創(chuàng)造優(yōu)才58

摘要：情境教育是情境教學(xué)在理論和實(shí)踐上的延伸，首先，介紹其特點(diǎn)：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。其次，介紹其一般流程：感知、理解和深化。再次，詳細(xì)介紹以近年大火的“創(chuàng)造101”選秀節(jié)目為媒介，通過在班級(jí)“創(chuàng)造優(yōu)才58”的相關(guān)操作，展示情境教育在班級(jí)管理中的實(shí)踐。最后，分析情境教育的實(shí)踐要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，期給各位同仁以一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境教育;特點(diǎn);一般流程;創(chuàng)造優(yōu)才58;實(shí)踐要點(diǎn)

所謂情境教育是從情境教學(xué)中脫離出來的教育理念之一，情境教學(xué)指“講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識(shí)世界”。國(guó)內(nèi)最初提出、實(shí)踐并系統(tǒng)研究情境教學(xué)的是李吉林老師，他在其《李吉林文集》第三卷里闡述了情境教學(xué)的心理基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐要點(diǎn)等，提出“帶入情境、優(yōu)化情境、運(yùn)用情境、拓寬情境”等思想，為我們將情境教學(xué)拓寬到情境教育、班級(jí)管理提供了一定的理論和實(shí)踐操作參考。

一、情境教育特點(diǎn)

情境教育和情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，其更加注重的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)甚至是暗示，通過廣泛調(diào)用周圍環(huán)境的暗示信息，尤其是教師和班主任等重要角色的信息源發(fā)出盡可能多的信息，且要充分利用人與人之間的可暗示性，努力做到理智和情感的統(tǒng)一，有意思功能和無意思功能的統(tǒng)一，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡量積極調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的大腦無意思領(lǐng)域的潛能，讓學(xué)生能夠在精神愉悅的前提下，在潛移默化中得到教育。

情境教育能夠發(fā)揮作用，有賴于教師創(chuàng)設(shè)出的形象鮮明的圖景，輔之以生動(dòng)的文學(xué)語言，還有恰當(dāng)音樂、情景劇等的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)一些“經(jīng)典”的教育情景表象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考表象背后的原因以及解決問題的辦法。因此情境教育一般具有以下四大特征：第一，形真。形真并不意味著所有的教育情境都必須是班級(jí)事務(wù)和學(xué)生真實(shí)現(xiàn)象的重演，更主要是要求再現(xiàn)的形象具有充分的代表性和一定的典型性，并且能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第二，情切。在此過程中，教師一定要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，情真意切的“表演” 去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生相同或者相似的情感，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入到班級(jí)事務(wù)中。第三，意遠(yuǎn)。情境教育總是把理論教育和生活情境聯(lián)系起來，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由表及里，由今及昔以至未來，為學(xué)生開拓廣闊的想象空間。第四，理寓其中。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的鮮明的形象，所伴隨的真摯的情感，以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境，這三者融合在一起，其脈絡(luò)便是內(nèi)涵的所在，并且，讓學(xué)生從心底里感受到情境教育中蘊(yùn)含的道理，且由此主動(dòng)自覺讓自己的日常行為更加符合學(xué)校規(guī)范，讓自己的思想更加成熟穩(wěn)重，才是我們情境教育所追求的目標(biāo)。

