探究解決小學三年級數(shù)學問題的教學引導方法

溫金鳳

摘要：現(xiàn)階段，素質教育不斷深化。數(shù)學學科來源于生活，教師可以應用行之有效的教學方式，對學生進行有效引導，調動其學習興趣，提升其思維能力和解決問題的能力，為其日后發(fā)展和學習提供有力支持。下文將結合三年級數(shù)學教學現(xiàn)狀，提出合理的教學引導方法。

關鍵詞：三年級;教學情境;教學效果;生活化教學;合理引導

引言

小學階段是學生成長和發(fā)展的黃金階段，對于三年級學生而言，其心智和思維能力處于發(fā)展階段，尚未成熟。在新課程改革的背景下，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，將理論和實踐相互結合，根據(jù)三年級學生的身心發(fā)展特點，應用行之有效的教學引導方法，有助于提升小學生的綜合能力。

一、創(chuàng)設良好的教學情境，優(yōu)化教學效果

在教學引導方法中，創(chuàng)設教學情境的方法比較常見，同時，也是有效的教學方法之一。對于三年級學生而言，該種引導方法比較容易接受。通過創(chuàng)設良好的教學情境，不僅可以使學生集中注意力，還可以調動其求知欲，使其投入到學習中，進而有效提升教學效果，有助于提高學生的學習能力。小學三年級學生已經具備了一定數(shù)學知識基礎，該年齡段的學生好奇心較強，教師需要掌握該階段學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設具有貼合性的教學情境。在設計教學預案的過程中，教師可以結合多元化的途徑，創(chuàng)設有效的教學情境，同時可以加大指導力度，通過合理點撥調度學生探索欲，使其可以自主探究，思考數(shù)學問題，逐漸提高學生解決問題的能力。通過情境教學，有助于學生進行知識遷移，將知識應用于生活，可以解決生活中的數(shù)學問題，拓展思維方式。除此之外，教師需要創(chuàng)設具有目標性和精簡性的教學情境，便于學生及時投入到學習中。還可以引導學生對問題價值的思考，比如，教師在講解“運算”相關內容時，教師可以創(chuàng)設“買衣服”的情境，通過這種學生熟悉的場景，引導其理解知識、掌握知識。比如，教師可以提問：小紅的媽媽帶著300元，想在商場購買衣服，一件連衣裙的價格為100，一條褲子為75，一件上衣為88，若想買這三件衣服，總共需要多少元，售貨員應該找多少零錢？通過創(chuàng)設情境，可以提出啟發(fā)式的問題，引導學生思考，同時，通過一些生活場景，學生可以理解知識，感受知識的應用價值。除此之外，教師可以巧用多媒體設備進行教學情境的創(chuàng)設，可以為學生展示視頻或圖片，提高教學的趣味性，有助于學生快速投入到學習狀態(tài)，可以引導學生發(fā)現(xiàn)視頻或圖片中蘊含的信息和知識，激發(fā)學生學習熱情?？梢姡摲N引導方法具有較多優(yōu)勢，可以學生提供更多、更好的學習機會，調動學生積極性，提高其解決問題的能力。

二、合理引導，進行生活化教學

眾所周知，小學數(shù)學知識內容雖然難度不高，但是具有一定抽象性，對于三年級學生而言，不易理解。對此，教師在授課過程中需要抓住教學時機，進行合理引導和點撥，將知識內容生活化，使其更容易理解。對于數(shù)學問題而言，教師需要結合信息內容，對信息進行有效分析，通過合理引導，使學生有效思考，掌握重點信息。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生的邏輯性，有助于其自主解決問題。對于學生難以理解的內容，教師可以進行生活化引導，比如，可以列舉三年級某班的情況，在班級內有20名男生，有17名女生，教師在放假期間，帶領全班學生到游樂園玩耍，每個人的門票為40元，這個班級總共需要多少元？同時，教師需要站在學生的角度，發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，進行合理引導。學生在看到題目之后難以入手，此時，教師可以進行提問：全班總共有多少人去游樂園？通過問題引導，學生往往可以計算學生的總數(shù)，容易忘記加上教師人數(shù)，可以計算20名男生加上17名女生。此時，教師可以加以引導：游玩過程中，有一位教師帶領學生們游玩，教師也需要購買門票。因此，需要再加上1位教師，為20+17+1=38，總共38人。所有人均需要支付40元門票，因此是38乘以40，便可以得出1520元。通過合理引導，學生不僅可以加深對知識的理解，理清解題思路，還可以建立數(shù)量關系，有助于提高學生的思維能力，有助于其全面發(fā)展。

三、巧用課前導入，提高課堂參與度

課前導入是授課的敲門磚，教師需要巧用課前導入，調動學生探索欲和求知欲，提高課堂參與度。通過課前導入這種引導方法，可以提升學習效果，有助于學生明確本課的知識重點，對知識有初步的印象。通過講解，學生可以對知識有深入理解，對知識有良好掌握。在教學之前，教師需要預先掌握知識內容和教學目標，加以合理引導，使學生可以積極、主動地學習，積極探索新知識。在授課之前，教師可以布置預習任務，在此基礎上進行授課，可以提高教學效率，有助于學生掌握知識。

四、合作探究，培養(yǎng)數(shù)學思維

在小學教育階段，應用合作探究的教學方式具有積極的教育價值，通過這種方式，可以提升教學效率，保證教學質量，有助于學生日后發(fā)展。眾所周知，對于三年級學生而言，其心智和思維能力發(fā)展尚未成熟，處于發(fā)展階段，對此，教師需要進行科學地引導，使其綜合能力和思維得到發(fā)展。教師可以引導學生進行小組合作，探究數(shù)學問題，可以向學生分配任務，構建良好的教學情境，引導其分析問題，通過循序漸進的教學方式，引導學生解決問題。

結束語

總而言之，教育工作者需要將學生的思維和數(shù)學問題相結合，在問題的基礎上建立數(shù)學思維。通過合理引導，學生可以逐漸學會舉一反三，提升解決問題的能力，為其日后學習和發(fā)展奠定基礎。在引導學生解決數(shù)學問題的過程中，教師可以合理提升問題的深度和廣度，拓展其數(shù)學思維。

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