基于課程特點的課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建與教學(xué)實踐研究
—— 以北京警察學(xué)院“警務(wù)技能”課程為例

木志友，李秀才，高志程，曹德龍

（北京警察學(xué)院, 北京 102202）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深入挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度[2]。與此同時，公安部黨委印發(fā)了《關(guān)于創(chuàng)新完善新時代公安人才發(fā)展機(jī)制的意見》（以下簡稱《意見》），要求“大力加強(qiáng)政治訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練”“不斷提升公安人才的專業(yè)素養(yǎng)和實戰(zhàn)能力”[3]。因此，在新時代背景下，緊密結(jié)合公安院校各課程的特點，整合、挖掘課程思政元素，拓展相關(guān)課程的廣度、深度，進(jìn)而提升公安后備人才的政治素養(yǎng)和實戰(zhàn)能力，是培養(yǎng)新時代公安后備人才的重要舉措。

“警務(wù)技能”是北京警察學(xué)院開設(shè)的一門公安基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)首都公安后備人才實戰(zhàn)能力的主干課程之一。進(jìn)一步發(fā)揮該課程的思政教育價值，既是該課程建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在需要，也是新時代公安教育發(fā)展的必然要求。在“警務(wù)技能”課程建設(shè)和完善的過程中，課程建設(shè)團(tuán)隊始終聚焦首都公安應(yīng)用型后備人才培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)首都公安基層實戰(zhàn)中的新問題、新變化、新挑戰(zhàn)，以警察執(zhí)法處置中常用、實用、適用的徒手技能和警械技能動作教學(xué)為主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、安全意識、法治意識、現(xiàn)場處置能力，進(jìn)而塑造學(xué)生良好的倫理觀、事業(yè)觀、價值觀。多年的教學(xué)實踐證明，“警務(wù)技能”課程在學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)、品格塑造、道德修養(yǎng)、紀(jì)律養(yǎng)成等方面具有天然的、不可替代的思政教育優(yōu)勢和作用。

一、“警務(wù)技能”課程包含的思政元素內(nèi)容

《綱要》提出實現(xiàn)“全程育人、全方位育人”[2]，不僅需要進(jìn)一步強(qiáng)化高校思想政治課程的教育效果，而且“要結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素”[2]。“警務(wù)技能”課程包括徒手技能教學(xué)和警械技能教學(xué)兩部分內(nèi)容，這些內(nèi)容都來自于對警務(wù)實戰(zhàn)中技術(shù)動作的提煉和總結(jié)，具有較強(qiáng)的實戰(zhàn)性。該課程的教學(xué)組織與實施主要圍繞單個或組合實戰(zhàn)技術(shù)動作的訓(xùn)練，以實戰(zhàn)能力提升為主線，有機(jī)融入相關(guān)理論知識、警察意識、倫理觀念等內(nèi)容，著重培育學(xué)生的職業(yè)意識、紀(jì)律意識，以及提升實戰(zhàn)對抗能力。從課程目標(biāo)及內(nèi)容看,“警務(wù)技能”的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實戰(zhàn)性、規(guī)范性和思想性，而這三個特點恰好契合課程思政的要求。

（一）課程的實戰(zhàn)性與思政元素內(nèi)容

實戰(zhàn)性是指課程內(nèi)容具有直接現(xiàn)實的實用性。“警務(wù)技能”課程主要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防、制止和打擊違法犯罪的實戰(zhàn)本領(lǐng)，提高學(xué)生的防衛(wèi)與控制能力，在技術(shù)內(nèi)容、技能形成過程和綜合訓(xùn)練等方面具有較強(qiáng)的實戰(zhàn)性，在培養(yǎng)學(xué)生堅毅勇敢、刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我、提升自信心，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、抗壓能力等方面具有重要作用?！熬瘎?wù)技能”課程的實戰(zhàn)性及蘊(yùn)含的思政元素主要包括以下幾個方面。