二、情境教育一般流程

情境教育是情境教學(xué)的理論延伸和實(shí)踐拓展，情境教學(xué)又是從外語教學(xué)中的運(yùn)用情景中得到的啟發(fā)，并從我國(guó)古代文論中的“境界說”汲取了理論營(yíng)養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”促“思”。因此情境教育一般流程為以下三大步驟：感知、理解、深化。一、感知。在感知階段，最重要的是教師積極創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。這些畫面一定是緊扣教學(xué)或者教育的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)，感受到所需要呈現(xiàn)的情景，積極渲染氣氛、激發(fā)相應(yīng)情感，從而讓學(xué)生觀察、思考。二、理解。深入情景，理解情境，領(lǐng)會(huì)感情。在創(chuàng)設(shè)的情景中，通過教師語言及圖畫、音樂等的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，不斷加深對(duì)相應(yīng)情景的領(lǐng)會(huì)、理解，從而達(dá)到“物皆著我之色彩”，讓普通的情景變成有學(xué)生感情、有思考的情境。三、深化。再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。在此過程中，重點(diǎn)是教師讓學(xué)生一邊看幻燈片，一邊描述出來相應(yīng)的情境，通過這種情境再現(xiàn)，一方面能夠發(fā)揮學(xué)生想象力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的熱情，另一方面透過情境學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的知識(shí)或道理，深化學(xué)生的記憶和感情。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，更需要教師根據(jù)教育需要精心設(shè)計(jì)畫面，備好情境教育課程，最忌諱的是粗制濫用，或畫蛇添足。

三、創(chuàng)造優(yōu)才58——情境教育在班級(jí)管理中的實(shí)踐

以常州市某中學(xué)高一X班58人為例，借鑒近兩年大熱的養(yǎng)成類真人秀創(chuàng)造101，在日常的班級(jí)管理中進(jìn)行情景教育實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)才58。好的賽制是成功的一半，好的情境也是成功的關(guān)鍵。之所以引進(jìn)大火的《創(chuàng)造101》，一是因?yàn)槠滟愔菩路f，剛開始選手從1到101選出心中的自我排名，然后依次就座，和同學(xué)們剛開學(xué)自己選定座位入座也有異曲同工之妙。二是當(dāng)選手選定座位后，立即被要求進(jìn)入比賽初評(píng)級(jí)階段，選手表演的節(jié)目，決定著會(huì)被分到A—F不同的班級(jí)，這和我們同學(xué)們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)情檢測(cè)和自我介紹，由同學(xué)們民主表決其1-8學(xué)習(xí)小組也有相似之處。第三，小組內(nèi)爭(zhēng)奪稀缺的A班資源和C位，多變的分班結(jié)構(gòu)，多次的命題考核等增加了賽制的殘酷激烈，但也不忘挖掘選手競(jìng)爭(zhēng)背后的溫情，這對(duì)我們學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)整組加分和學(xué)習(xí)C位、勤奮C位有借鑒作用。第四，也是很重要的一點(diǎn)基礎(chǔ)就是，《創(chuàng)造101》有101個(gè)女孩，每個(gè)女孩都有著自己獨(dú)一無二的氣質(zhì)和特點(diǎn)，我們班有58位同學(xué)，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，有自己的追求和夢(mèng)想。綜上，我們班的情境教育——?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)才58才有實(shí)踐的可能和基礎(chǔ)。

首先，預(yù)設(shè)情境，引發(fā)共鳴。從進(jìn)入高一教室的那一刻起，所有同學(xué)都進(jìn)入了創(chuàng)造優(yōu)才58的舞臺(tái)，在此過程中，班主任有重要的引導(dǎo)和教育責(zé)任，預(yù)設(shè)創(chuàng)造優(yōu)才58的情境和規(guī)則，明確我們的目標(biāo)不是捧起個(gè)別學(xué)生、忽略或者淘汰其他后進(jìn)生，而是讓全部同學(xué)在班級(jí)里發(fā)掘出自己的閃光點(diǎn)，在德智體美勞等方面盡量發(fā)揮所長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于追夢(mèng)無懼失敗的優(yōu)秀品質(zhì)，設(shè)置相應(yīng)的加減分規(guī)則，傳播“君子愛分，取之有道”的正能量，如選擇正能量的主題，如努力會(huì)被看見，越殘酷越團(tuán)結(jié)，不負(fù)好時(shí)光等都體現(xiàn)了樂觀向上，勇于拼搏和注重團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)。在環(huán)節(jié)設(shè)置上，暖心的設(shè)置了寢室文化節(jié)，拯救旁聽生，勤奮C位和能力C位等環(huán)節(jié)，突出了我們班除了注重比賽，也公平對(duì)待每個(gè)選手的努力，傳播了只要努力就會(huì)被看見、一分耕耘一分收獲的價(jià)值觀。最終的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生在此過程中，激發(fā)內(nèi)心的夢(mèng)想和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在相對(duì)快樂的氛圍中，產(chǎn)生情感的共鳴，從而懷著強(qiáng)烈的探求欲望，進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)和品德的養(yǎng)成。

