小學語文教學想象力的培養(yǎng)應(yīng)用與教學策略

摘要：想象力是學生可持續(xù)發(fā)展中非常重要的能力，不僅能激發(fā)學生的學習力，還能提高學生的空間感受力、創(chuàng)造力。小學語文教學中將想象具象化，內(nèi)化為學生的學習力是至關(guān)重要的。本文立足于二年級上冊學生想象力的培養(yǎng)為研究對象，探究語文教學中采用的圖文對照，想象畫面;仿照課文句式，練習說話;利用提示，續(xù)編故事等教學策略，感受想象的美好。同時，注重培養(yǎng)學生的尋思、構(gòu)思、凝思、盡思、運思能力，提高中高年級學生的想象能力。

關(guān)鍵詞：想象力;小學語文;教學策略;“五思”;具象化

統(tǒng)編版教材更加重視學生想象能力的培養(yǎng)，在一年級至五年級的教材中，每冊都編排以“想象”為主題的單元教學，二年級上冊以第七單元為例，編排了《夜宿山寺》《敕勒歌》兩首古詩和《霧在哪里》《雪孩子》兩篇經(jīng)典文章，主要是借助語言文字展開想象，入情入境感受想象之美。

一、展開想象，如臨其境

1.借助圖片，想象畫面。

如講授《夜宿山寺》時，出示“危樓”圖片，說說山寺給自己的感覺。引導(dǎo)學生展開想象，想象詩人站在高山上寺廟里的高樓中，眺望窗外，會看到什么樣的場景？會有什么樣的感覺？在想象畫面的基礎(chǔ)上，說感受，談體會。“手可摘星辰”一句時，想象圖片，說一說詩人摘星辰時手臂的動作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的？鼓勵學生以表演的形式，做抬手摘星的動作，體會詩人豐富的形象力?？粗鴿M天的閃爍的星星，想象說話，從而感受詩人當時的心境。同樣，《敕勒川》中原野遼闊，天空蒼茫之景，對于生長在繁華都市的孩子來說很難展開想象，教學時可以借助高遠遼闊的畫面，讓學生展開想象，用自己的話說說看到的畫面，借助音樂，入情入境，感受草原帶來的壯闊之美。

這種教學策略不僅能拉進讀者與古人之間的距離，引發(fā)學生去思索、感悟，還能填補作者留下的空白，學生入情入境，從而提高學生對文章的品鑒能力。

2.仿照句子，遷移運用。

如《霧在哪里》淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來呢？藏起來后會出現(xiàn)什么情況？請你用上“無論……還是……都……”說一說。給學生想象的空間，讓學生結(jié)合生活實際發(fā)揮想象，提高學生的語言表達能力與創(chuàng)新思維。本單元的《黃山奇石》《日月潭》以及前面的古詩都給學生提供了參考地點，語文園地七中的識字加油站也提供了四組什么地方有什么事物的詞語。這也體現(xiàn)了統(tǒng)編版“大單元”下的“雙線結(jié)構(gòu)”，即在主題教育的基礎(chǔ)下注重學生能力的提升。同時，也給予學生想象的支架，發(fā)現(xiàn)句子中景物元素之間的關(guān)聯(lián)，明確想象應(yīng)具有合理性。

3.利用提示，續(xù)編故事

《雪孩子》中引導(dǎo)學生思考，看到雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？變成云的雪孩子還會回來嗎？如果雪孩子和小白兔再次相見會發(fā)生什么？續(xù)編故事的任務(wù)可以更好的發(fā)揮學生的想象。雪孩子的無私感動著小白兔，也感動著我們，進行想象說話練習，是對課文內(nèi)容深入理解的同時，也是對雪孩子舍己救人美好品質(zhì)的感悟。

二、想象具象化策略

想象力、創(chuàng)新力、思維力是緊密結(jié)合的，也是未來最需要的社會力。語文教學過程中，將想象具象化，讓學生進行深層次的閱讀，提高學生的尋思、構(gòu)思、凝思、盡思、運思能力。

策略一：培養(yǎng)學生的“尋思”能力。

在教學過程中，教師可以通過語言的啟發(fā)，圖片的建構(gòu)，給予學生直觀的引導(dǎo)，誘發(fā)學生去探究，讓學生的想象有落腳點、有方向感。同時，這也是一個感受的過程，挖掘自身與文本之間的空間聯(lián)系。

策略二：培養(yǎng)學生的“構(gòu)思”能力。

構(gòu)思，是整個環(huán)節(jié)的核心。在構(gòu)思的過程中，表述者會有視角的轉(zhuǎn)換，風格的轉(zhuǎn)換，或靈動、或沉穩(wěn)、或尖銳，或含蓄、或奔放，以及對文本材料的再加工，但是這種轉(zhuǎn)化，一定是基于深化、活化主旨，統(tǒng)整于整個文本的。

策略三：培養(yǎng)學生的“凝思”能力。

想象不是憑空產(chǎn)生的，沒有豐富知識的積累，想象只能是淺層次的，沒有深度的，不能有效深化主題。在日常學習中，注意引導(dǎo)學生細致地觀察事物，多動腦，多思考，在學生觀察的同時，適當?shù)奶釂枎椭鷮W生推敲和品評文本。這也對教師的語言運用有了更高的要求，盡量多采用優(yōu)美、準確的描述性語言來講述，使學生感受更加入情入境，更加的具象化。

“凝思”能力的培養(yǎng)離不開學生豐富的詞匯，在日常教學中，教師應(yīng)注意學生詞匯量的積累，可以采用制造積累卡、詞語接龍小游戲、近義詞反義詞對對碰等方法。

策略四：培養(yǎng)學生的“盡思”能力。

所謂“盡思”就是從各種角度思考文本，進行揣摩與體會，設(shè)想多種方案，但是表述時，只能選擇一種自己認為最優(yōu)的方式。這就如“頭腦風暴”一般，會在自己的腦海當中進行一次篩選。如續(xù)編故事的結(jié)局，既要富有創(chuàng)意，又要存在合理性。

策略五：培養(yǎng)學生的“運思”能力。

學生有了足夠的想象能力，就要將內(nèi)心的感受鏡像轉(zhuǎn)化成語言表述出來。能夠表述的基礎(chǔ)是學生的細致觀察以及組織語言的能力，這就是運用想象，運用思維使多種能力得到發(fā)展。同時讓學生想象的同時，關(guān)注生活，關(guān)注周邊的事物。

在整個想象策略的使用過程中，調(diào)動學生原有的生活積累，激活學生的閱讀積淀是至關(guān)重要的，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴點，才能更好地進行想象與創(chuàng)作。

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作者簡介：王羽（1991-），女（漢族），山東青島，碩士，小學語文教師。