一是課程內(nèi)容的實戰(zhàn)性。“警務(wù)技能”課程內(nèi)容來源于對大量警務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，能夠潛移默化地影響和引導(dǎo)學(xué)生對實戰(zhàn)能力形成規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，使學(xué)生在理論知識與實踐訓(xùn)練之間建立起辯證聯(lián)系，塑造他們積極探索和科學(xué)實踐的進(jìn)取品質(zhì)。同時，學(xué)生在課程中雖然可以直接學(xué)習(xí)實戰(zhàn)經(jīng)驗和實用技能，但是這些經(jīng)驗和技能畢竟是間接經(jīng)驗、間接知識，想要深刻理解并熟練掌握這些精煉的、實戰(zhàn)性的技術(shù)內(nèi)容，學(xué)生必須花較長時間去思考、領(lǐng)會和反復(fù)訓(xùn)練，并通過高強(qiáng)度的對抗才能轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。在這一過程中學(xué)生還要克服學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的畏難、懶惰、感到枯燥、學(xué)習(xí)動力不足等不良思想和情緒。因此，在具有一定強(qiáng)度的身體訓(xùn)練和心理刺激的雙重作用下，課程教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實干事、堅毅自信的意志品質(zhì)，進(jìn)而提升他們的社會適應(yīng)能力。

二是對抗能力獲得的實戰(zhàn)性。學(xué)生要想熟練掌握技能動作并達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，需要遵循“泛化-分化-鞏固-自動化”[4]的技能學(xué)習(xí)階段規(guī)律長時間、多次數(shù)地參加相應(yīng)的對抗訓(xùn)練。這種對抗訓(xùn)練必須是實打?qū)嵉?，沒有經(jīng)過對抗檢驗的技能動作只能是“花拳繡腿”，雖然好看但不適用于實戰(zhàn)對抗。因此，在實戰(zhàn)對抗訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要體驗身體被擊打、撞擊、摔倒、反關(guān)節(jié)控制，甚至體驗被警械“威懾”“控制”“擊打”“噴射”等感受。在對抗中學(xué)生可能承受巨大的心理壓力，需要鼓起巨大的勇氣，其間身體會受到一定強(qiáng)度的擊打刺激。在經(jīng)過長時間、系統(tǒng)性的對抗訓(xùn)練后，學(xué)生才能真正獲得一定的警務(wù)實戰(zhàn)能力或控制反制能力，從而實現(xiàn)從“技術(shù)”向“技能”的轉(zhuǎn)變。警務(wù)技能對抗能力獲得的實戰(zhàn)性有利于提升學(xué)生在外界環(huán)境造成巨大身心壓力的情境下正常履職的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于積累、不懼困難、敢于拼搏、敢于戰(zhàn)斗、戰(zhàn)勝自我的意志品質(zhì)和職業(yè)安全意識。

三是綜合演練的實戰(zhàn)性。所謂綜合演練主要是指以典型案例為藍(lán)本，以依法使用警務(wù)技能進(jìn)行現(xiàn)場處置為重點的訓(xùn)練活動，其中典型案例的類型（如常見治安類、重大刑事類、群眾糾紛類、反恐處突類等）可以根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)的不同而靈活選定。綜合演練是警務(wù)技能訓(xùn)練的高級階段，根據(jù)技能訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下重點學(xué)習(xí)技能動作在處置案例時的靈活、有效運(yùn)用，并綜合發(fā)揮戰(zhàn)術(shù)、協(xié)同、溝通、指揮、應(yīng)急救援等能力，進(jìn)而全面提升自己的實戰(zhàn)能力。在綜合演練時，教師可以結(jié)合不同的思政教育目標(biāo)，精選不同案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生開展實操演練，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生既感受到不怕犧牲、忠誠為民的公安英模精神，又感受到依法執(zhí)法、公平正義的警察榮譽(yù)感，進(jìn)而全面提升學(xué)生的忠誠意識、政治意識、法治意識、戰(zhàn)術(shù)意識、群眾意識和服務(wù)意識等。