其次，精設(shè)情境，教育滲透。教師預(yù)設(shè)的情境越是貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、越是符合青少年心理發(fā)展特征，學(xué)生們?cè)接星猩眢w驗(yàn)和情感共鳴，在實(shí)際的情境教育中，學(xué)生們才越有參與的熱情和表現(xiàn)的余地，從而主動(dòng)地接受教育的熏陶和感染。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》這兩首詩歌時(shí)，因?yàn)槠渲v述的就是青年男女的愛戀和婚后生活，青少年正是處于對(duì)異性有朦朧好感的青春期，作為語文老師兼班主任，剛好利用課堂，組織我們的學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組分配情境：再現(xiàn)《靜女》中的男主人公和女主人公獨(dú)白、再現(xiàn)《氓》中的“戀愛結(jié)婚—婚變—離婚”情景劇、從《氓》中男主的角度來“辯白”自己“二三其德”的原因。以上四組情境分別由兩組同時(shí)展現(xiàn)，既有組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)與合作，也有組與組之間的較量，通過發(fā)散思維、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生們了解健康純潔的愛情是值得歌頌和向往的，但是“士之耽兮，猶可說也;女之耽兮，不可說也?！?無論男生還是女生，都要學(xué)會(huì)“在合適的時(shí)間做合適的事情”，自尊而后尊人，自愛而后愛人。同學(xué)們既有好奇又有熱情，在輕松的氛圍中更能樹立相對(duì)正確的婚戀觀，這比簡(jiǎn)單地說教早戀的危害更能讓同學(xué)們接受和認(rèn)同。

再次，巧設(shè)情境，深化體驗(yàn)。在教育學(xué)生的時(shí)候，情感能夠起到“穿針引線”的作用，它是道德與行為的紐帶。情感上的深化體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生提高認(rèn)識(shí)、規(guī)范行為。班主任在這個(gè)創(chuàng)造優(yōu)才58通過讓學(xué)生參與角色扮演、做游戲、開展競(jìng)賽等體驗(yàn)活動(dòng)，巧妙地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生全身心、多感官地參與活動(dòng)過程，在豐富多樣的活動(dòng)中，他們的情感體驗(yàn)就會(huì)十分深刻，情感道德也定會(huì)有所感悟，并進(jìn)而促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。去年學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上，我們班同學(xué)在觀察我上課的基礎(chǔ)上，自編自演了一出小品，這很讓我驚訝加欣賞，學(xué)生更喜歡模仿或者評(píng)價(jià)教師的行為，故而教師在“傳道受業(yè)解惑”的同時(shí)，更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的思想品德上的引導(dǎo)和示范。還有一組學(xué)生模仿經(jīng)典小品《洗腳》，學(xué)生有表演的熱情，作為班主任，剛好趁此機(jī)會(huì)，組織幾組學(xué)生表演和評(píng)價(jià)《洗腳》，另外安排兩組學(xué)生再現(xiàn)一些家庭矛盾的場(chǎng)景：一、一學(xué)生做完了作業(yè)，拿出手機(jī)上網(wǎng)沖浪，被給孩子送牛奶的爸爸看到，從而爆發(fā)了父子之間的爭(zhēng)吵。二、一學(xué)生比較認(rèn)真復(fù)習(xí)了，但是考試依然沒考好，回到家媽媽就說看，都是你平時(shí)沉迷游戲，等等，矛盾再次爆發(fā)。從簡(jiǎn)單的“洗腳”和日常家庭爭(zhēng)吵的片段的再現(xiàn)中，讓同學(xué)們?cè)谇楦泄缠Q和生活體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)良好的溝通，體會(huì)一代又一代人的愛和付出。

