拓展課外閱讀，優(yōu)化作文教學(xué)

江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盛小云

在教育改革不斷深入的新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用越來(lái)越明顯，地位也不斷提高。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。課外閱讀，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，提高學(xué)生的寫作能力。本文提出了一系列拓展課外閱讀，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略。

一、通過課外閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生對(duì)寫作有抵觸心理，甚至有些學(xué)生直接放棄了寫作，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)不利。小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對(duì)于作文的態(tài)度大部分取決于主觀喜好。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)、寫作技巧的掌握。比如，作文該如何寫，一些教師會(huì)提供作文框架。這種作文教學(xué)方式看似簡(jiǎn)單、有效，能在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的寫作能力，但長(zhǎng)此以往，作文教學(xué)模式陳舊，教學(xué)氛圍僵化，學(xué)生的寫作比較被動(dòng)。此外，這種教學(xué)模式雖然能在一定程度上起到提高學(xué)生寫作能力的作用，但是學(xué)生的寫作思維容易受到限制，被束縛在固定的框架中，導(dǎo)致寫作積極性不高。

在作文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，應(yīng)以興趣為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。興趣，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指在自然狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的某種傾向性心理，或者是接受知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要多了解學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生興趣、愛好以及關(guān)注點(diǎn)的了解，推薦他們感興趣的課外書籍。故事對(duì)小學(xué)生有著天然的吸引力，通過趣味性的故事能讓他們充分發(fā)揮想象力，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，產(chǎn)生寫作靈感。教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，推薦有趣的故事書，讓學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀的欲望。長(zhǎng)期閱讀有利于學(xué)生寫作能力的提升和寫作素材的積累，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的效率。

比如，教學(xué)部編教材《巨人的花園》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興致很高，上課注意力集中，很少有學(xué)生出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作的情況。教師可以推薦類似的課外書籍，比如《一篇零一夜》《格林童話》《海底兩萬(wàn)里》等，布置閱讀任務(wù)，在閱讀的同時(shí)將感悟記錄下來(lái)。也可與生活聯(lián)系起來(lái)，寫寫自己的見解。小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的探索欲，會(huì)通過不同的方式認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，閱讀也是他們認(rèn)識(shí)世界的重要方式。閱讀也是思維發(fā)散的過程，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中大膽想象，將自己想象成故事中的角色：如果自己是故事中的人物，有哪些想法，會(huì)怎么做?？梢苑聦懝适?，也可以續(xù)寫，還可以另辟蹊徑改寫，讓故事有不一樣的結(jié)局。這種教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)寫作，消除了對(duì)作文的抵觸心理，進(jìn)而有話想寫，能循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

二、通過課外閱讀積累寫作素材

無(wú)話可寫是學(xué)生寫作時(shí)普遍存在的問題，這個(gè)問題是教師的共識(shí)，受到各方面因素的影響，尚未得到根本解決。比如，一些學(xué)生不知道該寫什么，作文內(nèi)容空洞，甚至東拼西湊，不僅不真實(shí)，而且沒有感情，不吸引人。這些問題存在的主要原因是學(xué)生缺少寫作素材。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，沒有必要將過多的時(shí)間浪費(fèi)在課外閱讀環(huán)節(jié)，這不利于學(xué)生的寫作。雖然有部分教師意識(shí)到了閱讀的作用，但是受課堂時(shí)間的限制，閱讀時(shí)間通常較短，不能從根本上發(fā)揮作用。閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要手段，只有閱讀大量課外書籍，才能讓學(xué)生的思想達(dá)到一定高度，在語(yǔ)言、文字的積累方面，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的過程，打牢寫作的基礎(chǔ)，逐漸提高寫作能力。