（二）課程的規(guī)范性與思政元素內(nèi)容

規(guī)范性是指課程內(nèi)容和教學(xué)具有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)矩。“警務(wù)技能”課程的規(guī)范性可以在教學(xué)過程中有效提升學(xué)生的規(guī)范意識、規(guī)矩意識，促使他們樹立在執(zhí)法過程中的規(guī)范化、程序化和法治化意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和掌握過硬的警務(wù)實戰(zhàn)本領(lǐng)。“警務(wù)技能”課程的規(guī)范性及蘊(yùn)含的思政元素主要包括以下幾個方面。

一是動作的規(guī)范性與教學(xué)組織實施的規(guī)范性?！熬瘎?wù)技能”課程需要學(xué)習(xí)科學(xué)的、符合人體結(jié)構(gòu)規(guī)律的單個或組合技術(shù)動作，其動作結(jié)構(gòu)、動作路線、動作組合、動作鏈條、動作擊打點位、動作控制幅度等都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，每一個動作都是符合人體運(yùn)動科學(xué)規(guī)律的。同時，在“警務(wù)技能”教學(xué)組織與實施過程中，教師規(guī)范的組訓(xùn)方法、標(biāo)準(zhǔn)的動作示范、嚴(yán)格的訓(xùn)練要求、科學(xué)的訓(xùn)練負(fù)荷等都體現(xiàn)了規(guī)范性的要求。所有參與訓(xùn)練的學(xué)生都需按照規(guī)范的要求和在一定強(qiáng)度的動作訓(xùn)練刺激下，深刻體驗“規(guī)范學(xué)習(xí)-規(guī)范訓(xùn)練-規(guī)范運(yùn)用”的能力提升過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、規(guī)矩意識具有重要作用。

二是紀(jì)律與要求的規(guī)范性。紀(jì)律是自由的第一條件，任何教與學(xué)的自由都是在一定紀(jì)律要求和規(guī)范框架內(nèi)實現(xiàn)的，“警務(wù)技能”教學(xué)活動也不例外?！熬瘎?wù)技能”教學(xué)過程中的課前匯報規(guī)范、訓(xùn)練著裝規(guī)范、訓(xùn)練裝備及操作安全規(guī)范、訓(xùn)練隊列規(guī)范、組訓(xùn)規(guī)范、口令規(guī)范、對抗演練規(guī)范、訓(xùn)練安全規(guī)范、師生互動規(guī)范、作業(yè)檢查規(guī)范等都是課程規(guī)范性的重要體現(xiàn)。所有參與“警務(wù)技能”教學(xué)活動的教師和學(xué)生都必須遵守這些規(guī)矩和紀(jì)律，由此能夠有效提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的規(guī)范意識，使他們養(yǎng)成過硬的紀(jì)律作風(fēng)和優(yōu)良的職業(yè)行為習(xí)慣。

三是評價與考核的規(guī)范性?！熬瘎?wù)技能”課程評價分為課堂評價和階段考核，兩者都具有較強(qiáng)的規(guī)范性。課堂評價根據(jù)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，著重對學(xué)生的動作規(guī)范性、訓(xùn)練強(qiáng)度、知識運(yùn)用能力和是否掌握技術(shù)要領(lǐng)等進(jìn)行系統(tǒng)性、全方位的評價；階段考核主要根據(jù)階段目標(biāo)，采用規(guī)范化、量化的考核方式，著重考核學(xué)生在某一階段內(nèi)對動作規(guī)范、戰(zhàn)術(shù)配合能力的掌握情況和實戰(zhàn)效果等。標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的評價和考核的內(nèi)容與形式，可以全面、客觀、公正地考察和評價學(xué)生在不同時間段的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在“以考促練”中樹立公平、公正、規(guī)范的法治理念，養(yǎng)成踏實為學(xué)、努力奮進(jìn)的良好品質(zhì)。

（三）課程的思想性與思政元素內(nèi)容

思想性是指課程內(nèi)容具有豐富的思想內(nèi)涵和啟示意義?！熬瘎?wù)技能”課程不僅注重學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，也注重結(jié)合動作訓(xùn)練或案例演練潤物細(xì)無聲地進(jìn)行思政教育。相較于技能動作訓(xùn)練的外顯性，思政教育具有一定的內(nèi)隱性，需要教師主動進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和學(xué)生內(nèi)化于心。“警務(wù)技能”課程的思想性及蘊(yùn)含的思政元素主要包括以下幾個方面。