最后，增設(shè)反饋，促進(jìn)升華。根據(jù)管理學(xué)中的PDCA戴明環(huán)理論，只有不斷的Plan（計(jì)劃）—Do（執(zhí)行）—Check（檢查反饋）—Action（調(diào)整執(zhí)行），才能越來越接近我們的目標(biāo)。同樣，學(xué)生在學(xué)校在教室學(xué)到的知識(shí)，只有不斷融入到他們的日常生活，不斷加深情感體驗(yàn)和情感記憶，繼而內(nèi)化為自覺的日常行為，才能成為有良好道德行為的三好青年。而青少年自制力有限，作為教師的我們就要幫助他們不斷加深記憶、深化行為，適當(dāng)?shù)睦碚摻逃潜匾?，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制和反饋機(jī)制也是不可或缺的。在我們的創(chuàng)造優(yōu)才58中，加減分機(jī)制由班團(tuán)干部起草、同學(xué)們民主表決通過，主要體現(xiàn)在紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、藝術(shù)、品德等方面，日常學(xué)習(xí)或者生活中，每次課堂上得到老師表揚(yáng)可以加1分、得到滿分或者“優(yōu)”加1分、拾金不昧者加1分、幫助他人值日加1分、參加文藝活動(dòng)加2分、取得競(jìng)賽名次酌情加分、違反自習(xí)紀(jì)律減1分等，每次的情景劇表演小組第一名集體每人加1分，其中C位額外再加1分等等。每周統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，每月公示一次總分（每人初始分為100分），前五名適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，后五名適當(dāng)懲戒，同學(xué)們?cè)诠_透明并且不斷的反饋修繕中，逐漸適應(yīng)這套機(jī)制，并且積極爭(zhēng)取更好的分?jǐn)?shù)，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，每個(gè)學(xué)生都在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域奮勇爭(zhēng)先，同學(xué)之間良好競(jìng)爭(zhēng)、懂得合作、行為規(guī)范，班級(jí)也越來越團(tuán)結(jié)優(yōu)秀。

四、情境教育操作重點(diǎn)總結(jié)

情境教育的方法多種多樣且因人而異，但有一些共同的要點(diǎn)需要我們注意：第一，所創(chuàng)設(shè)的情境最好是和自己的所教科目密切相關(guān)，教師首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉、理解深刻，才能更好地將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，用富有感染力的語言和行動(dòng)創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果只是為了實(shí)施情境教育而漫無邊際、牽強(qiáng)附會(huì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，也達(dá)不到教育的目的。第二，情境教育更要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感特征，如果所創(chuàng)設(shè)的情境超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗(yàn)過，很難引起學(xué)生的共鳴。第三，把握好教師和學(xué)生的距離。師生關(guān)系是一種很特殊的關(guān)系，它融合了父子情、母子情、朋友情，作為一名優(yōu)秀的教師，除了過硬的教學(xué)水平，更加需要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。在和學(xué)生的交往中，學(xué)會(huì)換位思考，盡量理解和了解學(xué)生，并且要有耐心、有愛心，但同時(shí)，也要注意不能無原則的包容學(xué)生，必須要有原則和底線。尤其是在進(jìn)行情境教育時(shí)，班級(jí)氛圍往往過于活躍，學(xué)生的情緒飽滿高昂，如果教師不能用自己的威嚴(yán)和“手段”控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，很可能難以收拾。第四，相信學(xué)生，懂得放手。教師自己的課堂、自己的情境，當(dāng)然必須精神振作、充滿自信、激情飛揚(yáng)，盡最大努力去激活學(xué)生的思維，感染打動(dòng)學(xué)生，造就學(xué)生的精神和氣魄。但這并不是說教師要大包大攬，而是相信學(xué)生的能力，給他們?cè)囧e(cuò)的機(jī)會(huì)，教師負(fù)責(zé)循循善誘、提供必要的幫助，然后會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)比我們想象得要更優(yōu)秀、更有“精”“氣”“神”，從他們身上我也體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”“共同成長(zhǎng)”的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：封閃（1991—? ），女，江蘇徐州人，碩士，常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)語文教師，研究方向：元明清文學(xué)、古籍整理與地方文獻(xiàn)。