疑和專題討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)作業(yè)區(qū)和案例分析等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)時(shí)/非實(shí)時(shí)網(wǎng)上互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生、師生以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交互，使學(xué)習(xí)者不斷汲取新知識(shí)、新見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題或知識(shí)有深層次的理解。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性及多樣性

MOOC 教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生依據(jù)課程平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分散在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，降低期末考試的權(quán)重，培養(yǎng)學(xué)生自主性和自控能力，為使課程評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)和有效，需要采用自評(píng)、互評(píng)、單元測(cè)驗(yàn)和系統(tǒng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，還應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和知識(shí)積累等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，系統(tǒng)通過(guò)數(shù)據(jù)分析及時(shí)向評(píng)價(jià)主體反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)：面授課堂參加情況、課程點(diǎn)擊率及學(xué)習(xí)時(shí)間、單元作業(yè)及在線測(cè)試完成情況、課程討論參與次數(shù)及應(yīng)答教師提出問(wèn)題等情況，對(duì)學(xué)生自我管理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)點(diǎn)掌握程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)：課程微視頻及其他資源建設(shè)數(shù)量及質(zhì)量、課程更新情況及點(diǎn)擊率、師生互動(dòng)、答疑解惑情況等，評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源建設(shè)能力等。

(六)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

基于MOOC課程學(xué)習(xí)的許多學(xué)習(xí)者缺乏高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自我控制能力，能基于MOOC完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不多，這就需要課程建設(shè)者從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置及組織、學(xué)習(xí)資源建設(shè)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等進(jìn)行規(guī)劃，將學(xué)習(xí)支持服務(wù)滲透到學(xué)習(xí)全過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力，使學(xué)習(xí)者清晰地認(rèn)識(shí)到自已的認(rèn)知能力，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，篩選學(xué)習(xí)資源。

五、結(jié)束語(yǔ)

MOOC教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了革命性的影響。對(duì)MOOC發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究分析，通過(guò)MOOC制作案例研究，總結(jié)優(yōu)質(zhì)MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板，為開(kāi)放大學(xué)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)及制作提供參考。