一是蘊(yùn)含知行合一的辯證思想?！熬瘎?wù)技能”課程既是一門需要“動腦”去認(rèn)真領(lǐng)會、分析、判斷、理解、運(yùn)用的知識課程，也是需要“動手”去認(rèn)真模仿、學(xué)習(xí)、對練、對抗、演練、反復(fù)訓(xùn)練的實踐課程，在知與行、思與用、看與學(xué)、仿與練、練與戰(zhàn)之間蘊(yùn)藏著豐富的辯證關(guān)系。學(xué)生深刻理解了某一動作的技術(shù)要領(lǐng)、發(fā)力原理、實戰(zhàn)作用和訓(xùn)練方法等知識點，并不一定意味著達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他還需要結(jié)合知識內(nèi)容去訓(xùn)練、實踐，去親身感受、檢驗知識在實踐中的運(yùn)用。在這一過程中教師應(yīng)主動引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生形成“理論聯(lián)系實踐并運(yùn)用于實踐”的思維模式，在潤物細(xì)無聲中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握辯證唯物主義認(rèn)識論、方法論與實踐論，提升學(xué)生利用科學(xué)方法主動解決現(xiàn)實問題的能力。

二是蘊(yùn)含與時俱進(jìn)的主動意識。根據(jù)公安基層執(zhí)法實踐的新變化、新挑戰(zhàn)、新問題，及時調(diào)整和更新課程教學(xué)內(nèi)容、方法以適應(yīng)當(dāng)前執(zhí)法實踐，既是社會發(fā)展對公安教育的現(xiàn)實要求，也是“警務(wù)技能”課程自我革新的內(nèi)在要求。在“警務(wù)技能”課程的教學(xué)過程中，教師主動吸納新內(nèi)容和運(yùn)用新方法不僅可以提高技能教學(xué)的效率，而且可以使學(xué)生克服因循守舊、裹足不前的保守求穩(wěn)思想，樹立主動創(chuàng)新、積極求變、順應(yīng)時代和社會發(fā)展的意識。例如，與時俱進(jìn)地選用最新的熱點案例、及時釋義新出臺的法律法規(guī)、運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)手段、傳授最新的控制與制服技能等，能夠讓學(xué)生在學(xué)新、思新、練新、得新的教學(xué)過程中，樹立關(guān)心時事、緊跟社會發(fā)展變化的觀念，進(jìn)而形成與時俱進(jìn)的主動意識。

三是蘊(yùn)含開拓創(chuàng)新的實踐精神。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識和技能運(yùn)用于執(zhí)法模擬演練，并在模擬演練中獨(dú)自解決隨時可能出現(xiàn)的各種“問題”“困難”，進(jìn)而有效消除“危險因素”，這是“警務(wù)技能”課程培育學(xué)生開拓創(chuàng)新實踐精神的重要方法。例如，學(xué)生在熟練掌握某些近身抓捕與控制動作后，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行技能動作的配組抓捕訓(xùn)練或基于案例的情景對抗演練，將所學(xué)知識和技能建立內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系并靈活運(yùn)用于外在實踐?！熬瘎?wù)技能”課程教學(xué)的這一方法實際上是賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和實踐的“自由裁量權(quán)”，有利于提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的實踐精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才夯實基礎(chǔ)。

二、“警務(wù)技能”課程思政建設(shè)的實踐路徑

基于“警務(wù)技能”課程特點的思政元素挖掘和內(nèi)容體系構(gòu)建需要有機(jī)融入到課程的組織與實施之中，這一過程并不是單獨(dú)的、割裂的，而是一個綜合的、系統(tǒng)的、協(xié)同的實踐過程。