在作文教學(xué)中，教師要意識(shí)到課外閱讀的重要作用，將其放在作文教學(xué)的重要位置，讓學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，教師可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的書籍，以便投入更多的精力閱讀。小學(xué)生明辨是非的能力不強(qiáng)，對(duì)于課外書籍的了解較少，如果課外書籍選擇不當(dāng)，可能產(chǎn)生不好的影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。教師要綜合考慮學(xué)生的各種因素，包括認(rèn)知能力、理解能力等，推薦內(nèi)容積極向上、難度適中的書籍。如果書籍內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生不容易理解，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀熱情；如果過于簡(jiǎn)單，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不愿意讀。在條件允許的情況下，可利用課堂時(shí)間推薦書籍，讓學(xué)生回家閱讀。還要傳授一定的閱讀技巧，比如速讀、慢讀、精讀等，提高學(xué)生課外閱讀的效率，為作文提供有利條件。

比如，部編教材《我們奇妙的世界》，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)世界的奇妙。教材中的課文都是由專業(yè)人士挑選的，不僅在情感的表達(dá)上比較豐富，并且具有一定的教育意義。這篇課文的內(nèi)容豐富，表達(dá)了作者對(duì)世界的熱愛之情，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，很難通過文字理解課文想要表達(dá)的意思，可以用多媒體作為輔助教學(xué)工具。多媒體不同于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，形式上具有多樣化的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的畫面感。教師可以用多媒體播放云、霧、日出等自然風(fēng)光。在聽覺、視覺的刺激下，能讓學(xué)生獲得相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)結(jié)束，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)意猶未盡，可以讓學(xué)生回想課文中寫了什么、運(yùn)用了哪些寫作手法、作者想要表達(dá)什么情感……為了讓學(xué)生對(duì)這類文章有深入了解，熟練掌握寫作手法，可讓學(xué)生閱讀風(fēng)景類書籍，并寫下自己的心得。閱讀課外書籍時(shí)，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，遇到優(yōu)美的句子或段落時(shí)，將其摘抄下來(lái)，利用閑暇時(shí)間熟讀或者背誦，在以后的作文中直接運(yùn)用。學(xué)生如果能積累豐富的語(yǔ)言，寫作時(shí)就能在很大程度上準(zhǔn)確用詞，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言抒發(fā)情感，進(jìn)而使作文中的情感更加豐富、細(xì)膩，具有獨(dú)特的個(gè)性。也可以讓學(xué)生將每次的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)，以讓寫作基本功更扎實(shí)，通過文字表達(dá)情感，切實(shí)提高作文水平。

三、通過課外閱讀提高寫作能力

寫作能力的提升是作文教學(xué)的主要目標(biāo)，但是在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)幾乎是不可能的，這是長(zhǎng)期、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。雖然小學(xué)生接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，但是他們思維尚不成熟，也尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們與外界的接觸較少，通過課外閱讀，能接觸到更多的知識(shí)，有利于激活思維。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，大部分教師對(duì)于課外閱讀有偏見，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要完成其他課外任務(wù)，如果進(jìn)行課外閱讀，會(huì)占用大量的時(shí)間、精力，甚至一些教師阻止學(xué)生讀課外書，這嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。很多家長(zhǎng)也不提倡學(xué)生讀課外書，他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的寫作能力，通常會(huì)購(gòu)買類似作文大全、作文技巧類的書籍。這些作文書籍的內(nèi)容十分枯燥，理論性較強(qiáng)，缺少趣味性，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并且對(duì)于寫作能力的提高作用不大。

選擇課外書籍時(shí)，教師要與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，盡量選擇與學(xué)生生活相關(guān)的書籍。一方面，能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，結(jié)合生活進(jìn)行思考，結(jié)合自己的所思、所聞、所見產(chǎn)生一定的感悟，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。寫作時(shí)，可以自然而然地聯(lián)想到課外書籍中的內(nèi)容，從而讓語(yǔ)言更加準(zhǔn)確，情感的表達(dá)更加細(xì)膩、真實(shí)。另一方面，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能學(xué)習(xí)和借鑒課外書籍中的寫作手法、修辭手法等，掌握更多的寫作技巧，提高寫作能力。此外，很多課外書籍有一定的教育意義，通過閱讀，學(xué)生能受到課外書籍中積極思想的影響，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，彰顯課外閱讀的重要價(jià)值。