（一）整合課程思政元素，建立基于課程特點的思政內(nèi)容體系

教育部印發(fā)的《綱要》提出，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。同時，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），公安學(xué)類專業(yè)教學(xué)要堅持“突出忠誠教育，加強(qiáng)綜合素質(zhì)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實戰(zhàn)能力”的指導(dǎo)思想，遵循高等教育規(guī)律，為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)政治堅定、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)過硬、素質(zhì)優(yōu)良的公安專業(yè)人才?；凇毒V要》及《標(biāo)準(zhǔn)》的上述要求，有機(jī)結(jié)合“警務(wù)技能”課程的特點及其蘊(yùn)含的思政元素，我們將“警務(wù)技能”課程的思政教育目標(biāo)及內(nèi)容體系劃分為三部分：第一部分是以馬克思主義基本原理和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及實踐成果為主題的科學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容；第二部分是以習(xí)近平法治思想和一般道德觀念、警察職業(yè)道德、素養(yǎng)等為主題的德育目標(biāo)及其內(nèi)容；第三部分是以新時代背景下正確的價值觀念為主題的價值目標(biāo)及其內(nèi)容（見表1）。

表1 “警務(wù)技能”課程思政目標(biāo)與內(nèi)容體系

如表1所示，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，基于課程特點構(gòu)建的“警務(wù)技能”課程思政內(nèi)容體系，是一個以德育為核心，以馬克思主義基本原理及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和實踐成果等為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、事業(yè)觀以及形成完整人格為價值目標(biāo)的有機(jī)體系。

在“警務(wù)技能”課程的教學(xué)過程中，思政教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要從技能動作的講解與訓(xùn)練入手，在實施技能課程教學(xué)計劃和提升學(xué)生能力的同時，有機(jī)融入教學(xué)知識點、能力點、素質(zhì)點，使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的體驗不斷提高思想認(rèn)識，最終樹立科學(xué)精神和職業(yè)道德觀念，形成正確的價值觀、事業(yè)觀及完整的人格。這一過程既是課程思政元素挖掘和內(nèi)容整合、構(gòu)建的過程，也是落實《綱要》《標(biāo)準(zhǔn)》《意見》具體要求的過程。

（二）結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，建立與課程教學(xué)目標(biāo)同步的思政教育目標(biāo)體系

“警務(wù)技能”的教學(xué)具有多重目標(biāo)。為了更加直觀地展現(xiàn)“警務(wù)技能”課程教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，本文根據(jù)技能動作的習(xí)得過程來分解課程的教學(xué)目標(biāo)，以便將思政目標(biāo)更好地融入教學(xué)過程（見圖1）。

圖1 “警務(wù)技能”課程的技能目標(biāo)與思政目標(biāo)

技能動作習(xí)得的知識目標(biāo)，是通過教學(xué)活動使學(xué)生了解技能動作的基本原理、法律依據(jù)、技術(shù)要領(lǐng)、訓(xùn)練手段與方法等專業(yè)知識。在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中可以運(yùn)用馬克思主義基本原理特別是認(rèn)識論進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生通過動作要點學(xué)習(xí)、動作模仿訓(xùn)練、知識體系構(gòu)建等，深化對馬克思主義認(rèn)識論、方法論和實踐論的理解，樹立科學(xué)實踐的精神，從而實現(xiàn)思政教育的科學(xué)目標(biāo)。

技能動作習(xí)得的能力目標(biāo)，是通過教學(xué)活動使學(xué)生具備靈活運(yùn)用技能動作的能力，而且這種運(yùn)用應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的應(yīng)變性、創(chuàng)新性和適應(yīng)性。在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中可以按照“立德樹人”的要求，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定能力后和在能力的運(yùn)用中自覺接受道德的約束，使學(xué)生樹立“執(zhí)法”“用技”視野下應(yīng)該具備的社會主義核心價值觀和法治意識等，從而實現(xiàn)思政教育的德育目標(biāo)。

技能動作習(xí)得的情感目標(biāo)，是通過教學(xué)活動使學(xué)生樹立警察職業(yè)意識、正確的職業(yè)倫理觀和價值觀等。在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中可以利用課程內(nèi)容中有關(guān)“忠誠、規(guī)范、服務(wù)、擔(dān)當(dāng)”的思政元素，加強(qiáng)學(xué)生對警察職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀和事業(yè)觀，鼓勵學(xué)生把警察職業(yè)當(dāng)做自己的終身事業(yè)，從而實現(xiàn)思政教育的價值目標(biāo)。

需要說明的是，上述教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)之間并不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，在教學(xué)實踐中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有機(jī)融合。

（三）融入教學(xué)組織實施，探索基于教學(xué)過程的思政教學(xué)方法

根據(jù)“警務(wù)技能”課程的特點與教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們將教學(xué)過程分為課堂教學(xué)過程和課程教學(xué)過程。其中，課堂教學(xué)過程是指以一堂技能課為基本單位的教學(xué)組織實施過程；課程教學(xué)過程是指由多個課堂單位組成的某一階段的教學(xué)過程。分析上述兩個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和具體教學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn)思政元素融入教學(xué)過程的方法包括兩種類型，即顯性方法和隱性方法（見表2）。

表2 基于教學(xué)過程的思政教學(xué)方法

顯性方法是指教師對課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素的直接運(yùn)用，如教師在訓(xùn)練總結(jié)、案例引申、問題糾錯、考核評價、實踐實習(xí)等教學(xué)過程中直接闡述和講解的思政元素，從而使學(xué)生接受思政教育。

隱性方法是指教師對課程教學(xué)內(nèi)容之外的思政元素的運(yùn)用，如環(huán)境營造、師德學(xué)風(fēng)建設(shè)、不同課程之間的呼應(yīng)等。這種方法具有一定的隱蔽性、間接性，教師如果使用得當(dāng)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到潛移默化、潤物細(xì)無聲的育人效果。

在將思政內(nèi)容有機(jī)融入到技能教學(xué)的組織實施過程中時，要堅持“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的原則，在技能“教”與“學(xué)”的互動中自然而非刻意地運(yùn)用思政元素；教師在教學(xué)過程中應(yīng)恰當(dāng)把握思政元素出現(xiàn)的“點位”和“形式”，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和實踐。

（四）改進(jìn)教學(xué)效果評價，建立基于教學(xué)考核的思政評價反饋

科學(xué)、合理的課程考核與評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也包括對教師教學(xué)效果的評價。因此，基于教學(xué)考核的思政評價應(yīng)該包括兩個部分：第一部分以學(xué)生為對象，著重考核學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中是否和在多大程度上實現(xiàn)了思政目標(biāo)（包括科學(xué)目標(biāo)、德育目標(biāo)、價值目標(biāo)，下同）；第二部分以教師為對象，著重考核教師在傳授知識和技能的過程中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思政目標(biāo)的能力和水平。

其中，對學(xué)生的評價應(yīng)基于技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以德育為核心內(nèi)容，圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時表現(xiàn)和技能學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合課下作業(yè)完成情況（課下自主訓(xùn)練效果）進(jìn)行綜合考察與判斷。對教師的評價應(yīng)該基于教學(xué)組織與實施的整體效果，以技能教學(xué)與思政元素的融合為核心，著重考察課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)的融合深度、教學(xué)內(nèi)容與思政元素的銜接程度、教學(xué)方法與思政教育相互呼應(yīng)的緊密度等。同時，在教學(xué)效果評價中應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)考核與評價的總分值，賦予思政教學(xué)評價一定的分值比例。

三、結(jié)語

習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1]課程思政教育是高校思想政治工作的重要組成部分，而課程教學(xué)是課程思政教育得以有效實施的載體。在新時代背景下，加強(qiáng)公安院校課程思政建設(shè)與改革，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建基于課程特點的思政內(nèi)容體系，積極探索思政教育教學(xué)方法，是實現(xiàn)公安院校“立德樹人”總目標(biāo)、提升公安后備人才政治素養(yǎng)和實踐能力的歷史必然。本文對“警務(wù)技能”課程思政的研究，是對公安院校思想政治工作的有益探索，希望能拋磚引玉和有助于公安實戰(zhàn)課程的改革與創(chuàng)新。