比如，部編教材《火燒云》主要是讓學(xué)生感受火燒云的變化。火燒云在生活中比較常見，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一下自己看到的火燒云是什么樣的、有哪些特點(diǎn)，出現(xiàn)火燒云時(shí)，空中有哪些變化；然后，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用文章中的寫作手法，比如比喻、擬人等，進(jìn)行隨堂練筆，寫一篇關(guān)于火燒云的文章，或者寫生活中的某一現(xiàn)象，可以不要求字?jǐn)?shù)，但是要寫出真情實(shí)感。最后，教師可以推薦《昆蟲記》等觀察類的書籍，讓學(xué)生閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，從而使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，《爬山虎的腳》中描寫的句子較多，且作者的觀察十分認(rèn)真。很多同學(xué)對(duì)爬山虎不熟悉，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。首先，教師可以讓比較熟悉爬山虎的學(xué)生，或者在生活中見過爬山虎的學(xué)生，簡(jiǎn)單介紹一下爬山虎，說(shuō)一下爬山虎的特點(diǎn)；然后，教師提出簡(jiǎn)單的問題：在生活中，你熟悉哪種植物？你最喜歡的植物是哪種？喜歡的理由是什么？教師可以讓學(xué)生在課下認(rèn)真觀察，以“我喜歡的植物”為題，寫一篇作文，要用到課文中運(yùn)用的寫作手法。同時(shí)，可以推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》，這本課外書籍中有很多與植物相關(guān)的科普知識(shí)，學(xué)生對(duì)身邊的植物更加熟悉，了解更多關(guān)于植物的知識(shí)，然后寫一篇作文。對(duì)于寫得較好的學(xué)生，教師可以讓其在全班同學(xué)面前朗讀，并將作文張貼在班級(jí)宣傳欄中，讓學(xué)生真正愛上閱讀，并且通過文字的形式將生活中的趣事、趣聞?dòng)涗浵聛?lái)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生寫作的目的。

四、通過開展課外閱讀分享活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生年齡相仿，彼此之間交流起來(lái)更容易，也有更多的話題。了解學(xué)生的課外閱讀情況后發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生閱讀了很多課外書籍，但是并沒有從根本上起到提高寫作能力的作用。其主要原因是在傳統(tǒng)的課外閱讀環(huán)節(jié)，大部分教師不重視閱讀，導(dǎo)致學(xué)生都是“走馬觀花式”的閱讀。還有些學(xué)生對(duì)于課外閱讀態(tài)度敷衍，應(yīng)付閱讀，沒有深入分析書籍的內(nèi)容、情感等，課外閱讀的作用被大大弱化，導(dǎo)致作文教學(xué)的效果大打折扣。為了從根本上解決這個(gè)問題，教師可以定期組織課外閱讀分享活動(dòng)。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排閱讀時(shí)間，制定課外閱讀計(jì)劃，滿足學(xué)生課外閱讀的需要，避免課外閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生沖突。其次，組織閱讀分享活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己近期閱讀的書籍名稱和閱讀感悟，還可以簡(jiǎn)單說(shuō)一下書籍的具體內(nèi)容，或推薦值得閱讀的書籍，并說(shuō)出推薦的理由，為其他學(xué)生接下來(lái)的閱讀提供參考，提供下一步閱讀的方向。最后，在閱讀分享活動(dòng)中，對(duì)于不善言辭的學(xué)生，教師給予更多的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。對(duì)于閱讀認(rèn)真、表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課外閱讀，并且重視課外閱讀分享活動(dòng)。還可以將學(xué)生分成幾個(gè)課外閱讀小組，讓各個(gè)小組之間的學(xué)生互相督促，以提高課外閱讀的效率。調(diào)查研究顯示，這種類型的課外閱讀模式更容易被學(xué)生接受，閱讀成效十分顯著，是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。定期組織課外閱讀分享活動(dòng)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，還能讓學(xué)生意識(shí)到在課外閱讀方面自己與其他同學(xué)的差距，進(jìn)而努力縮短差距，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，課外閱讀對(duì)優(yōu)化作文教學(xué)十分重要，教師要重視課外閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，保證每個(gè)學(xué)生通過課外閱讀，都能有所進(jìn)步、有所提升，為作文水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。